摘 要：在初中语文整本书阅读教学中，教师可以通过搭建阅读支架的方式，让学生产生阅读兴趣，体验多样的阅读活动，做到读有所获。鉴于此，文章以通读支架、深读支架、辅助支架和评价支架为重点，详细论述初中语文整本书阅读教学中的支架搭建策略。

关键词：初中语文；整本书阅读教学；阅读支架；搭建策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）17-0023-03

引  言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在“内容组织与呈现方式”中将“整本书阅读”作为拓展型任务群之一。同时，《课程标准》指明此任务群重在引导学生体验语文实践活动，依据阅读目的和兴趣，选择合适的图书，制订阅读计划，使用多种方法进行整本书阅读，与他人分享阅读心得，交流研讨阅读问题，储备阅读经验，养成阅读习惯，增强整体认知水平[1]。学生是参与整本书阅读的主体，为了彰显学生的主体性，教师应在整本书阅读教学过程中，搭建不同的支架。支架是教师为学生提供的帮助、指导，或合理的临时干预[2]。有效的支架可以使学生知道“做什么”“如何做”，发挥自主性，制订阅读计划，

使用多种方法进行阅读，与他人分享交流阅读心得，从而达到整本书阅读任务群要求。一般情况下，在初中语文整本书阅读教学中，教师可以搭建通读支架、深读支架、辅助支架和评价支架。

一、搭建通读支架，激趣、感知

学生只有对所阅读的内容产生一种心理期望，才会自觉走进整本书中，梳理文章内容，初步建立整体认知，为进行深入阅读做好准备。对此，教师可以搭建不同的通读支架，调动学生兴趣，助力学生整体感知。

（一）搭建情境式支架，激发阅读兴趣

情境式支架是教师依据教学内容，为学生创造出的特定的情景作为支架。建构主义观点指出，学习者在特定的学习环境中会产生兴趣，自觉重构所获得的知识和经验。对此，教师可以根据整本书内容，利用语言、信息技术等方式，搭建情境式支架，激发学生阅读兴趣。

以《钢铁是怎样炼成的》为例，在课堂上，教师播放同名电影片段，动态、直观地展现保尔·柯察金的人生经历。学生被精彩的电影片段吸引，认真观看，了解发生在保尔·柯察金身上的故事。在电影片段播放结束后，教师提出问题：“在‘致敬精神楷模读书交流上，如果让你向大家介绍这部作品，你会如何介绍呢？”在问题的作用下，大部分学生迁移已有认知，试着概述故事内容，踊跃表达。其他学生在倾听时自发地提出问题，如“保尔·柯察金是怎样在监狱中生存下来的？”“保尔·柯察金想过放弃吗？”种种问题使学生增强了兴趣。教师趁机鼓励他们阅读《钢铁是怎样炼成的》。学生带着问题，走进《钢铁是怎样炼成的》，

边阅读边思考，推动了整本书阅读活动的开展。

（二）搭建图表式支架，整合文章内容

图表支架是以思维导图、图表为主要形式的支架[3]。

在图表支架的辅助下，学生可以站在整体角度，整合文章内容，建立整体认知，做好细读整本书的准备。因此，教师可以依据整本书内容，选择适宜的方式，搭建图表式支架。

以《骆驼祥子》为例，该作品塑造了诸多鲜活的人物形象，如祥子、虎妞、小福子、杨妈等。人物关系推动故事发展，通过梳理人物关系，学生可以建立整体认知。于是，在课堂上，教师向学生提出任务——请大家自读《骆驼祥子》，厘清祥子与其他人物之间的关系，分析其他人对待祥子的态度，并据此建立思维导图，详细呈现人物关系。在任务的驱动下，学生将图表作为工具，一边阅读文本内容，一边梳理人物及其关系。

在思维导图的支撑下，学生了解了不同人物及其之间的关系，做好了整本书阅读准备。同时，学生也因此产生兴趣，迫切地想知道发生在不同人物身上的事情。如此，学生便会自觉地进行整本书阅读并深入剖析。

二、搭建深读支架，自读、交流

整本书阅读教学讲求“吃透”重点内容。深读是学生走进整本书进行深入品读的活动，自读、交流是学生深入品读的具体表现。教师要依据重点内容，搭建不同的支架，引导学生自读、交流，进而实现深读，

建构良好认知。

（一）搭建任务式支架，自主阅读

任务式支架的核心是教师根据教学重点提出的任务。明确的任务式支架可以为学生指明学习方向。尤其，在任务式支架的推动下，学生会进行自主阅读，建立一定的阅读认知。

以《西游记》为例，孙悟空是《西游记》的主人公之一，在西天取经的过程中逐步成长、变化。同时，作者以孙悟空的成长变化为切入点，寄托自己的写作意图。学生通过梳理孙悟空的成长变化，不但可以整体认知故事内容，还可以感知作者的写作意图，建立良好的阅读认知。于是，教师以孙悟空的成长变化为线索，搭建任务式支架——“西天取经委员会”准备为孙悟空举办一场个人表彰大会，为他颁发“成长进步奖”。现在，“西天取经委员会”想请各位同学作为调查员，调查孙悟空西天取经的经历，选出最具代表性的事例。在具体任务的作用下，学生兴致高昂，利用课堂和课余时间阅读《西游记》，寻找与孙悟空有关的事例，并分析时间、地点、经过、结果等，甚至深入探寻这些事例对孙悟空的影响。在此过程中，不少学生主动以表格的方式展現阅读成果。

（二）搭建对比式支架，交流阅读

对比式支架是从不同方面进行对比的支架。对比是学生发现异同之处的方法，通过发现异同之处，学生可以加深对阅读内容的理解。但是，在认知差异的影响下，学生的对比结果不尽相同。交流可以使学生展现认知差异，碰撞出思维火花，达成统一认知。由此，在整本书阅读课堂上，教师可以围绕阅读内容，搭建对比式支架，引导学生对比、交流。

以《骆驼祥子》为例，作者塑造了大量性格不同的人物。对比人物性格可以让学生增强对人物的认知，同时感受作者的创作意图。例如，作者塑造了两个女性形象——虎妞和小福子。她们是外貌、性格、出身完全不同的两个人，却有着同样的命运，值得深思。于是，教师搭建对比式支架——请自读《骆驼祥子》，找出与小福子和虎妞相关的章节，认真阅读，试着对比二人的相同点和不同点。在支架的作用下，学生走进整本书，有针对性地搜寻相关内容，认真品读。在品读时，部分学生试着从出身经历、对爱情的看法这两方面进行比较，探寻虎妞和小福子的不同之处；从最后的命运入手，分析虎妞和小福子的相同之处。如有的学生提出：“虎妞家境优越，性格泼辣；小福子出身不好，但温柔善良”“虎妞在喜欢上祥子以后就大胆热烈地去追求他；而小福子较为含蓄”“她们最终都没有逃出被毁灭的悲惨命运”。立足于此，教师鼓励学生思索造成二人悲惨命运结局的原因。在思索时，不少学生回想时代背景，感受到当时社会的“吃人”本质，由此建立深刻认知。

三、搭建辅助支架，监控、协助

辅助支架贯穿整本书阅读始终，能助力学生制订阅读计划，使用适宜的阅读方法。在辅助支架的助力下，学生可以进行持续性阅读，增强整本书阅读效果。教师可以根据整本书阅读教学需要，搭建计划式支架和学法式支架。

（一）搭建计划式阅读支架，监控阅读

计划式支架其实是元认知支架，是学生在阅读整本书的过程中，自主审视、监控、调整阅读行为的支架。在计划式支架的助力下，学生可以依据自身情况，设计整本书阅读计划，并进行整本书阅读，时时审视、监控、调整阅读行为，实现持续性阅读。

以《海底两万里》为例，阅读前，教师为学生发放整本书阅讀打卡表（见表1），借此搭建计划式支架，

使学生自主监控阅读过程。

学生受此驱动，制订阅读计划，自主阅读并审视阅读情况，填写表格，认真反思，了解自身整本书阅读情况，及时改进不足，推动整本书阅读持续发展。

（二）搭建学法式支架，协助阅读

学法式支架是学生在阅读整本书的过程中，使用不同方法进行阅读的支架。整本书阅读强调使用多种方法进行阅读。但是，部分初中生缺少整本书阅读经验，在阅读整本书时，不知使用何种方法，导致整本书阅读受阻。对此，教师可以依据整本书阅读内容，搭建学法式支架，引导学生使用不同方法进行阅读。

以《水浒传》为例，第七回到第十二回提到了“白虎堂”“沧州道”“山神庙”“梁山”这些地点，展现了林冲的行踪变化。林冲的行踪变化恰好体现出了他上梁山的历程。于是，在进行整本书阅读教学时，教师以此内容为重点，搭建学法式支架，要求学生研读回目，了解林冲的行踪变化。在阅读回目内容时，学生将视线集中在不同的地点上，自觉联系林冲的行踪变化，初步了解林冲上梁山的历程。同时，学生因此产生兴趣，想要深入了解林冲上梁山的历程。教师把握时机，鼓励学生精读第七回到第十二回内容。在进行精读时，学生发挥自主性，迁移阅读经验，自觉使用预测策略、批注式阅读策略、提问策略等，找寻关键内容，一步步梳理具体内容，同时建立思维导图，展现林冲上梁山的历程。同时，学生因此扎实掌握不同的阅读方法、策略，有利于提高阅读水平。

四、搭建评价支架，展示、反馈

（一）搭建练笔式支架，展示阅读成果

练笔式支架是进行读写结合的支架。读写结合的方式多种多样，如仿写、续写、写读后感等。整本书阅读教学注重“整”，重在考查学生对文本内容的理解和感知情况。练笔正是学生展示阅读理解和感知情况的“工具”。教师要依据学生的阅读情况，选用适宜的方式，搭建练笔式支架。

仍以《西游记》为例，在阅读整本书的过程中，学生梳理发生在孙悟空身上的事例，了解了他的成长经历，感受了他的变化。立足于此，教师要求学生为孙悟空书写获奖感言。在书写之前，大部分学生回顾阅读内容，再次梳理与孙悟空有关的事例，从不同角度分析他的成长情况。之后，学生化身为“孙悟空”，站在他的角度，书写获奖感言。有一位学生写道：

“在西天取经的路途中，我和师父、师弟们一共经历九九八十一难。取得真经后，我被如来封为‘斗战胜佛。从一只‘泼猴成长为‘斗战胜佛，这里少不了我的‘对手们的帮助。尤其是白骨精，在她的帮助下，我实现了真正的“成长”。在遇到白骨精之前，我都是直来直去，毫无城府的。在遇到白骨精后，

我意识到我之前是多么的幼稚。做任何事情，都不能随心所欲，要动脑子，还要遵守规则。”

如此内容，细腻地展现出了学生的个性感受。同时，学生也由此锻炼了书写能力。

（二）搭建交流式支架，反馈阅读情况

交流式支架是学生与他人进行交流的驱动。在交流式支架的驱动下，学生会走进读书交流活动，与他人共享各自的阅读感受。而每个人会结合自身阅读情况，从不同角度进行评价，反馈彼此的阅读情况，互帮互助，协同发展。

以《钢铁是怎样炼成的》为例，在学生阅读整本书的过程中，教师鼓励他们与小组成员合作，体验读书交流活动，共享各自的阅读感受。有学生在交流时说道：“我们要向保尔学习，做一个‘大写的人。”其他组员在倾听时，提出问题：“什么样的人才是‘大写

的人？”学生就此描述保尔身上美好的精神品质。组员在倾听时进行补充。通过这样的交流，学生互相借鉴，

弥补阅读不足，增强了对保尔精神品质的认知，强化了阅读效果。

结  语

总之，有效搭建支架可以使学生达到整本书阅读任务群要求。所以，在初中语文整本书阅读教学中，教师可以以学生为本，以整本书阅读内容和过程为基础，发挥教学智慧，搭建多样的支架，让学生获得整本书阅读机会，使用多样方法进行阅读，建立良好认知策略，巩固阅读方法，积累阅读经验，锻炼阅读能力，养成良好习惯，增强整本书阅读效果。

[参考文献]

施学贤.整本书阅读教学在初中语文教学中的实践探究[J].中学课程辅导，2022（16）：9-11.

许霓.初中整本书阅读教学中的支架应用策略研

究[D].广州：广州大学，2022.

赖丽燕.支架式教学在初中整本书阅读中的应用与思考[D].漳州：闽南师范大学，2022.

作者简介：王晓张（1984.4-），女，江苏南通人，

任教于江苏省如东县新区初级中学，一级教师，本科学历。