张小玲

【摘要】“管育”并重是一种管理观念和原则，班主任教师从教育实际出发，围绕立德树人教育原则进行“管育”设计，推出更多先进的管理举措，确保班级管理顺利进入良性轨道，实现德育管理目标。

【关键词】初中班主任；“管育”并重；德育实践

所谓“管育”并重，是指管理和德育同时发生，而且都处于更高的地位。在初中班级管理中，教师适时渗透“管育”并重思想，能够创造丰富教育管理契机，促进学生思想的健康成长。初中生思想活跃，班主任执行班级管理制度时存在不少难度，如何提升管理品质，在“管育”并重中实现德育管理目标，这是班主任教师需要重点考虑的问题。设计班级管理制度、创设班级管理环境、组织班级管理活动、创新班级管理评价、推进班级管理反思、延伸班级管理实践，班主任教师从班级管理实际出发，对学情有客观评估，这样才能做出正确的抉择。

一、设计管理规章，规范德育教程

班级有完善的管理制度，班主任要对管理制度进行优化解读，与德育管理相对接，引导学生正确认识管理制度的作用，建立遵守制度的习惯和意识，在规范自身行为过程中培养思想品质。班级管理制度包含许多内容，班主任教师组织学生学习制度时，要借助一些鲜活的案例，而不是一味说教，或者是让学生死记硬背这些规条。只有这样，才能引起学生的高度关注，发挥制度的约束作用。学生对班级管理制度的认知处于不同水平之上，班主任教师对此需要有清晰把握，以便做出正确引导，矫正学生在制度观念上的认知偏差。

“管育”中的“管”，是指班级管理；“管育”中的“育”是指教育。班主任教师是班级“管育”机制的设计者、执行者，需要掌握“管育”机制的核心内容。在管理制度设计环节，班主任教师需要对接学校管理制度，根据班级管理实际需求，设定一些管理规章制度，确保班级管理处于正常轨道之中。在思想教育方面，班主任教师要注意结合管理现实，设计一些先进的教育方法，对学生进行针对性指导，在深度调查中建立教育起点，组织学生进入班级管理程序之中。德育管理有丰富的内容，也需要有崭新的形式，班主任教师要做好创新探索和设计，组织行之有效的管理活动，对学生进行细致的思想教育和引导工作，确保“管育”始终处于高效环节。“管育”与班级管理相对接，班主任需要发挥主导作用，以提升班级管理品质。

班级管理需要规章制度的支持，也需要教师的精心引导和教育，“管育”是集合管理和教育核心内容的机制，班主任教师要做创新设计，对“管育”机制运行条件进行梳理，对班级管理环境进行优化，对学生进行必要的学情分析，这样才能确保“管育”机制顺利落实。班主任教师具体负责班级管理制度的执行，唯有正确解读“管育”内涵，才能形成崭新教育经验，以促进班级管理水平的全面提升。

二、创设管理环境，提升德育品质

班级管理环境建立需要一个过程，更需要教师和学生的共同努力，特别是学生的配合和自觉性的建立，是优化班级管理环境的关键。班主任教师深潜学生群体之中，对学生个性想法进行摸底分析，洞察学生内心所想，对一些情绪波动现象有敏感性，及时发现学生情绪波动，调查出现情绪异常的原因，这样才能及时做出反应，找到解决问题的方法。班主任教师不仅要对班级进行宏观把控，还要关注每一个学生的心理变化，真正实现微观管理，确保学生心理处于健康的状态之中。

创建班级“管育”环境，班主任教师需要有创新设计意识，对教情和学情有充分了解，对管理制度有科学分析，对管理活动进行筛选处理，对学生思想基础进行细致调研，对德育管理基础有到位判断，这样才能给出正确的分析，创设适合的“管育”环境，推进德育管理进程。第一，班主任教师要对班级管理环境进行优化设计，包括制度建设、管理组织结构、管理责任分解、教育理念储备等，这样才能为“管育”制度落实奠定坚实基础。第二，班级管理需要多种因素支持，文化建设是重要支撑点，班主任教师组织学生布设文化墙，组织多种形式的文化活动，展开文化娱乐活动，改善学生学习环境，都可以促进班级“管育”条件的形成。第三，班主任教师吸纳更多学生参与班级“管育”机构，发挥助教的作用，突出学生管理主体地位，成为班主任教师的“左膀右臂”。班主任教师积极与家长合作，建立家校管理同盟，一样可以獲得丰富管理动力。班主任教师与学科教师协商，为班级管理制度顺利落实创造条件。

班级管理包含内容众多，班主任教师需要付出更多努力，重视班级管理环境的建设，优化班级管理方法，与家长、科任教师、学生合作，这样可以形成管理合力，让教育自然发生。“管育”机制需要多种因素支持，班主任教师主动设计和组织，这是最为重要的制约因素。

三、组织管理活动，丰富德育手段

班主任管理班级有不同的手段和方法，甚至要设计组织一些管理活动，引导学生进入活动环节，在广泛互动和对话中改变思想，矫正态度，促进班级管理秩序的建设。个别谈话、集体座谈、亲子活动、家庭访问、文化建设、公益宣传等，都与班级管理活动形成对接，班主任教师精心选择，设定班级管理活动方案，组织更多学生参与活动环节，这样才能形成健康的管理环境。学生对丰富多彩的管理活动有特殊参与兴趣，教师抓住学生心理组织管理活动，势必对学生形成一定冲击，以提升班级管理品质。

学生对校园文化建设活动比较有感觉，班主任教师针对学校和班级管理实际，以及文化宣传活动要求，设计一些带有娱乐性质的管理活动，无疑能够对学生形成感官冲击。如主题征文活动，学校推出主题征文活动，围绕“感恩”主题撰写文章，参与班级初选活动，最终进入全校评选环节。班主任教师抓住这次活动，组织学生进行前期的讨论，对征文活动进行论证，对征文组织进行规划，要求每一名学生都要主动参与其中，经过多轮次筛选，最终确定参赛作品。因为班主任教师重视，学生参与热情很高，在本次活动中，班级获得优秀成绩，为班级“管育”实践注入丰富动力。如班级文化墙建设，班主任教师组建文化墙管理团队，具体辅助信息搜集、稿件征集、审稿修改、版面设计，整个操作程序井然有序，活动顺利展开，组织效果显著。

班级“管育”效果如何，需要多方关注和支撑，学生与班主任形成合力，班级管理将会走向正规。不管是征文活动，还是文化墙建设，学生都能够主动参与其中，这与班主任充分放权分不开，班主任教师需要有管控的意识，也要与学生打成一片，了解学生所思所想，针对性推出应对措施，与学生进行深度对话，共同研究对策，自然能够收获管理成效。

四、创新管理评价，发掘德育潜质

学生思想活跃，对班级管理制度、管理活动、管理评价等内容有个性看法，班主任教师执行班级管理制度时，需要有科学安排，针对学生个性追求，借助多种评价制度进行跟进教育，让学生自然进入班级之中，在群体中健康成长。自评、互评、教师评价，过程评价、阶段评价，书面评价、口头评价、肢体语言评价，班级管理评价方式方法众多，班主任需要有整合创新意识，对不同情况选择不同评价形式，对不同学生进行不同评价设计，以提升管理品质，促进学生思想觉醒。

班级管理包含内容广泛，其“管育”水平如何，班主任需要利用多种形式的评价，掌握第一手材料，以便做出针对性调整。其一，班主任教师展开自查自评行动，对班级学生表现进行归结评价，如果能够给学生建立成长档案，可以获取最直接的数据，其评价也会更为客观和真实。学生思想表现呈现群体性，班主任教师要细化评价内容，对学生个体进行教育评价，对学生具体表现进行多种形式的评价展示，与学生进行多重对话，与家长进行多重沟通，让评价成为一种内驱动力。其二，班主任教师组织学生展开自查自评活动，要求学生对自身表现进行客观总结，其目的是让学生对自身表现有客观认识，建立反省意识，不断矫正自身行为和思想，这样才能为班级“管育”走向正规奠定基础。其三，班主任组织学生进行小组互评活动，由小组成员写出评语，班主任教师需要列出评价指标，为学生提供评价条件，确保评价活动顺利展开。

“管育”实践效果如何，需要多重评价数据来验证，班主任教师从不同角度出发展开设计，组织学生自评和互评，对学生思想表现进行阶段性、归结性评价，都能够形成更多教育激励，对学生心理带来一些触动。学生心智还不是很成熟，出现一些行为偏差是极为正常的，班主任教师组织评价活动，给学生提供矫正机会，凸显主体教育原则。班主任教师优化管理举措，为学生创造良好学习环境，能够创造更多思想历练的机会。

五、推进管理反思，升级德育教研

“管育”并重是一种教育目标，也是一种教育理念，班主任教师要有管理实践反思的主观意识，针对班级管理现实展开教育反思，回顾教育案例处理情况，对学生表现和改变情况进行客观分析，以便做出方法归结，形成理性认知。学生是教育主体，班主任教师结合具体案例进行对比分析，归结出教育技巧和方法，能够对班级管理形成更多辅助支持。学生性格各异，文化认知存在差距，家庭教育也有所不同，这些都是性格形成的客观因素，班主任展开科学分析，对学生个性进行理性研究，以提升“管育”品质。

班级德育管理包含内容丰富多样，班主任教师对学情展开调查，对“管育”情况进行客观分析，能够为班级管理制度的顺利落地创造良好条件。“管育”是一项复杂的工程，班主任教师是主导者、参与者、服务者，展开多种形式的“管育”反思，可以矫正教育管理偏差，确保“管育”效果。第一，班主任教师对班级管理情况进行客观分析，对学生思想现状有客观评价，以便对“管育”措施落实情况做出正确判断。第二，班主任教师对学生思想心理展开评估和分析，對学生情绪波动、学生协助、矛盾冲突、师生互动、家校互动等情况进行梳理，对一些典型案例展开科学研判，归结出处置方法，形成“管育”经验。第三，班主任教师与科任教师、学校领导对话，倾听同事的评价和建议，对照“管育”情况进行自查自纠，找到解决问题的路径和方法。

班主任教师从不同角度展开“管育”反思，其目的是做好教育策略调整，找到解决问题的办法，吸取经验教训，完善“管育”体系建设，为后面的“管育”行动奠定基础。班级管理关涉内容众多，班主任教师“管育”反思也要全面深刻，这样才能形成崭新“管育”经验体系。“管育”的对象是学生，班主任对学生具体表现进行全面评估，以便做出客观评判，确定管理效果，为创新管理带来启示。

六、延伸管理实践，强化德育内化

班主任教师有意识联系家长，与家长建立管网，无疑是最为明智的选择。虽然初中生追求个性独立，其思想处于所谓的“叛逆期”，但家校联合，依然会产生更多教育主动力。班主任设计亲子活动任务，要求家长协助学生进行生活观察和社会调查活动，结合学生学习和实践推出一些网络交互活动，都能够创造“管育”契机。

家校合作，建立无缝管理体系，这是德育管理的重要共识。首先，班主任要主动与家长联系，建立多种形式的互动平台。微信群、QQ群、空间、微博等，都是可以选择的联系方式，班主任教师对家长工作性质有一定了解，利用不同时间段与不同家长群体进行对应联系和沟通，确保家校互动正常化。其次，家长大多没有专业教育方法，班主任适时传递一些教育理念，渗透一些教育方法和技巧，能够为家长提供更多技术支持。班主任虚心听其家长的建议，对教育方法进行改进和优化处理，也能够创造一些教育契机。再次，班主任与家长协商教育策略时，要注意对接家庭教育，给家长更多教育建议，与家长共同分析孩子的性格和思想，这样才能进行正确应对。最后，班主任利用网络平台推出一些亲子活动，组织家长主动参与其中，与学生展开更多交流和对话，这无疑可以为班级管理带来更多正面支持。

班主任教师从教育实际出发，积极与家长达成共识，向家长传递先进的教育理念，传授切实可行的教育方法，与家长共同研究学情，展开积极应对，这样才能达成“管育”目标。学生是教育主体，家长对孩子最为了解，家校互动要建立在互信基础上，围绕教育主体进行合作应对，让教育在潜移默化中完成。学生有追求独立的意识，但心志还不成熟，家长的干预还可以发挥一定作用，班主任教师与学生家长合作，其教育作用还是不容忽视的。

“管育”并重是班级管理核心目标追求，班主任教师对班级管理实际展开学术研究，推出系统性管理举措，针对学情进行管理调查，设计适合的管理制度，通过多种管理措施渗透思想教育，为学生健康成长创造良好环境。班级管理需要直面许多问题和困难，班主任教师要有统筹安排的意识，结合学生具体表现进行德育设计，组织更多管理活动，对接学生生活展开德育实践，以促进学生德智体美劳的全面发展。

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