彭铃

摘 要：在传统教学模式下，学生的学习是相对被动的，不利于学生进行深度学习，也容易纵容学生避免思考的心智习惯，不利于学生的终身发展。项目式学习是教师和学生围绕驱动性问题，创建项目小组，调动已有经验和资源，探究解决问题，产出具体项目成果的教和学的方式。项目式学习能更好地培养学生自主学习的能力，是真实而深刻的学习。用项目式学习的方式进行初中美术色彩教学，学生对色彩原理的理解和应用能更加的深刻和熟练，最终要求学生产出色彩分析报告形式的文字成果和服装色彩搭配的实践成果来进行，以驱动性问题和成果要求共同推动学生的自主学习。

关键词：核心素养；项目式学习；色彩教学

Abstract： Under the traditional teaching mode， students' learning is relatively passive， which is not conducive tostudents' deep learning， but also easy to indulge students' mental habit of avoiding thinking， which is not conduciveto students' lifelong development. Project-based learning is a teaching and learning method in which teachers andstudents create project teams around driving problems， mobilize existing experience and resources， explore andsolve problems， and produce specific project results. Project-based learning can better cultivate students' ability ofindependent learning， which is true and profound learning. The project learning method is adopted to carry outart color teaching in junior high school， so that students can have a deeper and more skilled understanding andapplication of color principles. Finally， students are required to produce text results in the form of color analysisreport and practical results in clothing color matching， so as to jointly promote students' independent learningthrough driving questions and results.

Keywords： Core competencies;project based learning;color teaching

核心素養的提出是教育领域划时代的一场变革，是一场从“让学生有什么”到“让学生能怎样”的变革，其中“能”指的是学生在做事的过程中形成的做过事、想做事和能做事的素养。这与杜威“做中学”的教育思想相契合，都主张学生在做事的过程中达到学习的目的。在色彩项目式学习中学生在驱动性问题“如何成为一名优秀的服装色彩搭配师？”的引导下，会体验想做事、能做事和做成事的过程，体验美术色彩的魅力，发挥色彩美化日常生活的作用，在培养创造美的同时培养学生合作解决问题的能力。

1 项目式学习的内涵

项目式学习是一个由国外传进来的词语，在融入中文语境的过程中，大家对其含义的理解并不是十分的一致。部分学者站在教学的角度认为项目式学习是一种教学模式。比如柯清超在《超越与变革：翻转课堂与项目学习》中认为“项目式学习是一种以学生为中心的教学模式，是学生从真实世界中的基本问题出发，围绕复杂的、来自真实情境的主题，以小组方式进行周期较长的开放性探究活动，完成一系列诸如设计、计划、问题解决、决策、作品创建以及成果交流等学习任务，并最终达到知识建构与能力提升的一种教学模式[1]”。王大根教授认为“核心素养本位的美术教学就是把美术家的创作过程变成师生共同探究的教与学的过程，让学生经历像艺术家一样创作的过程[2] ”。站在美术学科的角度，项目化学习就是以一个具有挑战性的驱动问题激发学生获取知识的急切欲望，让学生在真实的情境中体验艺术家创作的整个过程，让学生对艺术创作能有更加深入的认识，以此培养学生的美术核心素养，提高学生综合素质的教学模式。

2 项目式学习带来的教学挑战

项目式学习确实有诸多的优点，但是要设计出能持续性地激发学生探究欲望，引导学生进行深度学习的项目化学习方案对教师教学能力和管理能力要求。而且很多美术教师已经习惯了传统的教学模式，要接受一种完全颠覆传统教学模式的教学方式对教师本身来说是非常大的挑战，以前可以根据教材安排进行课时教学，进行项目化学习之后教师需要把握好美术教学的最终目标，重新梳理教材内容，设计出基于学生真实生活的课程，这样才能发挥出项目式学习的优势。哈蒙德教授认为“高效的指导性问题、支架活动、多次的形成性评价是确保探究型项目导向深度理解的三大关键性要素[3]。”所以教师在设计项目式学习时就需要牢牢的把握住这三个关键要素，为学生的深度学习创设条件。

2.1 问题情境的创设

驱动性问题是开展项目式学习的关键所在，驱动性问题贯穿项目的始终，能激发和维持学生探究欲望，保证项目的顺利进行。一个好的驱动性问题是项目式学习问题情境创设的关键，教师想要形成一个好的驱动性问题首先要进行学情调查，了解学生的已有经验，找出学生的兴趣点，即学生想知道什么，以及学生想知道这些的目的。清晰的学情调查可以帮助教师了解学生已经建构的图式中哪些经验能帮助学生完成色彩项目式学习，然后设置合适的驱动性问题，形成具体的情境。设计驱动性问题最大的挑战是这个问题既要能指导项目式学习的整个过程，还要能持续地激发学生的探究欲。所以驱动性问题应该是一个没有标准答案的开放性问题，以“如何”或者“怎样”等形式开头，学生需要充分地调动已有知识，不断地吸收新知识才能完成相应的任务，同时改变学生追求标准答案的学习习惯。

2.2 学习支架的搭建

项目式学习中学生虽然是项目的主体，但是学生的自学能力有限，而且很多相关的知识储备不足，将项目任务完全交给学生是不现实的，会浪费学生大量的时间，消磨学生的学习积极性。教师在项目式学习中起引导作用，即在恰当的时机为学生搭建学习支架，帮助学生避免一些不必要的麻烦，为深度学习提供可能。所以在项目式学习中教师要时刻关注学生的学习进展，在学生遇到壁垒时引导学生寻找突破的方法。寻找恰当的时机给学生搭建学习支架要求教师对学生和学生的探究学习过程了如指掌，精准地预测学生会遇到的阻碍，这对教师的教学经验和教育敏感度都是非常大的考验。项目式学习是一个非常复杂曲折的过程，会出现很多的突发状况，非常考验教师的教学机智。学习支架可以是一个个引导性的问题，也可以是一个优秀的项目成果，还可以是导学单，成果评价标准等，所以教师在不同的项目式学习中要灵活的运用各种学习支架，帮助学生进行深度学习。

2.3 全程性评价的组织

与传统的教学相比项目式学习所涉及的空间更广，学生的学习不在局限于教室，这虽然更有助于锻炼学生的能力但是也意味着学生脱离教师的视线，教师不能及时地了解到学生的情况，在这种情况之下教师可以将评价的权力交给学生，让学生进行自我评价和相互评价。全程性评价可以分成三个阶段，第一阶段制定学习评价量规表。这个阶段教师和学生共同商议解决“为了达到项目目标，产出项目成果需要做些什么？”“通过什么样的途径和方式可以完成这些任务？”“最终的项目成果以什么样的方式呈现？需要达到的集体标准是什么？”等问题，制定个人和小组的评价量规表，帮助学生更好地把握整个学习过程。第二阶段是中期调节，学生在完成项目的过程中可以借助项目评价量规表规范调控自身的学习行为，当学生不知道如何继续开展项目时可以根据评价量规表寻找思路。第三阶段是最后的评价反思与总结，在项目任务完成之后学生需要总结回顾项目式学习的整个过程并且按照之前定好的标准对个人和小组的学习过程和学习结果进行评价。在项目式学习的过程中全程性评价会起到重要的作用，即使编写出的评价量规表比较完善，也还是需要教师投入相比传统教学更多的精力。

3 项目式学习在初中美术教学中的实践应用——以初中色彩教学为例

3.1 项目简介

在人教版和人美版的初中教材中都编制了色彩相关内容，而且色彩作为一种基本的造型元素，在人美版的初中教材中占据了大量的篇幅，为项目的实施提供了教材依据。不管是中外的名家画作还是传统文化中的民间美术在色彩运用方面都有其独特之处，能给人不同的感受，初中学生在一定程度上能体会到色彩带来的感受，能体会到大自然和艺术家们创造的这些色彩美，但却不知道背后的原理，不能很好地掌握应用的方法，这个项目的主要目标就是提高学生的色彩感知和应用能力，让学生能更好地将色彩之美运用到生活中。在这个项目中学生作为服装色彩搭配师需要以小组合作的方式全面深入地了解色彩理论知识，包括色相、明度、纯度、色彩的对比、色彩的调和等知识，之后小组合作完成两个任务，任务一：每个小组选择一幅外国名画和一幅中国名画运用所学色彩理论来分析画家所选配色的妙处，比较中外绘画色彩的不同之处，形成一份分析报告；任务二：选以一位同学作为模特，为其进行服装色彩搭配，并解说其搭配的色彩原理。

3.2 项目实施计划

3.2.1 项目启动——确定驱动问题

结合教材内容、教学目标和学生需求将“如何成为一名优秀的服装色彩搭配师？”设计为本项目的驱动性问题。这个问题将促使学生启动已有的学科知识和生活经验完成一系列的任务。

3.2.2 项目分析——理解驱动问题

学生根据驱动性问题可以发现本项目的最终成果是一份名画色彩分析报告和一次服装色彩搭配展示。那如何才能完成这样的成果呢？明确项目任务之后，教师可以组织学生分析任务，“五彩缤纷的色彩是如何制作或者调配出来的？”“如何协调互补色？”“如何进行色彩的调和？”“服装色彩搭配的方法有哪些，基本要求是什么？”第一个问题是为了引导学生了解三原色和色彩的三要素，学习如何调色；第二个问题是为了让学生探索如何用互补的颜色进行搭配；第三个问题是为了进一步引导学生学习色彩调和方式，进行相同色相或不同色相的调和；第四个问题是引导学生学习探索服装色彩搭配的方式。学生在这个过程中会慢慢地了解色彩搭配的原理和方式，这些知识可以帮助他们进行日常的服装色彩搭配，学生的求知欲会不断地增强，也会进行不断的尝试，而且这些问题可以引导学生一步步完成项目任务。

基于以上分析学生需要完成四个具体的任务：（1）学习色彩调配，了解色彩的基本知识，包括三原色和色彩三要素等，知道如何用现有的色彩调配出更多的色彩，进行色彩调配实验；（2）探寻如何改变互补色搭配不协调的方式，比如如何使红配绿显得更加的协调，进行方法总结；（3）通过名家画作探寻相同色相和不同色相调和的方式，分析中外名画的色彩特点，形成分析报告；（4）服装色彩搭配展示，模特穿上搭配好色彩的衣服进行展示并且讲解色彩搭配原理，这样搭配的灵感来源，在这个过程中遇到了哪些困难，是如何解决的？教师和其他的同学根据色彩分析报告和展示讲解的服装色彩搭配情况进行评价，最后提出建议。

为了对整个项目进行整体性评价，我们需要在实施项目之前围绕“项目怎样才能顺利进行？”“分析报告需要达到什么样的标准？”“服装的色彩搭配应该呈现出什么效果？”等展开讨论制作学习过程评价表（表1）和项目成果评价表（教师根据学生水平确定），以保证学习活动向着学习目标一路前进。

3.2.3 项目执行——实施驱动问题

明确了项目最终成果和阶段性成果之后，学生就可以根据根据项目分析和评价表，在教师的引導下逐步完成项目任务。而且学生的活动空间不限制在教室范围内，学生可以充分地利用社会资源完成项目任务。

在学生进行色彩调配阶段教师可以用丙烯颜料给学生示范调色，并且结合调色和学生讲解色彩的明度和纯度等问题，便于学生直观理解，印象更加深刻，亦可以激发学生自行调配色彩的兴趣，体会色彩之间奇妙的变化。

在探索如何协调互补色的时候教师可以给学生提供一些利用互补色制作的电视剧海报，或者服装搭配案例，为学生提供一定的资料支持，让学生感受恰當运用色彩的魅力，引导学生通过这些例子探寻互补色协调的办法。

在探索色彩调和的过程中，学生需要结合前两个任务所学到的色彩知识完成色彩分析报告，利用互联网查找相关资料，比较中外名画在色彩应用方面不同的特点。教师在这个阶段可以给学生讲一些中外的色彩提取和制作发展史，为学生分析中外名画色彩差别提供学习支架。

服装色彩搭配展示阶段，学生需要先想好这套衣服穿着的场合、季节等情境，再选择适合的色彩，搭配好色彩之后学生合作寻找相应色彩的衣服，最后进行模特展示。

3.2.4 项目展示与评价——回答驱动问题

在项目式学习的最后一个环节中，学生需要大胆地将自己小组的成果展示出来并且分享小组的搭配思路，进行项目汇报，同时学生还应该分享小组的学习过程，在学习中遇到了哪些困难，又是如何解决困难的等等。其他的同学根据他们的汇报和项目成果进行提问，项目小组共同答辩。汇报小组反思整个项目式学习过程，并根据同学和老师的意见完善分析报告和服装色彩搭配。最后大家根据评价表对各个小组进行评价和自评，项目结束。

4 结论

项目式学习将学生的现在和未来联系在了一起，真正地培养了学生解决问题的能力，促进学生核心素养的发展，项目式学习可以培养学生核心素养，助力新课标的落地；可以通过创造性学习，实现高阶学习目标；可以开展建构性学习，促进学生深度学习。但是项目式学习想要真正地入日常教学还是有难度的。文章中所设计的项目式学习就非常的巧妙的将教材内容和学生生活联系在一起，虽然在设计中还是存在一些问题，比如对项目实施过程没有进行详细的说明，但这也是项目式学习融入日常教学的一次尝试。

5 参考文献

[1] 柯清超. 超越与变革： 翻转课堂与项目学习[M]. 北京： 高等教育出版社，2018：129.

[2] 王大根. 双基、三维目标与核心素养之异同[J]. 中国美术教育，2017（5）：4-8.

[3]Tuncay N，et al.Bridging Achiev ement Gaps by FreeProject Based Learning [J].Procedia Social and Behaviora alSciences，2010（2）：56-65.

[4] 中华人民共和国教育部. 义务教育艺术课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社，2022.