周小红　王小蓝

摘 要：学生助教辅助课堂教学能发挥朋辈辅导作用，作为教师与学生的纽带，不仅能缓解教师课堂压力，还能拉近教师和学生的距离，提高学生培养质量。国内本科院校在近些年也开始学生助教的实践，但在高职院校尝试学生助教的探索比较少。本文以《新能源汽车概论》课程为基础，主要从高职学生学情、学生心理出发，探索学生助教团辅助高职课程的模式，并结合实例分析助教模式的优势。学生助教辅助高职课堂能惠及学校、教师和学生三方，减轻学校和教师的教学压力，也能锻炼学生的综合能力，提高了高职教育教学效果。

关键词：学生助教 高职课堂 教学模式 新能源汽车

The Exploration of Student Assistant Teaching in Higher Vocational Class of New Energy Vehicle

Zhou Xiaohong，Wang Xiaolan

Abstract：Student teaching assistants can play the role of peer tutoring， shorten the distance between teachers and students， and can not only relieve teachers' pressure， but also cultivate students' comprehensive ability. Domestic undergraduate colleges have begun the practice of student teaching assistants in recent years， but there are relatively few explorations to try student teaching assistants in vocational colleges. Based on the course "Introduction to New Energy Vehicles"， this paper mainly explores the mode of student teaching assistant group to assist vocational courses from the student situation and student psychology of vocational students， and analyzes the advantages of the teaching assistant model based on examples. The assistance of the student teaching assistant group in the vocational classroom can benefit the school， teachers and students， reduce the teaching pressure of the school and teachers， and also exercise the comprehensive ability of students， and improve the teaching effect of vocational education.

Key words：student teaching assistant， higher vocational classroom， teaching model， new energy vehicle

學生助教团是辅助教师进行课程教学的学生团体。学生助教在国外高校是比较成熟的概念，一些国外高校根据专业情况已有相关学生助教的完备运行和激励机制，国内本科院校在近些年也陆续开始学生助教辅助教学的探索，但在高职院校尝试学生助教的案例较少。《新能源汽车概论》课程作为高职院校新能源汽车技术专业的专业基础课，课程内容主要包含纯电动、混合动力和燃料电池汽车等市场主流新能源汽车的结构、工作原理和关键技术。本文结合高职《新能源汽车概论》课程内容，引入学生助团辅助教学，注重“教、学、做”的互动关系，突出学生相互影响学习和实践指导，探索学生助教团辅助高职课堂教学的模式。

1 学生助教辅助高职课堂的生成逻辑

根据高职学生学情，由优秀学生担任助教辅助高职课堂能保持和激发同学们的学习热情。高职学生往往由于高考失利，在学习上常表现心灰意冷、自甘平庸，对自我的要求较低，常常显露出不自信的心理状态。在校的具体表现为自我调节能力较差，在学习上遇到挫折就退缩，缺少信心向前走，尤其是课程理论知识的学习，往往表现消极态度。大部分高职学生自己设定学习的目标不高，平时很少利用课余和晚自习时间看书写作业，经常在宿舍玩手机、打游戏、看视频。但也有一些同学只是高考发挥不好，虽然部分理论知识不够扎实，但热爱学习，热爱实践操作，具有很强的上进心。如果让这部分同学担任助教，首先他们自身会表现出很强的荣誉感、具有饱满的工作热情、愿意全身心投入；其次通过教学过程中的相互影响，会激起其他同学的学习兴趣和热情，通过互帮互助共同提高综合能力，从而提升了学校的人才培养质量。

根据发展心理学研究成果，学生之间相互辅助学习属于朋辈辅导范畴[1]。随着年龄的增长，个体学习受双亲、同伴和教师的影响会发生变化。年满8岁以后，双亲的影响会持续降低，成年后会低于20%；个体发展与教师交往中，受影响程度一般维持在20%左右；而与同伴（朋辈）的交往和对个人的影响会持续增长。朋辈辅导通过学生与学生间的人际互动关系，相互影响，共同成长。学生助教团通过在课堂和平时生活中，与其他同学的相处，影响其学习态度，传播正能量，达到助人自助的心理成长过程。

其次，根据学习金子塔模型[2]，不同学习方法所获得的学习效果有所不同。爱德华·戴尔通过对比不同学习方式，学习者两周后能记住内容的多少作为学习效果的比较参数，得出采用个人学习或者填鸭式被动学习，学习效果低于30%；采用团队学习、主动学习和参与式学习的学习方式学习效果可获得50%以上；而采用“教别人”或者“马上应用”的学习方式可以获得90%以上的学习效果。学生助教团辅助教学是将个人所学内容传授他人，也是将所学知识直接应用的一种方式，是位于金字塔顶尖的学习方式，能够获得很好的学习效果。

综上所述，学生助教团辅助高职课堂结合了高职学生学情和朋辈发展心理，在学习效果方面也有相应优势，不失为一种一举多得的教学实践方式。

2 国内外学生助教辅助教学的研究现状

国外高校助教辅助教学比较成熟，普遍设有研究生助教和博士生助教。其中研究生助教一般辅助本科课堂或实验教学，博士生助教一般辅助研究生课堂，助教的职责是辅助主讲教师完成教学任务，如开展小班讨论，收集学生作业及反馈等。国内高校近些年在学生助教辅助教学的研究和探索呈现上升势头。罗玉华等[3]在《职业发展与就业指导》课程中进行了助教团的探索，对助教团的选拔、激励和成效进行了详尽分析。吴承玲等[4]对高职本科实践教学中设置本科生助教进行了探索，阐释了学生助教的必要性，及学生助教在教育教学中的积极作用。佘玉萍等[5]也对高校本科学生担任工科教学助教进行了探索，研究表明，遴选一些成绩较好的学生担任学生助教，对学生助教自身发展以及其他学生的发展都有很好的帮助。目前对学生助教的探索主要局限于本科学校，在高职院校的探索及推广应用还比较少。任松华[6]以高职院校会计专业为例，结合会计专业的几种课程类型创建了合作式、阶梯式和交叉式三种学生助教模式。其中合作式学生助教模式是指在班级类选拔助教学生，授课时进行分组教学，由学生助教担任组长；阶梯式学生助教模式是指由高年级学生担任助教角色；交叉式学生助教模式是指在顶岗实习课程中，由上一轮顶岗的同学辅导下一轮的同学。居敏花[7]以苏州工业技术学院为例，指出高职推行学生助教的难点，高职一般实行“2+1”人才培养模式，无法开展以高年级学生辅助低年级学生的助教活动。但在非核心课程教学过程中，通过在本班学生中挑选优秀同学组建助教小组，并经过相应培训后，再将助教成员分配到班级的各个小组。在小组教学过程中，组内实行教、学互动，通过互帮互助促进对知识的理解和对职业技能的掌握。孟令韩等[8]以汽车检测维修专业为例，提出有效利用班级内部优秀的学生资源作为辅助教学团队促进课堂教学效果，尤其是采用理实一体授课方式上应用效果更好。本文结合《新能源汽车概论》课程的学生学情和授课内容，进一步探讨班级内部组建助教团辅助教学的具体措施。

3 学生助教团应用《新能源汽车概论》教学的案例分析

《新能源汽车概论》课程是新能源汽车技术专业的一门职业基础课程。课程的学习内容是基于工作过程开发的，包含新能源汽车基础知识认知、混合动力汽车认知、纯电动汽车认知、燃料电池汽车认知、其他新能源汽车认知和实用等，使学生在汽车新能源知识方面熟悉掌握新能源汽车的构造、工作原理、维护使用，不断强化先进、质量、安全、环保、节能等意识。新能源汽车技术专业的学生生源有提前录取学生和参加高考的普招学生。其中，普招学生相对而言，理论知识扎实，学习热情较高，自我学习能力和自我调节能力较强。提前录取的学生当中也不乏实践能力较强的同学，也是学生助教团的候选人员。《新能源汽车概论》课程采用理实一体化教学，既有理论知识的讲授，又有实践技能的训练。在选择学生助教时，不仅要考虑学生成绩，还需考核语言表达及动手操作，以及工作积极性和责任心等综合能力。普招学生学习能力比较强，但动手能力可能弱一些，提前录取学生动手能力比较强。根据高职课程的课程标准，不仅要授予理论知识，同时还要培养动手能力及职业素养，需要将各方面较强的学生遴选出来作为助教团队，使团队成员达到强强联合，辅助教师完成课堂的教学任务。

学生助教团在课程各个教学环节起到领先带头的作用，活跃课堂气氛。具体辅助课堂的模式需要从课前、课中、课后等环节进行设计，融入助教团，发挥朋辈影响作用，提高学习积极性。学生助教团辅助课堂的模式有参与课件制作、简单内容的教授、引导小组课堂讨论和指导学生实践等，针对不同的教学内容有相应的调整。以《新能源汽车概论》第三章内容 “纯电动汽车的认知”学生助教辅助教学为例，该章节的学习目标如表1所示。

根据学习目标，课程授课既有理论知识的讲授，还有实训环节。学生助教团成员的遴选考虑学生的成绩、实践动手能力和语言表达能力，同时兼顾课堂分组教学，共遴选7位学生助教团成员，这些同学学习成绩优异而且语言表达与实践能力比较强、积极性高、责任心强、主动好学、乐于奉献。学生助教团辅助教学的过程如图1所示，在课程教学前，组织学生助教团对纯电动汽车相关内容讨论学习，制作讲授演示文档，并准备实践练习设备；课程教学过程中，由主讲教师介绍本章的学习要点和要求，安排学生助教针对简单的内容进行讲解，如新能源汽车发展史、纯电动汽车结构等，并指导学生进行纯电动汽车结构认知进行任务工单的实践练习，课程中的知识点分享和主持讨论可活跃课堂气氛，增加教师与学生的互动；课程教学结束后，由学生助教对作业进行辅导和反馈，并组织对纯电动汽车进行调研扩展学习内容。

学生助教团辅助《新能源汽车概论》课程教学，可缓解授课教师的压力，尤其是在分组实践教学的时候，由于每个小组都有学生助教引导操作练习，同学遇到的问题可以及时解决，提高授课效率。同时，学生助教辅助教学对学生助教自身而言，也有很多优势，如在知识方面，学生助教可以将所学通过教授巩固了学习内容，在与同学们的讨论和调研过程当中学习更多相关知识；在个人能力培养方面，通过讲授实践和组织讨论锻炼了语言表达能力、沟通能力、团队合作能力。在学生助教团辅助教学过程中，为提高学生助教团的积极主动性，可以适当给予一定的激励措施，比如给予“助教”荣誉证书，还可以设置动态学生助教团，把积极性高的同学及时引入学生助教团队，掀起争当“学生助教”的热潮，在班级里形成良好学风，提高班级同学的综合能力。

4 结语

学生助教团辅助高职课堂教学是学生取之于学，用之于学的范例，是学与教的成功结合，可惠及学生、教师和学校三方，具有实践推广价值。学生助教团辅助高职课堂教学，结合了高职学生学情和高职课程学习目标任务，能有效提高同学们的理论知识水平和实践技能能力。学生助教团辅助高职《新能源汽车概论》课程的教学探索，在课前、课中和课后融入学生助教的辅助工作，提高了学生的学习热情和学习主动性，可有效提高课堂质量。对学生助教自身也有很多优势，在学与教的过程中，有助于综合能力的培养。高职院校充分利用优秀学生资源，可发挥学生助教在教学中的积极作用，提升人才培养质量。

基金项目：无锡商业职业技术学院教改专项课题（KJXJ22510）；无锡商业职业技术学院“双带头人”教师党支部书记工作室项目（DJGZS2103）；CJ202013绿色智能汽车研究工作室。

参考文献：

[1]江光荣，王铭.大学生心理求助行为研究[J].中国临床心理学杂志，2003（3）：180-184.

[2]Boulmetis，J．Learning Pyramid［J］．Instructor，2003，（3）．

[3]羅玉华，王小运，黄彦萍.大学生助教团在《职业发展与就业指导》课程改革中的实践与探索[J].中国大学生就业，2014.

[4] 吴承玲，李锡蓉，万祥明.高职本科实践教学中设置本科生助教的探讨[J]. 教育教学论坛，2014（26）：93-94.

[5]佘玉萍，邹金安.高校本科学生担任工科课程教学助教的探索[J].当代继续教育， 2013，031（006）：82-85.

[6]任松华.高职院校学生助教制实践研究——以会计专业为例[J].河南农业，2020（21）：17-18.

[7]居敏花.高职院校项目化课程学生助教模式的探索与实践[J].苏州市职业大学学报，2014，25（3）：77-79.

[8]孟令韩，孙彩凤，刘琼琼.在高职院校设置学生助教的分析和探究——以汽车检测维修专业为例[J]. 河北农机，2018（7）：25-26.