兰帅琼

摘 要：在新高考政策逐步深化的大背景下，高中生物的教与学，要在观念上、方式上进行改革。围绕新高考的考核重点及要点，分析高考考核题型和知识点，帮助高中生形成一定的自主意识，找到应对新高考的思路和方法。高中生物教师要紧密结合生物新高考内容，有针对性地开展探究活动，强化学生的学科思维。教师要在教学方式、教学理念上进行改革升级，激发学生探究兴趣和动力，为其开展多元化学习活动，促进学生生物学科核心素养的提升。

关键词：新高考背景；高中；生物教学；策略

在新高考背景下，教师要结合当前人才培养的实际需求，遵循新高考的基本原则，为学生的长远发展做好铺垫工作。高中教师要熟读课程标准，深刻理解新教材内容，运用多元化教学方法、前沿性教学理念，帮助学生扎实高效地掌握生物学科知识，培养科学探究综合能力。教师要根据新高考要求，在高中生物教学活动中进行创新，突破墨守成规的教学理念，积极培养学生的生物学科生命观念，使其在教师的科学指导下，形成生物学科思维，增强学生自主探究生物实验的能力，扎实掌握新高考生物考核内容，提升学科专业能力。同时，教师要及时转变教与学的身份，凸显学生素质教育的主体地位，为打好高考攻坚战献计献策[1]。

一、新高考背景下高中生物教学原则

新高考背景下，高中生物教学要结合有效的教学理念，促进学生全面发展，使其在系统性教学活动中达到预期目标。教师要结合教学活动科学开展创新性、多样性教学引导工作，凸显学生的主体性地位，使学生在主动交流学习经验、深度探索生物知识、科学开展系统学习、加强生物实验等学习过程中，提升综合性学习能力。下文对高中生物教学原则进行具体分析。

（一）遵循发展原则

高中生物教师要认识到学生之间存在的差异，通过培养学生良好的学习习惯，培养学生实际探索技能，促使学生顺应发展原则，提升学生应战高考的综合能力。教师引导其正视自身的不足，及时应用科学的教学方法，帮助学生掌握生物学科知识，提升其生物认知水平，为学生全面建构课程学习思想奠定坚实基础[2]。同时，教师要在发展学生综合能力的过程中，适时对学生进行关爱与尊重，围绕新高考的考查特点，对学生的实际学习情况进行系统性评价，带领学生在生物知识探究学习过程中树立自信心，开启自我成长模式。最后，在对学生进行教育教学工作时，教师要放低姿态，与学生建立良好的师生关系，本着立德树人、以人为本的教育思想，提高学生自主发展能力，引导学生形成生命意识，运用学科知识解决高考难题。

（二）遵循成长原则

新高考背景下，高中生物教学要以成长为核心，提高教师学科的专业能力，提升学生知识的掌握技能，逐步适应新高考考核环境。教师要在重视学生成长的过程中，通过多样化的渠道，提高自身专业教学能力，带领学生在知识探究过程中，培养学习自信心，强化知识探索欲，为学生建构良好的实践学习环境提供助力[3]。教师要清晰、明确新高考的考查特点，在提高学生专业能力过程中提升学生综合学习能力，满足新高考考核要求，在锻炼学生专业成长能力的过程中，围绕思维意识开展创新性教育教学活动，引领学生在知识探索与能力提升中，强化综合学习能力，提升对新高考题型的解读能力，逐步提高学生的问题解决能力，促使教师与学生在生物课程的教与学中得到双向成长，实现高中生物教学双赢的目的。

（三）遵循教育原则

生物教学注重理论和实践的训练，在课程设计中，要遵循以学论教思想，积极开展创新性教学引导活动，使学生在知识探索中提升综合学习能

力[4]。教师要根据学生的实际学习情况，对教学效果进行系统性、多元化评价。针对学生课堂学习表现，教师对自身教学能力进行客观性评价，找到教学过程中存在的不足与问题，以新高考题型的研究与设计为依据，及时地进行改正与优化，提升教师课程教学综合能力，为学生全面发展提供良好的教学服务。与此同时，教师要在系统性教学活动中，针对生物学科的理论知识进行深度研读和分析。利用实验教学过程，提升专业教学能力，科学构建师生关系，促使学生在教师的教育引导下，培养学科意识，提升学科能力，为学生全面建构合理性思维提供助力。

二、新高考背景下高中生物教学现状

（一）缺乏情境教学设置

高中生物教学课堂中，教师要根据学生的实际学习情况，有针对性、有目标性地开展教学实践活动，提高學生课程学习能力，提升学生生物学科的综合性学习技能。但是，在实际教学活动中，由于受到应试教育的影响，教师存在重理论、轻实践的教学问题，使得学生在课程学习中难以发挥想象力和创造力，难以提高学生应对新高考的能力。归根结底，造成上述学习与教学问题的主要原因是：缺乏生物情境教学设置，与新高考背景联系不紧密。生物学科是一门理论与实际联系紧密的学科，由于缺乏情境教学设置，使得生物教学存在不足，无法吸引学生的注意力，难以开展情境化教学实践活动，导致学生缺乏自主性、创新性能力，生物学科知识无法融会贯通，难以提升课程学习水平。

（二）课堂提问形式呆板

高中生物教学过程中，要以问题为导向，积极开展教学实践活动，通过提问、回答的教学环节，促进师生间的交流、培养教学默契，增强教师的专业化教学指导能力，提高学生知识应用技能，提升学生对生物学科知识的深度学习水平，为学生全面性发展提供问题支撑。然而，在高中生物教学课堂中，由于受到提问形式单一、提问过程呆板等因素影响，使得课堂上呈现一对一的提问现象，一成不变的提问方式，难以发散学生的创造性思维，对生物问题缺乏敏感性，对知识点应用存在闭塞性，教师不能够了解学生对知识掌握与应用能力，造成学生课程学习能力不足，课堂学习动力不强等问题。课堂提问形式呆板，不断降低生物课堂教学效率，无法向新高考思想靠拢，使得学生在面对高考的挑战时存在恐慌、畏惧的心理。

（三）课堂教学方法单一

随着新高考改革的不断深化，在高中生物教学过程中，依然存在教学方法单一的问题，不能激发学生对课程内容的探索兴趣和动力，使得学生的综合性学习技能不足，无法开展多样性、创新性课程学习活动。部分高中生物教师应创新课堂教学方式，及时调整课堂教学节奏，优化课堂教学设计，让学生在实践探究中提升解题技能，为学生全面建构课程学习思想提供助力。单一的教学方法导致高中生的课堂主体地位受到威胁，不能结合新高考的考查目标展开相应的教学活动，使得学生在课堂学习过程中，对新高考的题型、理念、特征等认知不足，不仅造成教学资源的浪费，还对学生自信心造成打击，导致学生难以养成良好的生物课程学习习惯。

（四）生物教学观念滞后

高中生物教学中，无论是生物知识的讲解，还是教学活动的开展，都要围绕理论与实践结合的核心观念，进行教育教学指导工作，促使高中生形成良好的学科核心素养，把握新高考的脉搏，提高学生综合学习能力。但是，在实践教学活动中，由于受到传统旧观念的影响，导致课程教学存在一定不足，难以开展多元化、创新性的引导工作，造成学生综合性学习能力较弱，在陈旧观念的影响下，难以调动学生课堂学习积极性。另外，在应试教育过程中，以高考为最终目标的教学观念下，主要依靠教材内容进行教学活动，教师机械式地讲、学生机械式地听，对于开发学生生物学科思维造成一定影响，降低课堂学习效率和质量，无法提高学生综合学习能力。导致学生生物学科知识探索兴趣低、学习能力差，在新高考的能力考查中难以取得良好的结果。

三、新高考背景下高中生物有效教学策略

高中生物教师应围绕新高考、新课标、新教材，注重提升学生的生物学科素养，面向全体学生展开系统化、创新性教学指导工作，让学生在理论与实际联系过程中，提高对新高考题型的分析与解决能力，促使其形成正确的生命观念，凸显生物课程学习的重要价值，增强学生生物学科思维能力[5]。

（一）坚持以学生为主体，培养课程学习兴趣

高中生物教学活动中，教师要在生物课堂教学实践中培养学生学习兴趣，提高知识探索能力，促使学生的主体地位发挥作用，为增强学生综合性应考能力做好铺垫工作。同时，教师要根据学生实际学习情况展开教学活动，使其在知识探索中培养生物学科思维，强化生物知识意识，促使学生全面树立生命观。因此，教师在生物课程教学中，要根据新高考要求及时调整教学策略，运用适宜的教学模式，开启理论与实践相结合的教学活动，促使学生提升生物学科探索学习的积极性[6]。

例如，在学习人教版高中生物必修一《分子與细胞》中的“细胞的增殖”相关内容时，教师要注重尊重学生的主体地位，将课堂交给学生，激发学生自主探究兴趣，促使学生的求知欲得到激发，开展多元化课堂学习活动，提升课程学习整体水平。如教师运用游戏化教学法，在奥尔夫道具和奥尔夫音乐的合理应用下，设计模拟细胞游戏，根据细胞增殖的生命特征，让学生扮演细胞这一角色，教师则扮演细胞主导者角色，根据相关的音乐进行律动，感受细胞不断增殖的生物学特征。同时，在道具+音乐的教学过程中，锻炼学生的律动能力，使其在模仿细胞增殖的活动中，了解细胞增殖的生命意义，对细胞增殖知识点进行拓展性学习，凸显学生课堂主体性地位，激发学生学习生物知识的兴趣。

（二）营造小组合作氛围，优化课程教学节奏

高中生具备一定的自主性学习技能，在生物课程教学过程中，要根据新高考的考核方向、考试题型等，培养学生综合性学习能力，使其在实践学习过程中，夯实生物学科基础知识，拓展生物学科思维，提高课堂学习整体水平。因此，教师通过营造小组合作氛围，培养学生小组成员间协作配合的默契，激发学习的兴趣，提升主动学习能力。教师积极开展创新性教学活动，可起到优化课程教学效果的作用，全面提高学生学习探究能力、科学思维能力[7]。

例如，在学习人教版高中生物必修二《遗传与进化》中的“种群基因组成的变化与物种的形成”相关知识点时，为了帮助学生扎实、系统、高效地掌握知识要点与重点，形成缜密的生物学科知识应用思维，可以将学生合理分成4～6人/组。在教学活动中，帮助学生在小组讨论中学习专业知识，掌握技能，形成良好的生物学科思想。如通过小组讨论实现以优带弱的育人目标，提高学优生的知识扩展能力，提升学困生掌握基础知识的技能，使学生从两极分化的现象中跳脱出来。在激发想象力与创造力的过程中，掌握适合自己的学习方式，提升课堂互动性学习技能。比如，对“桦尺蛾体色变化原因”这一知识点讨论过程中，教师要利用动态与静态结合的教学模式，带领学生开展创新性学习活动，促使学生对实际学习内容进行深度观察，为其树立生命观念做好铺垫。

（三）巧用信息技术手段，提升综合学习能力

在信息时代背景下，高考改革顺应时代。通过合理应用信息技术手段创新课程教学活动，培养学生对知识点的学习应用能力，使其在生物知识重点难点探索学习中具备一定优势，为提高综合学习能力做好铺垫工作。教师可以应用多媒体教学技术创新课堂教学活动，运用图文结合、声像结合的形式，提高对知识重点难点的解析能力，让学生在理解性学习的模式中增强高考题型解答技能。

例如，在探索学习人教版高中生物必修二《遗传与进化》中的“减数分裂”相关知识点时，教师借助Flash动画演示过程，突出信息技术教学的高效性、直观性、形象性的特点，使学生在借助Flash软件过程中，增强综合学习能力，提高课程学习技能与水平。如在探索“细胞的分化”相关知识点时，为了帮助学生建构形象思维模式，教师利用Flash动画的形象演绎，培养学生形象思维，并在知识框架建构过程中，将形象思维与抽象思维进行转化，提升对“细胞的分化”知识点的探索兴趣。与此同时，在多媒体技术的实际应用过程中，拓宽学生的学习视野，为课堂教学内容提供及时性的补充，增强学生获得丰富知识的能力。在信息化教学手段应用过程中，对教师的专业技能提出了更高的要求，需要教师具备信息化技术教学能力，应用网络资源拓宽课程教学路径、拓展课程教学内容的素质。在制作精美教学课件过程中，结合学生的实际困难与问题，合理化开展教学补充，提升学生生物学科知识掌握技能。

（四）创新生物教学方式，培养学生探索兴趣

新高考改革背景下，生物学科教学要围绕考查范围、考查能力等要求，在实践教学活动中，渗透全新的教学理念和开展多样的教学方式，激发学生对知识内容的探索兴趣，增强对知识要点的充分应用能力。教师要在传统教学方式的基础上进行改革与创新，利用新高考改革的教学要求，提高学生的生物学科综合能力。生物教师要紧跟新课改的步伐，在更新自身教学理念的过程中，运用全新的教学方式，引发学生主动思考、合作探究的兴趣，使其在探索生物学科基础知识过程中具备专业能力。

例如，在探索学习人教版高中生物必修一《分子与细胞》中的“细胞呼吸”这一知识点时，教师利用多样化的教学方式，激发学生对核心知识的学习动力。如教师通过教学问题的引导，让学生感受到细胞呼吸在人类生存过程中的重要性，使学生在探究学习中具备生物高考探索学习思想，为其开展课程探究活动奠定坚实基础。如在课前提问中，教师要围绕生活中的呼吸相关内容，引起学生情感共鸣，让学生体会在跑步中、行走中、休息中的细胞呼吸特点，并了解剧烈运动后肌肉酸痛的原因等。在这些生活化问题的引领下，激发学生的探索求知欲望，促使学生在课程学习中具备综合能力。教师围绕“细胞呼吸”的相关知识点，进行理论与实际融合性探索活动，让学生的生物学科思维更加活跃，在知识应用中充分掌握具体学习方法，有效提高课堂学习效率。

（五）转换师生课堂角色，倡导自主探究学习

高中生物课堂教学活动中，要根据学生的实际情况，有方向性地开展课程学习探索活动，为学生的自主式、创新性学习机会做好铺垫工作。因此，在生物课程教学中，教师要给予学生绝对自由的发言权利，促使学生的生物学科思维合理建构。在课堂师生互动过程中，有效渗透新高考理念，让学生做到心中有数，并制订详细的生物课程学习计划。在师生角色互换中，教师要鼓励学生培养质疑能力。通过教师细心、耐心、真心地帮助，学生解答了课程学习的疑惑和问题，提升高中生自主学习与自主探究意识。

例如，在学习人教版高中生物必修二《遗传与进化》中“基因的本质”这一知识点时，要利用小组合作探究的教学模式，鼓励学生进行探究讨论学习，让学生在小组学习模式下，建构质疑问难思维。围绕“判断基因的位置”“判断基因的条件”等知识点，进行拓展性学习时，要提高学生對染色体知识的深度系统学习能力。与此同时，在探究学习过程中，帮助学生准确判断运用学习的方法和技巧，合理开展创新性课程探索活动，提高知识学习技能与水平，为其全面发展提供有力支撑。如在探索常染色体和性染色体中判断基因的位置时，要求学生在自主学习中，绘制学习表格，对每一项学习任务进行分段探索，并进行数据记录和现象分析，发挥学生的自主性作用。

（六）联系生活实际教学，注重生物知识应用

高中阶段是培养学生知识活学活用能力的关键期，通过生物教学过程，帮助学生掌握生物知识应用的方法与技巧。随着新高考制度的推进，教师顺应时代发展潮流，积极建构生物学科思维，突破传统教学模式的禁锢，合理建构发散性学习思维，优化生物核心知识的探索学习活动，使学生在课程探究中，提升对新高考理念的全新认知能力。另外，在实际教学活动中，有利于学生建构理解性思维，在对知识点与生活实际联系中，帮助学生提高生物知识探索的积极性，加强生物学科知识应用能力。

例如，在学习人教版高中生物选择性必修三《生物技术与工程》中“果酒和果醋的制作”这一知识点时，教师要联系生活实际中果酒、果醋的制作方法和用途，激发学生的探索学习兴趣，并设置合理性教学内容，带领学生感受发酵的作用和影响。与此同时，有条件的学校要组织学生参观酒厂醋厂的活动，让学生通过亲眼所见、亲身经历，加强对生物学科知识的应用能力，让学生在理论与实践结合的模式下，提高知识探究技能与水平，强化对知识要点与重点的掌握成效，提升课堂学习综合素质。另外，教师要设计动手实践活动，让学生通过生活实验，对发酵的过程、原理、结果进行探究，了解发酵的具体条件，受温度、湿度、发酵物等因素影响，提升学生生物学科知识的实际应用能力，提高高中生物课程学习积极性，提升生物学习核心能力，加强对生物知识的应用技能。

结束语

总而言之，新高考背景下，高中生物教学既要提高学生学习能力，又要促进师生共同发展，为迎接新高考的挑战做好准备工作。教师要利用学生对知识探索学习的兴趣，科学渗透适宜的教学方法和技巧，挖掘学生对生物知识的探索学习潜能，提升课程技能与效率，让学生在知识建构中形成良好的生物学习思维。另外，新高考背景下，教师要注重发挥学生的主体性作用，引导学生在独立完成学习任务、制订学习目标后，具备多元化课程学习思维，增强对知识要点与重点的掌握技能，提高课堂学习综合能力，彰显生物教学创新与改革作用。

参考文献

[1]侯丽丽.关于新高考背景下高中生物核心素养教学的实践研究[J].天天爱科学（教学研究），2022（8）：131-133.

[2]王文瑞.试论“新高考”背景下高中生物课堂教学的创新途径[J].甘肃教育研究，2022（7）：98-100.

[3]包晓霞.新高考背景下高中生物解题思维提升的研究[J].数理化解题研究，2022（21）：139-141.

[4]公凤霞，张德金.新高考背景下高中生物教学面临的困难和解决策略[J].天天爱科学（教育前沿），2022（6）：51-53.

[5]倪爱勇.谈新高考下高中生物实验教学的有关认识[J].数理化解题研究，2022（15）：137-139.

[6]黄远鲜.新高考背景下的高中生物学科核心素养培育路径探究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2022（5）：155-159.

[7]殷帅涛.新高考背景下高中生物学科思维能力培养的策略[C]//中国管理科学研究院教育科学研究所.教育理论研究与实践网络研讨会论文集（专题二），2022：219-221.

本文系福建省泉州市教育科学“十四五”规划课题“第一批”，课题名称“高中生物新教材下多元化课堂学习评价的实践研究”（课题编号：QG1451-296）研究成果之一。