张义 吴晓莉

摘 要：随着高等教育环境艺术设计专业课程改革的不断深化，色彩构成课程无疑已经成为专业课程体系中的重要组成部分，因其“基础性”较为明显，所以也是环境艺术设计专业课程深化改革的重点关注对象。色彩构成课程是以色彩的物理现象、生理表征、视觉传达、心理暗示、想象空间、象征作用作为研究的主要方向，对环境艺术设计专业学生色彩表现力的培养，以及创造性思维的培养起着重要推动作用。环境艺术设计专业色彩构成课程教学在高质量人才培养中有着至关重要的意义，因此应该进一步探索如何加快该课程教学改革与创新的步伐。

关键词：环境艺术设计专业；色彩构成；色彩运用；色彩搭配；实践教学

Abstract： With the deepening of the curriculum reform of environmental art design major in higher education，color composition course has undoubtedly become an important part of the curriculum system， because its "basic"is obvious， so it is also the focus of the deepening reform of environmental art design major curriculum. Thecourse of color composition takes the physical phenomenon， physiological representation， visual communication，psychological suggestion， imagination space and symbolic function of color as its main research direction， it playsan important role in promoting the cultivation of color expression and creative thinking of students majoring inenvironmental art design. The teaching of color composition course in environmental art design major is of greatsignificance in cultivating high-quality talents， so we should further explore how to accelerate the pace of teachingreform and innovation.

Keywords： Environmental art design major; color composition; color application; color matching; practicalteaching

色彩搭配和構成是环境艺术专业学习中最重要的基础，该课程能够让学生感受到色彩的变化对于突出事物变化的重要性，让学生认识到色彩的合理应用对于艺术设计的重要意义，同时还能让学生在复杂的色彩搭配中，以科学合理的方式不断归纳，利用色彩的可变性营造出更加良好的艺术效果，让学生在设计实践中掌握各类视觉要素，从而形成更具创造性的艺术思维。本文从色彩构成概述入手，分析色彩学习对于环境艺术专业的重要作用，并结合环境艺术设计色彩构成课程现状，对环艺专业色彩构成课程教学的改革与创新展开论述，以供参考。

1 色彩构成课程概述

色彩构成课程的性质是与平面、立体构成相平行，并且存在互补关系的设计造型基础课程，当前已经形成了一套相对独立且完整的色彩构成体系。该课程涉及化学、生物学、物理学、逻辑学等学科理论，是艺术设计专业基础造型课程之一[1]。

色彩构成这门课程的教学目的是从人对色彩的知觉效应出发，运用科学的原理与形式美相结合的法则，发挥人的主观能动性和抽象思维，利用色彩在空间量与质的可变换性，对色彩进行以基本元素为单位的多层面、多角度的组合与配量，创造出理想、新颖与美观的色彩表现形式。再从色彩构成课程的作用与价值角度分析，帮助学生在色彩认知、色彩审美、色彩运用、色彩创新能力等方面实现全面发展，同时也能够推动学生实现自我色彩创造（如图1）。

2 色彩学习对于环境艺术专业的重要作用

就环境艺术色彩的研究与探索的全过程而言，显然有着极为明显的复杂性，但该技能也是该专业大学生步入工作岗位实现自身理想价值所必须具备的一项基本技能。具体而言，环境艺术色彩不仅包括人文景观色彩，同时还包括自然色彩，而自然色彩会随着时间、季节、气候等不可控因素的变化而发生变化，同时具有不可预测的性质，而这些具有不可控性质的因素无疑都直接或间接参与了自然环境整体美感与艺术氛围的营造。伴随时代发展进程的不断加快，人们对空间环境的需求水平也逐渐提高，不再拘泥于“水泥森林”为人们提供环境，更加倾向于具有人性化和智能化的人工自然环境，这样会让人们产生仿佛处于大自然怀抱之中的感觉[2]。

通过以上观点的阐述，不难发现环境艺术设计的色彩有别于其他艺术设计的色彩，造成这一差异最基本的原因就是前者具有从属性，并非同其他艺术设计的色彩一样具有相对独立性。也就是说环境艺术设计的色彩必须以环境背景所呈现的色彩作为依托，尤其是在景观艺术设计方面，更要求艺术设计的色彩与自然环境色彩之间保持高度和谐与统一。例如，在进行室内环境设计过程中，虽然其环境本身受到自然光和气候的影响较小，更有利于设计师在环境形象和色彩风格方面的自由发挥，但由于室内环境本身所具有的功能性并不突出，所以要求设计师在室内环境色彩与造型设计过程中，既要考虑与灯光之间的关系处理，还要考虑与室内环境色彩保持整体协调，这样才能确保室内环境设计的色彩协调性达到最佳状态。除此之外，在进行环境色彩的使用过程中，必须强调使用功能和使用主体心理需求之间始终能够保持相互协调的关系，这也要求在整体色彩的选择过程之中，尽可能避免因过于突出某一局部所呈现出的色彩美感而导致环境色彩整体性不强的现象产生，具体表现为：色彩色相较多、色调过于杂、视觉效果存在明显不协调等。

综合上述论点，在环境艺术设计过程中，色彩作为极其重要的组成因素，其感知的充分性和搭配的合理性既是基础，又是关键条件所在，而这两个重要条件显然都是出自色彩构成的学习活动之中。基于此，在环境艺术设计日常教学活动之中，必须将色彩构成的基本思维方式作为一项基本的教学和训练内容，以创新思维的开发为重要着力点，确保学生能够深层体会到色彩构成的作用，这样不仅可以让学生在环境艺术设计方案更加彰显想象力和创造力，同时对环境艺术设计的色彩鉴赏能力也会得到全面提升（图2）。

3 环境艺术设计色彩构成课程现状

3.1 高校对色彩构成课程的重视程度不足

当前一些高校环境艺术专业的课程设置中，对于色彩构成课程的重视不足，并且在课程教学活动中并未能以市场需求作为重要依据全面开展有关教学活动。

3.2 高校色彩构成课程教学目标不明确

高校色彩构成课程教学目标的单一化现象较为明显，且目标不明确，而这固然与当今课程教学设计的总体思想相违背。长此以往，该课程与环境艺术设计其他专业课程之间的衔接很难达到理想状态，造成学生在学习其他专业课程时很难将这些基本的专业知识直接进行应用[3]。

3.3 重视理论，忽视了色彩构成的实践应用

当前高校环境艺术设计专业的色彩构成课程基本教学内容主要包括光色原理、色彩三要素的对比与调和、色彩心理与生理、色彩构成在设计中的应用等多方面，其中理论性内容所占比例相对较大，实践性内容所占比例相对较少，这样的课程内容体系显然过于简单，进而也导致教学活动以理论讲解为主的状况出现。

3.4 色彩构成评价体系存在不足

当前高校环境艺术设计专业色彩构成课程教学活动普遍以课上练习和课后作业为主，并且这些“教”与“学”的活动也主要沿用“水粉颜料绘制”这一方法，因此无论是课上所呈现的教学成果，还是课后作业所呈现的完成效果上，“教”与“学”很难体现出具有创新性的成果。在这里，显然不是对这种课堂教学方式和课后作业完成方式的否定，只是强调其单一性较为明显，教师在课堂教学评价和课后作业评價方面也很难作出评价方式的调整。

4 环艺专业色彩构成课程教学的改革与创新

4.1 强调色彩构成的课程地位，加强色彩构成与环境艺术设计的关联

随着当今科学技术发展速度的不断加快，数字技术已经成为环境艺术设计的重要技术支撑，艺术本身的价值已经不只是体现在技术层面，更是体现于原创思维。所以在环境艺术设计专业教学改革的道路中，要将教学的侧重方向放在引导学生有效分析每一种设计方案所蕴含的设计思维，以及强化学生原创思维训练之上。然而，一味地强调色彩形态的构成，以及构成形式方面的教学只会让教学内容过于单一，并且教学活动的深度难以达到当今社会人才需求标准，教学活动本身的目的也会失去现实意义。对此，在环境艺术设计专业课程教学活动的深化改革中，不仅要强调色彩构成形式这一内容的基础性，更要强调这一基础内容与环境艺术设计思维之间的关联性，不仅让基础课与专业课之间保持密切联系，更能让基础课增加课程深度，同时专业课能够增加课程内容的广度。

4.2 优化课程教学目标与定位

在以往高校环境艺术专业课程设置过程中，通常会将色彩构成课程作为公共课程，由此导致教师在课堂教学内容上并不能将其与环境艺术设计专业进行深入融合，这样就导致了课程教学活动只是为了让学生了解什么是色彩构成，对学生色彩构成的创新性很难进行充分挖掘。针对于此，高校环境艺术设计专业要将该课程予以科学定位，将其纳入到专业课程范围之内，无论是在课程内容方面，还是在专业成绩评价考核方面，都应进一步增加其比重，以此确保该专业广大教师和学生能够明确色彩构成课程的重要性。在这里，要加强色彩构成课程内容与环境艺术设计专业知识的关联性，让学生在学习色彩构成的有关知识的过程之中，始终能够联系环境艺术设计的具体场景，确保学生在专业领域能够形成知识和创新能力层面的拓展。

4.3 强化色彩构成的实践教学

4.3.1 改革原有课程内容

就当前而言，色彩构成课程主要是以色彩构成的基本原理，以及色彩之间的基本联系作为课程研究的主要内容，而这种课程结构在基础课中显然不存在“结构不合理”这一问题，但是在环境艺术设计专业课程之中，这样的课程结构显然缺少一定的专业性，教师需要将其内容予以添加，确保其课程知识的专业程度得到全面提升。在此期间，高校之间应该以此为立足点，全面开展有关的交流与探索活动，减少“程式化”的课程内容，让具有实践探索意义的新内容能够补充其中，确保学生在学习过程中可以真正体验到色带的变化，以及变化过程中存在的奥妙。

4.3.2 设计“艺工结合”课程

在“工艺融合”视角下的高校环境艺术设计色彩构成课程教学设计环节中，广大教师必须考虑到课程教学活动要以实训作为基础，确保教学设计能够与实训教学、人才培养具体要求有机结合起来，并且能够体现在点、线、面三个层次之上。在这里，要将工科领域和艺术设计领域的相关知识，以及有关原理进行深入融合，之后在学生能够具备相应的表达能力和实践能力基础上，将上述技能的融合作为课程教学的主要目标，最后引导学生能够根据自身已掌握的专业知识和专业技能有效处理实际问题，制定出问题解决的方案。

例如：在课程实践活动中，教师可以引导学生将有色差的设计作品进行混合，然后印染到自己的衣服上，让学生可以通过实践感受到新材料和新技术在色彩构成中所带来的影响。与此同时，教师还可以通过指导学生利用笔记本或平板电脑按照色彩的构成原理在线描稿中上色，帮助学生体验手绘与电脑绘制之间存在的具体不同。另外，还可以鼓励学生在日常生活中积极收集不同色彩的纸片，并运用色彩对比的基本原理制作一幅彩色拼图作品，让学生可以在实践中感受到色彩本身的立体之美和混合之美，这显然有利于学生提高理论知识在现实中的应用能力，更有利于学生对有关新技术、新材料、新工艺的掌握。

4.3.3 豐富课程实践形式

在环境艺术设计专业色彩构成课程教学改革道路中，依然要进一步强调突出学生的主体性，这样教学方式才能在无形中发生改变，教学方式也会让学生感受到有着较为浓厚的趣味性，学生课堂学习的兴趣才会被充分激发出来，与课堂所学内容相关的知识点也会被学生有效掌握，这无疑对学生未来的发展形成有力推动。例如：在课堂教学活动中，教师可通过角色扮演的方式开展各项教学活动，先为学生设立一个真实的商业情境，然后由教师本人扮演“客户”，而学生则要扮演“设计师”，让授课过程转变为商品设计过程，引导学生能够站在客户的角度去考虑如何在环境艺术设计方案中合理呈现色彩构成。在这一过程里，显然课程教学活动与企业实训联系起来，教学活动中教师的引导和启发显然不仅有利于学生知识与技能的学习，还有利于学生实践能力的全面增强，帮助学生能够以未来职业发展这一视角去观察各种环境之下的色彩，更能对环境艺术设计的色彩有着更深层次认知，而这恰恰是环境艺术设计专业色彩构成课程专业性有效拓展的直观表现[4]。

4.4 改革色彩构成课程评价体系

在结合现有“色彩构成”课程评价体系有效进行改革的过程中，评价方式方面的改革可从作业点评与讲解两个环节入手，让学生作为作业点评与讲解的主体之一，调动学生参与课程评价的积极性和主动性。例如：在进行班级课程作业点评与讲解的过程中，可将全班学生每5 人分为一个小组，小组内部结合自己所完成的作业说出其创意来源和具体想法，组内相互点评，说出每份作业的优缺点，最后推选出代表将本组作业予以展示的同时，将整体的特点、优势、缺点予以标明，在经过全班学生积极交流和讨论之后，确定作业完成效果最佳的小组，并由任课教师进行最后的分析与点评。该评价方式不仅是对学生语言表达能力的一种提升，更能让学生明确“课上”与“课后”学习的主要内容和具体要求，并且有助于学生通过课程学习建立一套完整的知识体系。

5 结语

当前，环境艺术设计专业人才对于色彩的技能掌握显得越发重要。然而当前的环境艺术设计色彩构成课程现状不容乐观， 存在着重视程度不足、目标不明确、重理论轻实践、评价体系不完整等问题。为此，应该有针对性地进行改革创新，加强色彩构成课程的重视，优化教学目标，强化实践教学，同时改革课程评价体系，从而真正提高环艺专业色彩构成课程的教学水平。

6 参考文献

[1] 赵雪， 索丽媛. 环境艺术设计专业在色彩构成课程中的教学探索[J]. 美术教育研究，2021（20）：124-125.

[2] 张伟. 高职院校环境艺术设计专业色彩构成教学改革探索[J]. 艺术科技，2017，30（10）：361.

[3] 张萌萌. 高职环境艺术设计专业色彩构成课程教学研究[J]. 艺术家，2020（09）：162-163.

[4] 张艳. 基于环境艺术设计专业需求的《色彩构成》课程教学改革研究[J]. 大众文艺，2017（05）：228.