郭艺

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出了指向核心素养的英语学习活动观：“学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践和迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。”随着新教材的使用，以活动观为指导的教学案例与教学探究不断涌现，为英语教学提供了新范式与新思路。笔者在准备区内一节同课异构的展示课中，立足教材资源，研读活动观的具体要求，将其应用于高中英语语法教学中，设计了一节形式（Form）—意义（Meaning）—使用（Use）统一的高中英语语法课。

活动观层次分明，具有操作实践性，它要求教师设计具体的主题与语篇，创设关联递进的综合学习活动。三大类活动各自包含了三种活动形式：学习理解包含感知与注意、获取与梳理、概括与整合，应用实践包含描述与阐释、分析与判断、内化与运用，迁移创新包含推理与论证、批判与评价、想象与创造。这三类活动形式在认知维度上层层递进，最终落地形成核心素养。

Larsen-Freeman提出在二语习得中，语法不是静态的知识与规则，而是一种技能或者一个动态的过程，这一过程被称为“语法技能”（Grammaring）。因此，在语法教学中，既要有操练项目，也要关注形式的表意功能。语法意义即通过语法项目所表达的意义，除了语法之外，更多通過词汇表达。……