摘 要：核心素养的培养是大势所趋，符合《义务教育数学课程标准（2022年版）》的要求。基于核心素养的小学数学大单元教学，统摄整合教材单元知识和技能，能培养学生良好的数学学习习惯，指导学生掌握高效学习方法。基于核心素养背景的小学数学大单元教学意义，文章对核心素养背景下的小学数学大单元教学策略展开研究，旨在为教师的大单元教学提供参考。

关键词：核心素养；小学数学；大单元；教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）17-0029-03

引  言

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出，为实现核心素养导向的教学目标，不仅要整体把握教学内容之间的关联，还要把握教学内容主线与相应核心素养发展之间的关联。“大单元”是基于核心素养、认知规律、知识逻辑、教材单元建构的教学单位。小学数学大单元教学的目的是引导学生深度学习，培养学生的学科核心素养，让学生在學习中内化知识，掌握技能，将对单元知识的浅层认识转化为深层认知。核心素养背景下的小学数学大单元教学，要求教师明确《课程标准》中的教学要求，根据学生对知识的掌握程度，设计不同形式的学习活动，提高学生的数学学习水平。

一、核心素养背景下的小学数学大单元教学意义

（一）助力构建系统知识框架

小学阶段的学生正处于思维发展的初级阶段，在学习知识时，需要依靠教师的帮助建构知识体系。而教师基于核心素养培养目标，设计不同形式的大单元教学活动，能够串联学生的各个学习环节，助力学生构建完善的知识框架。小学生在大单元学习中能够完善自己的知识体系，初步掌握学习方法，完成不同难度的学习任务，由此积累丰富的学习经验，感受学习数学知识的价值。

（二）发展学生数学学科核心素养

核心素养形成于学生的学习过程，教师按照《课程标准》中的有关规定，运用科学的教学策略，指导学生整合知识，在大单元教学中培养学生的运算、推理、分析等能力，可以发展学生的数学学科核心素养。核心素养导向下的大单元教学是在整体观念的基础上，对教学诸要素的整体规划，目的是引导学生深度学习，发展学生的核心素养[1]。基于核心素养的大单元教学能启迪学生思维，让学生在思考问题的同时增长思维经验，逐步形成数学学科核心素养，为下一步的数学学习和以后的发展夯实根基。

（三）营造良好的数学学习氛围

积极的氛围能触发学生的良好情感体验，有利于学生保持学习热情，提高学习效率；而消极的氛围则不利于维持学生的学习兴趣，容易影响学生的心态，导致学习效率下降。基于核心素养的数学大单元教学，能在班级范围内营造良好的数学学习氛围，拓宽教学载体，让学生感受数学学习乐趣，在实践探究过程中积累经验。具体而言，教师可以从学生的实际生活出发，设计有趣的学习活动，指导学生在探究问题时，主动思考解决问题的创新性方法，鼓励学生之间交流，营造良好的数学学习氛围，维持学生的学习兴趣。

（四）帮助学生掌握学习方法

高效的方法能提高学习的有效性，让学生的大单元学习事半功倍。教师重视自主学习能力培养，在大单元教学中向学生传授学习概念型知识、运算法则、推理技巧、数学思想方法，能帮助学生巩固学习基础，掌握数学学习方法。在实践中，教师鼓励学生之间讨论，

发挥合作教学的优势，让学生体会和运用数学思想，培养学生乐于助人和团结友爱的精神品质；在发展学生数学学科核心素养的同时，让学生利用集体智慧，掌握有效的学习方法。

二、核心素养背景下的小学数学大单元教学策略

（一）规划整体目标，提高大单元教学效率

大单元教学目标需要多课时完成。从教学目标的规划角度入手，分析培养学生核心素养的价值，有利于教师更新教学理念，克服传统单一课时教学观念带来的消极影响。教师可以根据教材重点知识分布情况，确定大单元教学方向，合理规划整体目标，利用完善的目标指导大单元教学，切实提高大单元教学的效率。从目标的整体规划，再到课时目标的递进细化，这样的教学同时具有问题驱动性和整体综合性[2]。为进一步提高大单元教学效率，教师应根据学生学情调整教学目标，确保教学目标与学生的核心素养发展适配，由此发挥大单元教学的优势，培养小学生的数学学科核心素养。

例如，在北师大版数学二年级（上册）“数一数与乘法”这一单元的教学中，教师可以先明确本单元知识分布情况，然后根据教材中的多样化知识内容，确定大单元教学方向，科学规划教学目标，设计完善的教学活动，让学生在学习中把握数学学习的难点，掌握数物品数量的方法，明确乘法的概念，学会运用所学知识进行简单计算。

1.明确知识分布情况，确定教学方向

教师可以根据“数一数与乘法”的单元知识分布情况，提炼“有多少块糖”“儿童乐园”“有多少点子”

“动物聚会”模块之中的数学知识，确定教学方向。教师可以从“数一数”活动入手，指引学生在分析连加问题后，初步感知加法计算的烦琐，产生运用其他方法解决问题的欲望。教师就此引导学生在具体情境中通过加法算式提炼出乘法概念，列出乘法算式表示加法计算过程，利用新旧知识迁移活动，借助直观手段，让学生明确乘法概念及其简单算法。

2.把握数学学习难点，规划教学目标

乘法是本课的学习难点，教师可以列举生活中的乘法问题，根据学生对乘法问题的看法，规划以下教学目标：（1）数物品数量，运用加法进行计算，迁移运用乘法知识解决问题；（2）体会生活中与乘法有关的实际问题，建构乘法概念；（3）通过参与画图和摆物品活动，解决一些简单的乘法问题，发展分析、解决乘法问题的能力；（4）用数学的眼光观察生活，提出运用乘法知识解决实际问题的想法。

通过规划以上单元教学目标，教师可以在教学中有针对性地指导学生学习，让学生感受数学与生活的密切联系，产生学习兴趣，在把握学习难点的同时，对学习乘法保持信心，逐步完善自己的数学知识体系。

（二）聚焦重点知识，提炼大单元核心内容

重点知识是大单元教学的核心，也是学生通过学习需要深刻掌握的内容。教师可以聚焦单元重点知识，设计完善的单元活动方案，帮助学生提炼数学学科核心内容，增加大单元教学的厚度。《课程标准》要求教师通过多样化手段培养学生的核心素养，因此，教师可以利用大单元教学活动，引导学生深刻理解大概念（如重点知识、学习方法等），聚焦重点知识，辅助学生完成知识建构、技能学习、问题解决等活动。整体性是单元整体教学最显著的特性，单元整体教学是一种以促使学生建构整体性数学知识为出发点的教学模式[3]。教师可以为学生设计不同的学习问题，让学生通过学习大单元知识，明确当前学习重点，在教师的帮助下解决问题，提炼大单元核心内容，初步建立知识框架。

例如，在北师大版小学数学三年级（上册）“观察物体”这一单元教学中，教师可以引领学生分析本课学习重点，通过指引学生从不同的角度观察物体，帮助学生树立良好的空间观念，逐步构建数学知识框架。教师还可以提出指向大单元学习的核心问题，让学生通过分析、解决核心问题，巩固自己的重点知识学习基础，逐步发展自己的数学学科核心素养。

1.分析学习重点，构建数学知识框架

教师可以分析本单元的学习重点：（1）观察物体的外观；（2）从多个角度观察物体；（3）根据观察到的物体的多个角度的形状，分析物体的特点；（4）观察不同的物体图，分析物体的形状。在分析单元学习重点后，教师可以指导学生从多角度入手，观察水杯、玩偶、旗杆等物品，多角度观察物体的特点，初步构建相关数学知识框架。

2.研究核心问题，巩固重点知识基础

“观察物体”这一单元的核心问题是“从不同角度看到了什么图形？”。在研究核心问题时，教师可以根据学生所画物体，让学生从方向的角度阐述观察技巧，提炼大单元核心内容：（1）观察角度；（2）观察到的物品形状。针对核心问题，教师还可以在分析单元知识重点后，让学生观察茶壶、汽车模型，结合自己的生活经历，研究核心问题，分析观察角度对所见之物形状的影响，尝试画出自己看到的物品形状，发展观察能力。

（三）创设问题情境，推动大单元自主学习

情境能引发学生不同的心理状态，对培养学生的核心素养有积极影响。教师可以在大单元教学中为学生创设问题情境，利用有关学习的各种问题，推动学生自主学习，在启迪学生思维的同时，培养学生的自主学习能力。实践证明，有效的教学情境不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以順其自然地展现出学习任务，推动学生探究。教师在创设问题情境时，应根据大单元中的重难点知识分布情况，按照由简入繁原则设计不同难度的问题，创设能引发学生认知冲突的问题情境，激活学生的思维，让学生自主分析、讨论、研究解决问题的方法，践行《课程标准》要求，让学生的核心素养在自主学习中发展。

例如，在北师大版数学四年级（上册）“除法”这一单元教学中，教师可以设计简单问题，让学生理解

“除法”概念，在问题情境中指导学生自主思考问题，

激活学生的数学思维。教师还可以设计具有一定难度的进阶问题，让学生运用所学除法知识解决问题，在自主学习中积累丰富的经验，培养学生的自主学习能力，在自主学习活动中，培养学生的核心素养。

1.设计简单问题，激活学生数学思维

针对除法的基础知识，教师可以设计简单问题：

（1）除法有什么特点？（2）为什么商的个位要补“0”？

（3）如何进行试商？

相对简单的问题可以帮助学生学习单元知识，初步激活学生的数学思维。教师在问题情境中要指导学生用自己的话阐述对除法的认识，以及确定商的过程。除此之外，教师还可以立足单元整体，向学生提供典型数学问题，要求学生在解决问题的同时，研究除法计算的基本方法，推动学生自主学习，助力学生抽象思维的形成与发展，实现核心素养培养目标。

2.设计进阶问题，培养学生自学能力

为了鼓励学生探索，教师可以设计进阶问题：

（1）怎样列竖式计算除法？（2）除了基本解题方法，还有哪些解题方法？

进阶问题的难度相对较高，教师可以指导学生在自主学习中全面分析问题，以小组合作的方式进行探究。在小组探究中，教师可以通过巡视，了解各个小组的解题进度，利用适当的点拨指引学生提出数学问题的创新性解法，同时鼓励算法多样化，让学生通过解决进阶问题，形成良好的自学能力，从而更好地理解除法知识，扎实掌握除法计算技能。

（四）开展合作实践，优化大单元教学氛围

合作实践是大单元教学方法之一，能在教学中营造积极的课堂氛围，调动学生的内部学习动机。教师可以利用不同的合作实践项目，让学生感知数学知识的实用性，在合作中解决问题，产生探究数学、学习数学的热情与积极性。大单元教学是培养学生数学学科核心素养的优质载体，教师可以利用大单元教学指引学生自主分析问题，运用集体力量解决问题，在合作实践中，探究典型问题的多种解法。通过单元整体学习，学生对知识的理解会更加系统，记忆也会更加牢固。大单元教学在一定程度上解决了课堂时间不足的问题，能让学生合理分配学习时间，在合作实践中解决问题、内化知识、掌握技能，在班级范围内营造积极的教学氛围。教师可以明确《课程标准》关于核心素养的培养要求，围绕大单元教学设计形式丰富的实践活动。

例如，在北师大版数学五年级（上册）“轴对称和平移”这一单元教学中，教师可以要求学生合作研究图形的变化，在寻找对称轴和平移轨迹的过程中，合作分析图形的变化规律，树立正确的空间观念，在班级范围内营造积极的合作学习氛围，培养学生的几何思维。

结  语

综上所述，核心素养背景下的小学数学大单元教学，能够有效弥补单一课时教学的不足，让学生构建系统知识框架，发展学生的数学学科核心素养，在班级范围内营造良好的数学学习氛围，让学生通过大单元学习，掌握学习方法。教师应紧扣学生实际学习情况与生活经历，规划大单元整体教学目标，聚焦重点知识开展教学活动，为学生提炼大单元核心内容，辅助学生建构知识框架，提高教学效率。

[参考文献]

敖甜，肖文华.核心素养导向下的小学数学大单元教学探究[J].理科爱好者，2022（6）：254-256.

张邈馨.核心素养导向的小学数学大单元教学：以人教版五年级下册第七单元“折线统计图”为例[J].新校园，2022（10）：21-24.

作者简介：高向节（1976.5-），女，福建福州人，

任教于福州市斗南小学，一级教师，大专学历。