于春丽 尹翱翔

【摘要】生物教学中，存在无效评价多发、一刀切评价、评价不关注诊断性等问题，故在课堂教学中实施教学评一体化教学，要注意科学设计教学目标，优化小组合作学习，提升评价效能。

【关键词】高中生物；生物学科教学；教学评一体化

教学评一体化可以创设全面多维发展的教学评价系统，从正确的视角去审视教学评价的诊断效能，激励效能，促进效能，继而保证高中生物课堂教学提质增效。从这个角度来看，高中生物学教学评一体化课堂教学模式的优势集中体现在如下几个方面：其一，教学评一体化可以很好地反馈教师教学及学生学习的情况，在学生知识掌握程度监督管理方面也能更加精准地开展，使得高中生物教师更加了解学生学习情况，自然可以在此基础上进行后续教学行为的优化，以提升高中生物教学的针对性；其二，教学评一体化可以使教学评价展示出实时性的特点，教师获取到学生的学情报告，迅速地对教学策略进行调整，关注教学进度与教学效率之间的关系，激发学生学习积极性，继而保证能够以正确的态度去面对教学；其三，教学评一体化有利于构建教学促进机制。评价不仅仅是师生之间的学情沟通，还有学生之间的相互评价，在相互评价中，学生会转换角色，从不同角色去感悟学习成果，继而相互促进，相互监督，实现共同学习环境的构建。

一、高中生物学教学评一体化课堂教学存在的问题

1.无效评价多发

教师的评价没有针对性，参考价值不强，这展现出教师不重视教学评价的倾向，有时候是为了评价而评价，这种评价往往难以促进教学。部分高中生物教师作为评价主体却不能将评价作为生物教学的重要手段，在此方面投入很少，课堂上的评价也比较随意。

2.存在“一刀切”的评价情况

在高中生物教学评价中，教师往往对学生采取一刀切的评价手段，不能结合学生的个性差异和发展需求来进行合理调整，使得教学评价难以展现出指导性的特点。

3.评价没有体现诊断性的特点

在实际的高中生物课堂中有些教师的评价水平不高，评价理论认知有偏差，评价素养不高，这些都可能使他们不能在评价方式、内容中渗透诊断性的内容，这无论是对于后续教学行为的改善，还是对于学生学习行为的矫正，都是很不利的，由此评价的效能也不能很好地体现出来。

4.评价机制难以促进教学的效能

教师评价不会引入评价工具，大多依靠学生考试成绩来进行单一化的评价，生成对应反馈结果。这种评价的关注点比较单一，难以关注学生其他方面素质发展的情况，也不能结合学生个性化需求来进行评价调整。在这种教学评价机制下，教师教学的科学性不断丧失，学生学习有效性难以保证，学生渐渐丧失生物学习的积极性，这也会对学生的高中生物学科核心素养的培养造成极大的不良影响。

二、高中生物学教学评一体化教学策略

下面以“DNA的分子结构”的教学为例，探讨如何在课堂教学中实施教学评一体化教学。

“DNA的分子结构”属于高中生物学知识体系中的重要內容之一，这是基础性生物科学知识，学生没有掌握好该知识，将会对后续学生生物学科核心素养的培养造成不良影响。因此在知识的教学过程中，教师应改变以往灌输式教学模式，积极将教学评一体化教学模式融入其中，以确保高中生物课堂教学质量可以不断提升。下面笔者将详细讲述本次课程的教学历程：

1.依照教学评一体化教学要求，设定教学目标

要将教学评一体化融入课堂教学，首先要对这教学方式进行研判，在此基础上合理地设定教学目标。需要关注的节点有：其一，对教材和学情进行分析。DNA的结构属于必修内容之一，主要关联孟德尔遗传定律、减数分裂等知识点，这是遗传学知识的基础所在。从学生学情的角度来看，他们已经在前面章节学习中接触了一些与本次章节相关的内容，知识基础和思维能力有一定的积累。考虑到上述情况，教师在教学目标和教学脉络设定的时候，可以依照教材的编排合理地进行整合，如在课堂开始的时候引入沃森和克里克的故事，学生在故事情境中，学习积极性不断被激发。在创设故事情境的过程中，学生可以更好地理解DNA分子结构的特点。接着还可以小组合作的方式来引导学生开展科学探究活动，在小组任务情境中，鼓励学生积极主动去进行展示，并且依照设定好的教学评分量表，完成教师评价和小组互相评价，实现教学反馈结果的生成。其二，注重多维度精细化教学目标的设定，保证教学进入到精细化的状态。为了保证教、学、评三者可以整合，教师可在教学之前设定教学评分量表，以尽可能详细的方式来呈现，保证可以细化到每一个细小的目标。对于本次教学内容学习而言，关注的节点有模型构建过程，对此进行量化评分。在分子结构特点研判中，教师将其归结为三个检查项目：DNA单链结构、DNA平面双链、DNA立体空间结构。在单一项目开展过程中，还需要对项目进行细分。以单链结构为例，在大项目基础上设定更多小项目，比如磷酸、脱氧核糖、含氮减基模型选择的形状应该如何去界定。接着，关注语言表达和交流能力的评定，同样设定对应的量化评分表。在逻辑方面，确保学生可以用自己的语言去描述基本结构、单双链、空间结构形式等知识点，在表达角度来看，要对他们生物学专业语言使用情况进行研判。在沟通方面，教师应观察学生在小组合作中是否能够积极配合，在问题交流中发表自己的意见和建议。再者，以学生作品质量为焦点，实现评分量化基准的构建。教师和小组可以从完整性、准确性、美观性等角度来进行评价，看看其是否达成对应目标，并且关注教学工具使用的准确性，确保模型材料选择是合理的。最后，以教学目标达成情况为焦点，开展总体评价，此时教师要参与其中，小组也要参与其中，依照量化表格来进行打分，继而获取最终的评价结果。

2.教学评一体化教学要优化小组合作

在高中生物课堂中融入教学评一体化模式，要能够正确理解该模式的特点，不断总结教学经验，继而保证能够在不同教学策略使用的时候，做到合理控制、精细化安排。在此需要注意创设对应的探究情境。对于本次课堂而言，首先创设的情境是：回顾上一次教过的知识，教师将游离的磷酸模型、含氮碱基模型、脱氧核模型展示在大屏幕上，继而提出对应的问题，如“你们知道这三个模型之间存在何种关联吗？”等，以此激发学生的探究欲望。接着，教师再进行新的情境创设，如在屏幕上展示多个游离的脱氧核糖核苷酸，提出对应问题：“想一想这种脱氧核糖核苷酸是如何连接的？”问题提出之后，学生参与到小组合作中去，依照课本的图片和文字内容，积极主动开展讨论活动，完成连接任务，由此实现DNA单链模型的生成。最后实现探究情境的架构：围绕着单链是如何连接的问题进行探讨，讲述不同小组的思考结果，小组与小组之间进行交流，不断提升知识探究的深度，构建更加健全的知识体系。

3.教学评一体化有利于提升教学评价效果

在高中生物教育教学中，教师要最大化发挥教学评一体化的教学效能，还需要关注教学评价检验工作的开展，可以建立完善的教学评价检验机制，保证在此方面进行更多投入。在此需要将关注点放在：其一，不断采取措施实现教学评价体系的完善。要能够关注评分量表的细化，引导学生和教师去深度思考，不断采取措施实现模型构建过程的优化，调整教学策略，优化教学结构，引导课堂评价朝着时效性更强、持续性更久的方向发展，不断提升高中生物课堂的质量；其二，在高中生物课堂中，可以适当采取一些留白手段，设定一些悬念，让学生在悬念的引导下，主动思考探究，使学生在生物学习的过程中可以保持良好的探索欲望，锻炼学生的生物思维，培养自主探究能力和素质。

在高中生物教学过程中教学评一体化的实施，有利于培养高中生物核心素养，通过切实地做好教学评一体化教学的优化，使学生的课堂主体地位得到了充分的发挥，在为学生提供了一个自主、独立学习平台的同时促进评价体系与教学的融合，不断提升高中生物教育教学质量。

【参考文献】

[1]张玉菊.高中生物课堂教学评价与生物学核心素养有效整合的策略[J].延边教育学院学报，2021（02）.

（基金项目：本文系海南省教育科学规划课题“指向核心素养的中学生物学‘教学评一体化’实践研究”的研究成果，课题编号：QJY20211055）