余红梅

人教版初中生物教材“传染病及其预防”一节的学习有助于学生了解传染病的危害，认识到遵守社区、地区和国家的相关防疫要求有利于防控传染病，增强社会责任。笔者充分挖掘教材内外资源，采用深度学习的策略，引导学生主动构建核心知识和概念。基于深度学习的初中生物教学以学生生活经验为载体，搭建生活与知识之间的桥梁，帮助学生建构知识，将知识转化为能力和素养，并将知识迁移到新情境中模拟解决社会问题，培养学生的生物学核心素养。

一、创设情境，激发深度学习动机

课前学生搜集中国与世界其他主要国家在防控新冠肺炎疫情的过程中所做的努力及取得的成果，课堂上进行展示。通过数据的对比分析，学生认同我国对新冠肺炎疫情的防控取得了重大胜利，彰显民族自豪感，坚定道路自信和制度自信，增强学生的民族自信自强观。通过相关国家及地区的数据，意识到疾病新冠肺炎波及所有生活在地球上的人类，认同“人类命运共同体”的理念。

学生思考新冠肺炎为何能在短时间内肆虐全球，并对人类的生产生活带来巨大的影响，拉近所学知识与生活的距离，激发学生深度学习的动机。

二、任务驱动，助力学生深度理解

1.生活经验分享

教师引导学生结合生活经验及自身对新冠肺炎的认识，分享新冠肺炎是由什么引起的，引起新冠肺炎的病原体来自哪里，新冠肺炎是如何传播的，在日常的生活和学习中，应如何更好地做好保护等问题。……