王英玲

【摘要】语文单元主题阅读教学模式在初中语文阅读教学中有着非常特别的借鉴意义，为了充分发挥单元主题阅读教学模式的应用价值，使其可以真正地融入在初中语文课堂教学中，可以满足学生的阅读需求，以人教版七年级下册第三单元为例，对初中语文单元主题阅读教学方式进行深入性分析。

【关键词】初中语文；单元主题；阅读教学；阅读素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确指出：在合理使用教科书的基础上选择其他优质教学，以此来丰富教学内容。很多教师在教学的过程中也明白，如果只选择采用传统模式授课，语文阅读课堂肯定会暗淡无光，不利于激发学生学习的积极性和主动性。学习中学生只能依靠学习和掌握课本知识来应付考试，显然无法提高阅读水平，整体学习效果也无法满足时代发展的需求。而单元主题阅读教学模式能够为学生制定学习目标，设计学习活动，为学生构建丰富合理的思想体系，利于帮助学生语文课程中挖掘更多人文宝藏，丰富精神内涵，促使学生在良好的阅读环境下提升自我阅读水平，增强阅读兴趣。

一、单元主题阅读教学的内涵及意义

加强对课程资源的整合，能够有效突出学生的主体地位，解放教师的自主权。教师根据教学内容对单元内容进行适当的删减和重组，可以将零碎的知识点进行有机整合，利于避免传统教学中出现过于零碎知识和重复学习的弊端，能够帮助教师更好地处理教材内容，实现高质量的语文教学课堂。初中语文课程的主要方式为单元编排，教师通过挖掘每个单元各个题目之间的相互联系，可以帮助学生对课文的理解和认识，可以掌握重难点，利于充分调动学生的积极性，提高口语能力，利于促进初中语文课程顺利开展。

二、实施单元主题阅读教学的必要性

1.弥补传统教材的缺陷

在人文主题活动的基础上按照教学活动，必将人文主题作为教学重点，可以将语文阅读课程的育人功能发挥到极致，可以让学生在学习过程中感受浓厚的人文氛围，重视对学生三观的培养，促进学生全面发展。阅读教学在提升学生口语交际和关系处理能力方面极有益处，促使学生行为品质在学习期间得到强化。利于课堂课文的学习，增强学生的阅读体验，提升学生的文化内涵，对实现培养学生文化传统美德的目标具有事半功倍的作用。但任何事物单一发展必会出现弊端，影响整体发展效果，教学活动中一味地突出培养学生的人文素养，突出人文主题，会降低对语文要素的学习，良好的阅读能力是需要不断的坚持和积累；一味地注重人文主题，导致学生的逻辑思维混乱，对分析文章结构和理解文章内涵具有阻碍作用，久而久之，便会降低学生的阅读兴趣。基于双线统一下的教学方式可有效弥补此缺陷，可以将二者摆在同一高度，实现二者融合，相互促进，满足新课标的教学要求。

2.明确划分教学的目标

单元主题阅读模式的下的教学活动，即可突出人文主题的地位，也可以起到完善知识结构的作用，学生阅读水平提高的同时，可促进学生全面发展。人文主题和语文素养是单元主题阅读中重点学习的两大板块，二者合二为一，融合成一个完整的学习结构。不仅可以符合当前教育发展的基本要求，还可以开展基于学生身心发展的教学活动，注重对学生不同阶段的教育和管理。基于单元主题阅读模式的教学活动将语文要素有序地插入在单元主题阅读教学中，为学生设立不同梯度的学习目标和成长计划，促使整个教学活动均围绕这两个线索开展，为学生掌握语文要素，提高阅读水平营造良好的氛围。例如，第一遍学生开始试着默读，第二遍带着问题默读，找到问题答案。第三遍在默读速度提升的同时还要保障答案的准确性。整个教学活动的开展根据学生的认知程度和理解能力，从而制定不同层次的学习目标。以学生阅读教学中的默读训练为基线，合理制定学习计划，一方面，强化学生的阅读程度及理解深度；另一方面，具有丰富学生语文知识，提升综合素养的作用。

三、初中语文单元主题阅读教学措施

1.课前准备阶段

（1）精准确定单元主题阅读教学主题。教师在阅读教学过程中不能一味地将教学重心放在学生语文成绩上，而是要重视对教学理念的革新，教学方式的创新，以调动学生学习的兴趣和积极性为教学目标，结合单元主题阅读教学理念特征，让学生在阅读文本的时候感受到阅读带来的快乐和自信。为此，教师课前备课，学生课前预习对于阅读教学课程顺利开展，学生阅读能力的提高均具有积极作用。教师课前备课，可以对教材中的不同文本内容进行分析，并且可以找到他们之间的联系，可以确定本单元阅读活动的主题内容，帮助学生快速掌握单元教学的理念和不同文本各自表达的情感，促使学生的阅读兴趣得到显著地提升，进而提高学生的阅读能力，同时也可以改变传统阅读教学分散、无序的弊端，实现零散知识串联化，不同文本内容结合化，强化学生的课堂体验，提升情感意识[1]。教师引导学生课前预习可以帮助学生提前了解课文内容，提高课堂教学效率；同时学生的自主学习意识也可以得到显著地提升，学生在业余时间也会养成热爱阅读的良好习惯，对提升阅读能力和自我表达水平均具有积极作用，便于在课堂中学习和掌握更多的难点知识，同时对未来的学习和发展也有极大地帮助。单元主题的确定，教师可以根据学生的兴趣爱好和特征，找到与教材最精准的契合点，从单元导读、教材内容以及写作中提取与单元主题相同、理念一致的主题。例如人教版七年级下册第三单元中的《邓稼先》《闻一多先生的说和做》《孙权劝学》都是名人故事。《邓稼先》一文通过与奥本海默对比写作，突出邓稼先身先士卒的献身精神，通过写与邓稼先的交往对话，表达作者对邓稼先的思念和尊敬；《闻一多先生的说和做》一文虽然不是人物传记，但是整个文章都记叙了闻一多先生的主要事迹，能够将他崇高的品格体现出来，同时也高度赞扬了他的革命精神；《孙权劝学》一文简单生动，注重讲述人物对话，记述吕蒙在孙权劝说下开始奋发图强，坚持学习，采用侧面烘托得方式来塑造人物的形象和风采。这三篇文本雖然内容不一样，但都是展现杰出人物的不凡成就和高尚的情操，学习的目的就是为了更好地激发学生从小热爱学习、坚持学习、终身学习的信念。通过浏览全文就可以了解三篇文章的英雄实例，感受不同人物的品格精神，找到多篇文章之间的连接点，就可以将本单元的主题设为“名人事迹”，从最初的设定到最后的学习可以使学生的学习效果及掌握程度得到显著地提升。

（2）依据选文功能整合拓展文本材料。确定教学主题后，进入文本扩展环节，该阶段主要就是为了实现将语文教材内容转变为教学过程。根据选文功能来确定最终的教学目标，引导学生更好地学习，学习目标作为一切有意义活动出发点或者是最终的归宿。明确具体、合适的教学目标能够有效满足省时高效的教学需求。然后在主题和教学目标的引导下，加强教师对文本内容的整合，适量、适度扩展文本，丰富教学资源。以人教版七年级下册第三单元内的课文为例，我们在课前准备阶段，已经将该单元的教学主题设定为“名人事迹”。通过浏览单元导读，发现共有三个学习目标：一是了解课文中名人的成就和襟怀，把握整个文章的中心思想和文章内涵。二是学习精读方法，揣摩重点语句和段落。三是分析细节描写，把握人物特征，体会思想情感。围绕单元教学主题，将该单元的主题阅读教学选文定位为“样本”，为此，阅读的教学目标就是掌握语言特色、艺术手法、思想解读等难点知识，了解名人事迹及品格精神，通过阅读该单元的文章，来达到整合文本教学的目的，提高自身的阅读能力。在该阶段，需要由教师补充适当的教学材料。教学材料的补充一定紧紧围绕人物的生平事迹，所处的时代背景和人物关系，根据教材内容多样性的特点，可以图片、视频、歌词等方式提供给学生，能够让有限的课堂时间为学生提供丰富的教学资料，强化学生对文章内容的理解。

2.课堂教学阶段

（1）单元内整合式主题阅读教学活动。与单篇文本教学结构相比，单元主题阅读教学具有整体性和系统性的特征，能够实现教学资源的优化与整合，无形中会导致单位时间内教学的范围和容量得到显著地扩大。为了保障单元主题阅读教学方式能够在初中语文阅读教学实现应用价值，需要先实现对单元内教学内容的整合，以教材为主开展单元内文本整合式阅读教学[3]。以“名人事迹”这一单元为例，根据选文类型划分成不同的切入点，同时将已经确定好的教材文本设为“样本”。在阅读课堂教学中，需要先向学生明确该单元主题的探讨的目标是什么，学习的方向是什么。然后在教学的目标引导下围绕主题对单元内文本进行整合教学。教学第一环节，学生在自主充分预习课文内容的基础上可以实现对整个文章内容和顺序的梳理，可以简单概括出不同文章中不同人物的身份及事件。举个例子：《邓稼先》中的邓稼先是一名伟大的科学家，他的伟大事迹就是为了我国自主研制出核武器；《闻一多先生的说和做》中闻一多先生既是一名学者，更是一名民主战士，在学术和民族运动中都做出了巨大的公开贡献；《孙权劝学》一文的学习中，学生通过借助注释和参考资料总结出文章的核心是孙权奉劝武将吕蒙学习，通过阐述其劝说的对话可以让学生了解到坚持学习和终身学习的重要性，促使学生能够积极主动地学习，让学生在短时间内进入到浓厚的学习氛围中，激发学生学习的积极性。

教学第二环节，学习精读方法，从重点语句或段落中体会主人公的形象和品格精神，此环节可以小组形式开展讨论活动，指导小组成员找出每篇文章中的重点词句、段落及觉得印象深刻的句子，通过小组讨论和交流，可以看出人物的性格和品质。最后小组达成共识，由一名成员发言表达小组共同合作的看法，得出结论：如《邓稼先》中最后一段话“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路，这是他的性格与品质。”可以看出邓稼先无私奉献、爱国爱人民的伟大精神；《闻一多先生的说和做》中可以知道闻一多先生是一个治学严谨、低调、言行一致的人等。最后由教师对小组发言给予客观地评价。通过相互学习和交流便于学生更好地扩展语言文化知识，可以独立思考问题，会进一步提升学生对重要信息的提取能力，同时也可以在活动中体会语言表达所具有的独特魅力，实现自我实力的展现，激发学生对学习语文的积极性，可以在放松的状态下学习语文，提升学生的语文口语表达能力。

（2）实施拓展文本迁移主题阅读方法。主题阅读教学作为一种超越文本的教学模式，整个教学活动的开展都是紧紧围绕单元主题，通过不同角度对文本内容进行拓展。教师需要对同一主题的多个文本内容进行归纳整理，做好分类，突出主题的明显性和细腻化。就本单元而言，主题是名人事迹，围绕名人展开阐述，講解不同名人的伟大事迹和精神。那么教师在拓展的时候就可以将名人精神的文章作为扩展内容，名人传记作为拓展对象，拓展角度可以设定为不同领域的名人。为了更好地提高学生学习的积极性，教师可以采取师生共同探讨确定拓展文本内容。教师和学生在确定拓展文本角度之后，对确定的主题进行细化分类。再经过教师和小组成员通过共同讨论完成对文本的扩展，要求每组成员都要对文本内容进行细化，并且写出阅读汇报表，在下次课堂展示，以此来鼓励学生更好地学习和阅读。

教师在阅读教学中通过开展主题教学活动，学生不仅可以深刻地了解主题的内涵和意义，了解不同主人公的形象和品格，还可以扩大自身的阅读量，掌握更多知识，对促进自身学习与发展均具有积极作用，而且在学习中掌握了主题阅读步骤方法，有助于真正达到单元主题阅读教学的目的，突出学生的主体地位，尊重学生个性化发展，从而提高学生的阅读兴趣和阅读水平，构建高质量的语文阅读教学课堂。

3.课后提高阶段

想要提高学生的语文阅读能力，只依靠有限的上课时间是远远不够的。还需要老师在课余时间鼓励学生多阅读一些自己喜欢的名人故事作品，养成日常阅读的良好习惯，学习更多更好的短语搭配、语法表达，使学生学习语文更加快速、有效。例如：教师在为学生讲解《邓稼先》时，为了学生对这篇文章有更加深入地了解和认识，教师需要学生提前搜索资料阅读，搜索的方式可以通过阅读书籍或者上网查找资料。为了更好地提高学生的学习效率，教师要激发学生学习的兴趣，可以为学生播放一段有关邓稼先先生的视频让学生对邓稼先的人物形象得到初步的认识，进而激发学生学习的兴趣，提高语文教学的有效性。语文教师在课堂上还可以给学生推荐优秀的人物阅读作品，让学生在空闲时阅读，定期举办一次阅读分享会，让学生互相分享阅读的快乐，比如演讲、话剧、辩论等活动，都对提升学生阅读趣味性具有极大地帮助。

四、结束语

综上所述，单元主题阅读教学方式凭借自身独特的魅力，在初中语文阅读教学中大范围使用。单元主题阅读教学模式的使用促使传统教学模式的弊端得到显著的弱化，能够在传统理念的基础上创新和发展，引导学生采用新型的教学方式领悟全文，引导学生领会主人公的性格特征，感知文章思想感情，对文章内容的深度理解、发展学习者的高阶思维能力具有极大地帮助，同时帮助学生成为一个“批判性思维的学习者”和“富有创新能力的终身学习者”，为构建高质量的语文教学课堂目标奠定良好的基础。

【参考文献】

[1]程彩艳.大单元视域下初中语文阅读教学实践研究—以统编教材七年级上册第六单元为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2022（12）.

[2]苏绿叶.重视“主题教学”促进知识整合 —略论初中语文主题式单元阅读教学设计策略[J].新课程，2021（17）.

[3]郑振明.自主整合探究—初中语文单元整体性阅读之教学设计[J].考试周刊，2022（38）.