教育公平是社会公平的基础，每位学生都有享受教育的权利和机会。特殊学生因为听力、视力、智力、心理等各方面的问题，在与人交流、自理生活等方面可能会存在困难，在学习中会遇到比普通学生更多的挑战。为了能帮助特殊学生实现个人价值，让其正常地融入社会生活，教师应针对特殊学生的心理和学习特点，展开针对此教学，通过色彩教学充分激发学生潜力，提高学生艺术素养。

1 特殊中职学校中美术色彩教学的意义

1.1 排解学生不良情绪

相对于普通学生而言，特殊学生因为生理或心理上的问题，或多或少都感到自卑，害怕与人交流，他们的性格大多孤僻压抑，甚至存在情绪化的心理。美术色彩教学有助于帮助学生获取更多的色彩知识，并为其提供一个宣泄内心的途径。特殊学生可以通过色彩绘画排解不良情绪，缓解心理压力，自由表达内心世界，进而获得心理上的满足和成长。

1.2 培养学生创造能力

特殊学生虽然有一定的缺陷，但是并不代表其没有闪光点。教师应充分关注学生，关心学生的学习及生活，并善于观察学生的言行举止，把握其思维情感。在美术色彩教学中，教师引导学生对色彩进行掌控，合理地设计涂鸦，能从中发现学生的想象力，培养其创造力。如教师为学生准备不同的风景线条轮廓，让学生依据自己的想象对不同的事物进行涂色，使得图画更加丰富、充满情感。在这一过程中，不仅充分发挥了学生主观能动性，还激发了学生创造力，让其感受到色彩的魅力。

1.3 增强学生学习信心

部分特殊学生对自己的生活、学习不自信，情绪上比较悲观。美术作品是多样性的，在色彩教学中教师应引导学生从多个角度去分析、鉴赏，在潜移默化中提高学生审美能力。同时，在实践操作环节，教师以表扬鼓励的方式为主，让学生自主创作，并展示学生的作品，如此有助于增强学生学习信心，让其面对任何事物都愿意挑战，奋勇往前。教师挖掘特殊学生身上的闪光点，帮助其客观正确地认识自己，了解自己的优势，促使其对学习和生活充满希望、充满激情[1]。

2 特殊中职学校中美术色彩教学的实践策略

2.1 合理设置教学内容

针对特殊学生进行色彩教学，可以将课程划分为三个阶段。

第一个阶段是“走进色彩”。教学目标是让特殊学生了解色彩的基础理论，了解色彩的象征性、心理效应，同时能应用色彩进行绘画造型，掌握一定的方法。教师在教学中可以应用几个经典的色彩案例。例如，教师引导学生赏析《蓝色调下的兰花》（图1），提出问题：“如果这幅画没有色彩，将会是怎样的？给你怎样的感受？”而后，着重强调作品中的“暗部”和“亮部”，讲解这两部分的用色情况。为了帮助学生对作品有更加深层次的感知，教师可以应用动图对作品明暗处色彩差异进行说明，让学生充分感受到美术的动态魅力，为学生审美意识的发展打下基础[2]。

第二阶段是“走进设计”。目的是让特殊学生正确观察教师提供的不同物象，并分析其特点，将物象从立体的变为平面的，再转变为平面设计。在这个过程中，教师用全面系统的教学色彩构成及表现技巧，引导学生进一步懂得将色彩知识感性地应用于色彩实践之中。

第三阶段是“玩转色彩”。教师为学生创设情境任务，引导学生通过趣味化的方式掌握不同的色彩运用技巧，依据画面肌理进行色彩的再制作、再应用。整个过程中学生可以自主操作，也可以小组合作，在特定的情景下，教师可以将学生的专业知识和色彩应用融合起来，在潜移默化中塑造学生正确的三观，提高其职业判断能力。例如，教师可以设计情境任务“运动会色彩装饰”主题，将全班学生划分为四个小组，第一小组的任务是“设计运动会场地色彩”，第二个小组的任务是“设计班服色彩”，第三个小组的任务是“设计班牌、加油牌的色彩”，第四个小组的任务是“设计入场式道具的色彩”。如此，让学生在掌握基础色彩知识的同时，懂得灵活应用。

2.2 发挥信息技术应用优势

为了能引导特殊中职学校学生真正意义上进入到美术的魅力世界中，充分领略到色彩艺术的美，教师应充分发挥信息技术的应用优势，将其用于色彩教学中，全方位调动特殊学生的感知觉，提高其学习欲望。依据不同的色彩教学主题，依托多媒体课件等为学生创设多元化的教学情景，同时结合先进的教学手段将原本抽象的色彩理论生动形象地呈现出来，通过视觉的刺激让学生正确认识色彩、领悟色彩[3]。美术本身就是一门视觉效果极强的课程，学生需要通过视觉获取关键信息，并展开想象和创作。但是由于不同学生的理解能力不同、本身的身体和心理就存在一定缺陷，所以在面对一样的美术作品时，学生对色彩的理解也不一样。教师不要用统一的标准去要求学生，而是要从学生的角度上去理解。

目前，在特殊学生中脑瘫和智力缺陷的占比较多，大部分学生的肢体健全。他们在学习色彩时手部力量不足，对画笔控制较难。因此在色彩绘画时我们通常以抽象艺术为主，不需要学生精工细作，而是以色彩感觉的培养为主，应用大色块进行拼接，促使其感受色彩，提高审美能力。例如，教师可以提前制作5—10 分钟的微视频，视频中配以文字，要求学生观看，结合讲解他们能初步知晓色彩的相关知识。而后，在课堂上为了进一步强化学生情感体验，教师可以播放动画《神笔马良》，在马良躲避追兵时，他用神奇的画笔借助大自然的环境，用丰富美丽的色彩以假乱真，躲过了追兵。这样，具有强烈的喜剧效果和色彩画面效果，不仅满足了学生的学习特点，还能围绕色彩主题让学生进一步学习和运用。教师为学生准备简单的画作，要求学生凭借自己的感受填充色彩，学生愿意主动尝试，情感上也获得满足。

2.3 灵活运用讲述法

色彩教学中需要教师将相关信息传递给特殊学生，对于部分学生而言，可以通过语言表达的形式增加其知识面，但是对于听障生而言，信息传递则是靠书面语言、肢体语言来实现。教师在教学中，可以配合PPT 的播放和板书的辅助，让每位特殊学生清晰地获取关键信息。老师的“讲”和学生的“听”达到一致，进而达到色彩教学的目的。

例如，在色彩课堂上，教师引导学生欣赏油画《父亲》（图2），并在多媒体屏幕上出示几个问题，以此发散学生思维，强化学生对色彩的认知能力。该幅油画的背景主要为黄色，人物描绘选择的是白色、深褐色，整幅画的色彩对比十分鲜明，给人以强烈的视觉冲击。教师抛出问题：“这些色彩有哪些特点？”“使用这些色彩有哪些好处？”学生思考后提出：“黄色代表着丰收，能在一定程度上表现出父亲的辛劳；深褐色代表劳作，给人以生活艰辛的感受；白色是衣服、头巾的色彩，和父亲的肤色形成强烈对比，冲击力更强。”如此，让特殊学生的观察更加细致，思维浪潮得到激发，也能进一步清晰地感知色彩传递出的情感。整个过程中，教师应考虑到特殊学生的实际情况，以表扬鼓励的方式为主，不断激发学生参与积极性。判断学生的耐心程度，并多考虑学生感受，教学节奏适度平缓，鼓励学生把不明白的问题提出来，进而达到教学目标。

图2 父亲 （图片来源：百度）

2.4 注重小组合作模式

美术色彩教学中，学生需要积极思考、互相讨论，并自主完成作品设计。为了进一步强化学生美术核心素养，发挥特殊学生的不同优点，教师还可以采取小组合作学习的模式，让学生和同伴互动。通过一起思考，一起完成色彩作品，帮助学生学习他人的优点，认识自己需要改进的地方，并实现思维浪潮的碰撞。在互动的过程中，特殊学生变得更加开朗，愿意和他人交流沟通，不仅提高了学生与人交往的能力，还提高了其团队协作能力。学生在和谐舒适的课堂氛围中互帮互助，建立学习共同体，按照教师提出的要求和任务逐步完成，进而顺利进入到深度学习状态，掌握色彩运用的技巧[4]。

例如，在教学色彩调和的相关知识时，教师就可以将全班学生划分为若干小组，并要求学生和组员一起完成手工创作，利用色彩来设计不同风格的画面，确定创作主题，并思考如何用色彩表现主题含义，表达自己的思想情感等。在这一过程中，学生互相取长补短，有助于其对知识的吸收和转化，达到了共同进步的目的。

2.5 采用游戏法教学

学习越像游戏，越能够吸引学生。对于特殊中职学校而言，学生因为其独特性，在色彩教学中采用游戏法，不仅能全面调动学生参与热情，还能达到寓教于乐的教学目的。同时，由于中职学生想象天马行空，他们对于新鲜事物比较好奇，在快乐游戏中学习色彩知识，能够帮助其形象地理解色彩含义，在轻松愉悦的氛围中掌握知识和运用技能，真正做到了动中有静、动静结合，更有益于学生身心健康发展。

例如，教师在教学中，可以进行知识问答的游戏，针对色彩的原理等知识，由学生进行必答和抢答，以积分的形式，比一比哪个学生得分最多，最后对前三名的学生予以物质奖励。如此，不仅在班级中塑造了榜样，激励其他同学向前三名学习，还营造了比学赶超的良好学习氛围。又如，教师可以开展色彩设计比赛，要求学生自由组合分队，并给自己的小组取一个名字。各个小组自主创作绘画主题、描绘色彩，充分发挥想象力、创造力，不仅增强了学生集体荣誉感，还提高了其团队协作能力。比赛结束之后，教师评选出“最佳创意奖”“最佳团队奖”“最佳人气奖”等，进一步强化学生对色彩学习的动力，并促使其真正实现美术知识的迁移。除此之外，教师还可以邀请学生在成果展示后，各个小组派遣一名代表，就本组的作品通过文字描述、手语等方式进行解说，其他小组的成员也可以对其作品进行客观评价。

2.6 举办学生色彩作品展

特殊学生需要一个展示个人才华的平台，教师应抓住特殊学生这一心理特点，并积极为其创造机会，使得学生的美术技能得到充分展现，以此在学生心中埋下兴趣的种子，增强学生的获得感、成就感。例如，教师可以在各个专业中举办实物写生活动，要求学生在短时间内抓住实物的色彩特征，并用自己的方式表现出来。如在讲述完“头像”的特征和色彩变化后，教师要求学生不要一味地照着书本临摹，而是可以和自己的同伴一起，互相当同伴的模特。灯光打好、摆好姿势，以真人为例，理解头像色彩要点并自主创作。如此，不仅使得教学过程丰富有趣，不会显得枯燥乏味，还保障了学生学习效果，有助于促使学生在绘画技能上的优化发展，锻炼学生敏锐的观察力，提高其审美眼光。教师可以将优秀的色彩作品裱好，挂在教室内、走廊上，还可以上传到学校官网上、微信公众号上，实现学生情感的升华[5]。

2.7 健全色彩教学评价体系

为了能够推动中职美术色彩教学改革任务深入落实，教师不仅要关注课堂教学内容的整合，关注教学方法的创新，还要注重课后评价体系的功效价值，并健全色彩教学评价体系。立足于色彩教学现状，依据本班特殊学生的不同情况，采用多元化的评价方法，帮助学生正确认识自己，逐步总结色彩教学经验，进而使得教学评价更加完善，辅助学生制定下一步学习方案，反馈教师调整教学模式。

具体而言，首先教师可以依据教学目标，设计层次化的评价标准。按照本班学生的实际情况，对其色彩知识掌握、色彩运用等情况摸底排查，将学生进行分类，并制定贴合实际的评价维度和标准。其次，细化教学评价规则，在原本的基础上进一步优化完善。教师可以利用定量分析法设置评价规则，如总分制定为10 分，则学生在课堂上的态度、表现可以记为2 分，学生对理论知识的掌握情况记为2 分，能顺利完成教师布置的任务记为3 分，能在活动中发挥自己的想象、创造力，提出不同的意见建议等记为2 分，和同伴配合度较高记为1 分。如此，确保评价覆盖全面，具有一定的科学性。最后，教师在传统的评价模式中，往往占据了主导地位，为了转变这一现象，教师应将学习主动权交给学生，并和学生展开高质量的互动，邀请学生参与到评价中，并将结果反馈给教师，辅助教师提高自己的教学专业能力。中职学校教学管理组还可以就教师的教学能力提升进行监督管理，组织教师落实教学研究活动。定期面向学生发放调查问卷，并和学生一对一交流，了解学生的真实想法，以及其对教师提出的建议，最终构建师生之间的双向评价、平等合作关系[6]。

3 结语

特殊教育和普通教育之间有一定的差异，但是特殊学生和普通学生在教育上享有同等待遇。教师在美术色彩课堂上，应更多地关心特殊学生、包容他们、理解他们，试图从特殊学生的角度去看待问题，并做好提前的准备工作。经过长期的陪伴和观察，了解特殊学生的学习特点和规律，并探索出适合其发展的美术教育路径，确保学生达到预期的学习效果。在色彩教学中，丰富教学方法，采用小组合作、游戏教学等手段，使得学生的学习更加轻松快乐，在美术课堂上找到优势、建立自信，使学生终身受益。