【摘 要】教研是基础教育阶段教师专业发展的有效方式。本文基于北京市海淀区青龙桥学区英语教师教研实践，阐述了CFG模式引入区域教研的实践策略与思考，以期为教师专业发展寻找新路径。

【关键词】CFG模式 区域教研 研修实效

教研是基础教育阶段教师专业发展的有效方式。教育部及各级教研部门对于教师的职后研修非常关注。2016年，北京市海淀区实施学区制改革，这是促进义务教育均衡发展的一个重要制度性变革。学区承担组织开展学区内中小学教育教学交流研讨活动，统筹学区内各类教育资源，推进学区内设施、师资、课程等资源共享等职能。笔者基于北京市海淀区青龙桥学区英语教师教研实践，探究如何基于CFG模式（Critical Friends Group，诤友团队模式）提升区域教研实效性。

一、CFG模式的内涵

CFG模式作为一种教师专业发展模式，规定小组成员通过合作学习来提升他们的教学实践，小组由8～12名教育工作者自愿组成，同时，要求他们的活动频率为每月至少见面一次，每次进行大约两小时的学习，从而起到以下两方面的作用：一是在可信任的共同体内提供朋友般的支持；二是用批判性的眼光反思教学实践以促进学习和变革[1]107-109。

在美国，CFG模式已经广泛应用于中小学教师、校长的专业发展中。2011年开始，CFG模式得到国内研究者的关注。王春晖将CFG译为批判性诤友团队，将其引入国内，并通过一项越南外语教师运用CFG模式的研究为例，提出此模式对我国中小学教师专业发展有借鉴意义[2]。……