林小漫 姚达文 吴少芹

摘  要：在全民阅读背景下，推动家校社阅读的意义尤为深远。教师应有效联结学校、家庭与社区，推动学生在不同场域下的阅读，持续发展学生的阅读素养。本文基于广东省佛山市南海区小学英语“C-SFA”阅读生态圈模型的建构实践，阐述以学校为核心推动家校社阅读的策略。

关键词：家校社阅读；小学英语；“C-SFA”阅读生态圈；阅读素养

中国英语阅读教育研究院（以下简称“中阅院”）2019年对全国25个省、自治区、直辖市的中小学生英语阅读品格发展状况进行了问卷调查，调查结果显示：学生的阅读量和家长的阅读量呈正相关关系；学生经常进行英语阅读的地点是家中和英语课堂；只有约四分之一的学生会在学校图书馆和班级图书角进行英语阅读。分析得出结论：学生的英语阅读习惯基本养成，但阅读体验需进一步提升，学生的阅读品格需要家庭、学校乃至社会的共同努力（中国英语阅读教育研究院，2020）。在此背景下，广东省佛山市南海区小学英语教研团队尝试建构小学英语“C-SFA”阅读生态圈模型，以有效联结学校、家庭与社区，推动学生在不同场域下的阅读，持续发展学生的阅读素养。

“C-SFA”阅读生态圈的概念及意义

随着国家对全民阅读的倡导和《家庭教育促进法》的实施，阅读场所不再局限于学校，家庭和社区中的阅读也越来越受到重视。2017年广东省佛山市南海区教育发展研究中心依托中阅院提供的调查问卷，对全区31，046名小学起始年级的学生展开了调查，发现58.85%的学生英语阅读频率低（阅读次数为0—2次/周），仅有33.52%的家庭会开展亲子阅读（姚达文等，2022）。

鉴于此，广东省佛山市南海区小学英语教研团队以建设区域性分级阅读课程体系为出发点，聚焦小学生英语阅读素养的培养，通过建设学校驱动层、家庭联结层、区域联动层，打造了小学英语“C-SFA”阅读生态圈模型。“C-SFA”阅读生态圈是在小学英语阅读氛围的创设过程中，为提升学生阅读素养而打造的阅读生态系统。其中，“C”指Children，即以学生为中心；“S”指School，即学校驱动层；“F”指Family，即家庭聯结层，“A”指Area，即区域联动层。在“C-SFA”阅读生态圈中，“S”是核心，提供专业引领，带动整个生态圈的运行；“F”是中间层，通过家庭阅读拓宽孩子的阅读渠道；“A”是延伸，联动学校—家庭—社区，推动区域全民阅读（姚达文等，2022）。

根据钱伯斯（2007）的阅读循环圈理论，教研团队将“选书—阅读—回应”这三个要素贯穿于整个生态圈，各要素基于圈层特点互相作用。例如，在“阅读”这一环节，学校组织持续默读、阅读指导等活动，而这些活动的成功实施将带动家庭的亲子阅读；优质的亲子阅读体验又会反过来提升学校阅读活动开展的质量，同时助推区域阅读活动的开展。“选书”“回应”这两个要素也同样遵循三个圈层共生共长的原则。基于以上理念提出的小学英语“C-SFA”阅读生态圈在提升教师阅读指导力、提升学生阅读素养、营造家庭阅读氛围、推动区域全民阅读等方面具有积极的实践意义。

推动家校社阅读的“C-SFA”阅读生态圈实践策略

“C-SFA”阅读生态圈以学校为核心，通过统一共同体目标，形成家校教育合力；注重结构化布局，发挥教师核心力量；提升教师的阅读指导力，保障课堂阅读质量；落实跟进式协同，助力家庭阅读形成；开展持续性评价，反拨教师阅读指导力等策略，促进家校社的联结。下文将从家校社阅读的各个环节出发，以南海区桂城街道桂江小学的具体实践为例，展示南海区建构“C-SFA”阅读生态圈的具体实践。

1.统一共同体目标，形成家校教育合力

家校合作有助于家庭和学校在教育理念和价值观上达成共识。家庭和学校通过密切的沟通和合作，可以明确共育目标、明晰角色分工，增强双方对教育的责任感和参与度，形成方向一致的共育意识，共同关注学生的全面发展。

（1）明确角色定位，推进协同育人

家校明确角色定位，确保双方在阅读协同育人的过程中不错位、不越位。其中，家长的角色定位包括：营造阅读氛围、陪伴孩子阅读、鼓励孩子多阅读、给孩子选择读物的自由等；学校的角色定位包括：设置课程、提供阅读指导、创建阅读空间、组织阅读活动等；家校合作的角色定位包括：互通信息、共同营造阅读氛围、相互支持等。

（2）整体规划阅读，促进教育联动

家校教育联动是家庭和学校之间的密切合作和互动。学校负责整体规划阅读活动，家长可以了解学校的教学目标和方法，学校可以与家长分享阅读指导方法和资源。这种教育联动能够加强家校之间的沟通和互信，形成共同关注孩子学习的合作关系。例如，基于南海区小学英语“C-SFA”阅读生态圈的创设，桂江小学秉持学校“启航教育”的品牌规划理念，建设“家校通航”三项工程，形成教育合力。

① 工程一：打造“好家长”文化工程

学校组建家长讲师团，邀请各行各业的家长每月进行主题发言，如优秀心理咨询师的“父母的语言里藏着孩子的未来”、高级双语阅读指导师的“英语早规划不焦虑”等，通过教育联动，促进家校协同阅读育人。

② 工程二：构建“1+N”混合式阅读工程

搭建“家—校—社”三方交流平台，构建家校阅读协同育人的“1+N”模式，共同促进孩子成长。“1”代表核心阅读资源或主题，而“N”代表多种形式的阅读活动，包括课内阅读、课外阅读、持续默读、亲子阅读以及线上线下相融合的阅读。教师邀请有兴趣、有能力的家长参与课堂教学，也鼓励家长举办形式多样、内容丰富的亲子阅读活动。

③ 工程三：“远航舵手”系列评优工程

为激发家长教育热情，学校每年在远航读书节活动中评选出“书香家庭”，肯定优秀家庭的阅读经验，促进良好家风校风的建设。

（3）多方宣传阅读，达成共同认识

党的二十大报告提出要健全学校家庭社会协同育人机制。在全民阅读背景下，为实现这一目标，南海区巧用家、校、社多方力量宣传阅读，引导家长和学生充分认识阅读的重要性，提高阅读的社会地位和价值认同。

同时，在家校协同阅读育人方面，南海区特别重视教师的指导与家长的参与，通过家长喜闻乐见的方式统一家校协同阅读育人的目标，发展学生的阅读能力和阅读品格，提升学生的阅读素养。

① 制订阅读宣传计划

学校每学期制订阅读宣传计划，明确宣传的目标、内容、方式和时间等，确保宣传活动的针对性和有效性。

② 利用多种宣传途径

充分利用网络平台、家长会、班级线上交流群、阅读推广会等线上、线下途径传播阅读理念，凝聚家校共识。

③ 倡导家长参与

鼓励家长积极参与阅读宣传活动，让他们成为阅读推广的重要力量，引导家长和孩子一起分享阅读的乐趣，营造全社会共同阅读的氛围。

2.注重结构化布局，发挥教师核心力量

阅读活动结构化布局有助于提高家庭、学校和社区的参与度和连续性。明确、持续的活动计划和安排可以使各方更好地参与和跟进阅读活动，从而有助于培养并激發孩子的阅读习惯和持久的学习兴趣。

基于家校协同阅读育人的目标，南海区为创设小学英语阅读氛围发起了“一校一方案”倡议。基于此，桂江小学根据自身实际，形成了结构化的主题活动布局（见图1），每一圈层都以教师为驱动层的核心力量进行建设。

3.提升阅读指导力，保障课堂阅读质量

教师需要通过广泛阅读和专业培训了解前沿阅读理论和教学方法，改进教学实践。此外，开展教师阅读指导策略培训可以帮助教师更好地指导学生阅读，从而提高学生的阅读素养。

（1）问题驱动，理论先行

教研团队广泛收集教师对阅读教学的问题与困惑，利用科组例会及碎片化时间开展专业书籍持续默读、读书分享、线上主题研修、专家进校等活动，帮助教师厘清教学理念，解答教学困惑，从而更好地指导学生阅读。

（2）坊间探讨，实践演练

工作坊是教师阅读指导力培训的方式之一，坊间探讨是其中的一个重要环节。教师在这个环节彼此分享阅读教学经验，加深对阅读教学的理解，共同探讨实施阅读指导的有效策略。实践演练是工作坊的另一个核心环节。通过演练不同的教学场景和策略，教师可以更好地掌握阅读指导实践技能，同时可以发现自己的不足之处并加以改进。教师可以将坊间探讨与实践演练相结合，提升自身的阅读指导力。

（3）打磨精品，提炼模式

绘本精读教学是考验教师阅读指导力的课型。在探索课程模式时，教师应先有“道”，再谋“术”。教研团队经过集体反复研讨、打磨系列精品课，提炼了适合低年段的“ARTS”绘本教学模式（见图2）。

“ARTS”蕴含着两层含义。其一，一个绘本就是一件艺术作品，教师要引导学生学会赏读，感受绘本的情境、情节和情感，体验语言文学之美，在增长知识的同时丰富经验和情感，加深对世界的认知。其二，绘本教学策略是一门艺术，如教师在教学中需要引导学生关注绘本通过图片、文字等创造的“留白”，将“留白”转化为启发学生思维的契机和激发学生“补白”的动力。

4.落实跟进式协同，助力家庭阅读形成

在“C-SFA”阅读生态圈的建设中，教师作为学校驱动层的核心力量，应通过多种渠道介入家庭阅读的指导。笔者尝试提供以下思路，作为教师促进家校联结的参考。

（1）引导家长积极参与家校协同阅读

为引导家长参与家校协同阅读活动，教师应具备良好的阅读指导力，提前规划并坚持落实阅读活动，使家长直观地感受到教师的坚持和孩子的收获，从而提高家长支持和参与家校协同阅读活动的意愿。下文以图书漂流活动为例展示具体做法。

第一步：利用早读、午读或托管时间，利用科组图书资源在班级内开展匹配单元主题学习的绘本持续默读及分享活动。该活动可让学生了解绘本，学会阅读绘本并养成良好的绘本阅读习惯。

第二步：设计班级图书漂流活动。该活动能够培养学生的阅读兴趣和能力，营造良好的家庭和学校阅读环境。教师初步确定班内愿意参与图书漂流活动的学生名单后，向家长说明活动的意图和规划，树立家长对活动的信心，吸引他们参与活动并鼓励孩子阅读，从而确保活动顺利开展。

第三步：根据报名的人数确定书单。书单应包含虚构类及非虚构类文本，以尽可能多样化的图书选择激发学生的阅读兴趣，拓展他们的阅读视野。

（2）联结阅读与表达，落实阅读素养培育

阅读可以帮助学生扩充词汇量、培养阅读理解能力、提升语言表达能力及写作能力，阅读还可以培养学生的批判思维和文化意识，而表达可以让学生充分展示自己的思想、情感和创造力。在“C-SFA”阅读生态圈的圈层建设过程中，教师要特别注重开发阅读与表达相结合的活动。南海区各校开展了丰富多彩的家校协同阅读主题活动，由教师跟进并指导，引导家长之间、同伴之间互帮互助。以桂江小学的家校协同活动为例，该校在2021年度的远航读书节中举办了主题为“用英语讲好中国故事”的演讲赛事活动，以教师“全体指导+个性化辅导”的方式，协助学生选定中国故事内容，并以班上一位学生的习作为例，分析文稿的布局、内容、撰写思路以及视频录制的表达方式和表现形式等，给其他学生作示范；同时邀请口语较好的学生录制音频，便于有需要的同学跟读参考，再引导家长协助拍摄。活动促使学生在阅读中国故事过程中学会思考、创作、表达，提升阅读素养。

5.引领社区阅读，共建阅读生态

在阅读生态圈的良性循环中，学校通过多方搭台，积极促进家庭、学校、社会三方合作，创建社区英文阅读活动模式，让亲子阅读延伸至社区阅读。例如，教师每周在课外固定时间带领学生和家长在社区进行户外绘本阅读；学生自行组建“社区绘本阅读小分队”，号召社区其他人员共读；学生养成了自主阅读习惯，并能由读到演，完成自导自演、互帮互助的阅读表演活动。社区阅读活动扩充了学生的绘本阅读资源，丰富多样的活动形式也使学生获得了学习成就感。同时，社区阅读让亲子阅读拓展至社区阅读，扩大了阅读活动的辐射范围。在社区阅读活动中，教师可通过以下方式介入阅读指导：

（1）确定阅读目标和内容

帮助学生明确社区阅读活动的目标和内容，如选定阅读主题或书单。

（2）制订阅读计划和方案

邀请家长参与到社区阅读活动中，并根据社区阅读的实际情况，为参与者制订适合的阅读计划和方案，如分组阅读、共读讨论等。

（3）提供阅读指导和反馈

在社区阅读活动中担任指导者的角色，引导学生阅读，提供阅读技巧和反馈，帮助学生进一步提高阅读水平。

（4）鼓励参与者分享阅读体验

鼓励学生分享阅读体验，增进彼此之间的交流和互动，激发参与者对阅读的兴趣和热情。

6. 开展持续性评价，反拨教师阅读指导力

为帮助教师更好地开展家校社协同阅读，教研组需要开展多维度的持续性评价，帮助教师从选书指导、阅读指导和回应效度三方面了解自己的阅读指导力，发现问题并及时改进。以下展示了在家校社阅读过程中评价教师阅读指导力的参考形式，学校及教师可根据实际情况选择或组合使用。评价的重点应当是教师在指导策略、教学方法、教学效果等方面的表现，以便为教师的教学改进提供参考。

（1）观察记录

教研组通过集中听课，观察记录教师在活动梯度、交流互动、评价反馈等方面的表现，评价教师的阅读指导力；通过观察班级图书角的图书类型、分级读物数量和学生个人阅读卡来评价教师的选书指导力。教师个人可以通过记录自己每月在选书、阅读和回应三方面的指导频率以及学生及家长回应较多的指导信息，观察学生的阅读表现和家长的参与情况，从而自评阅读指导效果，持续进行阶段性的反思与改善。

（2）问卷调查

问卷调查可以从家庭和社区层面大范围地收集数据，以评价教师的阅读指导力与区域辐射能力。学校可利用在线问卷调查平台收集各年级学生及其家长有关家庭阅读氛围建设情况、阅读频率、社区阅读参与度以及对教师阅读指导力的评价等方面的信息。问卷还可以发放给社区工作人员，以了解社区英文阅读活动的开展情况与需求及其能提供的開放性资源，便于联动校社，积极营造社区英文阅读的氛围。

（3）成果展示

通过家长和学生对阅读效果的口头汇报等，教师可以客观评价自己的阅读指导力，了解学生在阅读方面的进展，并根据反馈改进指导。这种评价方法有助于形成有效的反馈和改进机制，助力教师提升阅读指导力，从而提高教师的教学质量和学生的阅读能力。

结语

本文以具体案例展示了家校社阅读生态圈的建构与实施过程，只有集学校、家庭、社会之合力，系统架构、综合发力，构建良好的阅读生态环境，才能有效培育学生的阅读素养。在此过程中，教师作为学校驱动层的核心力量，应积极发挥阅读指导力，多维度介入家校社协同过程，设计丰富的家校社协同阅读活动，引导家庭支持学校阅读活动，加入社区阅读推广行列，以学校为基点，逐步辐射家庭、邻里、社区，提供优质阅读服务，盘活区域阅读资源，营造浓厚的区域阅读氛围。

参考文献

钱伯斯. 2007. 打造儿童阅读环境[M]. 许慧贞， 蔡宜容， 译. 海口： 南海出版社.

姚达文，林小漫，吴少芹. 2022. 打造区域“C-SFA”阅读生态圈提升学生英语阅读素养[J]. 教学月刊（小学版）， （4）： 14—17

中国英语阅读教育研究院. 2020. 2019年中国K-12英语阅读教育行业研究报告[R/OL]. （2020-01-29）[2023-6-30]. https：//chinareading.fltrp.com/c/2020-01-29/507731.shtml.