马桂芳

写作不仅是小学语文教学中的重点内容，同时也是提升学生综合能力的主要渠道。写作过程是学生运用语言文字展现思维的过程，他们如何感触，就会如何表达。因此，写作与学生的生活息息相关。陶行知先生倡导“生活即教育”，生活是教育的源泉，学生只有在生活中学习，才能收获真正的能力，适应社会的发展。因此，在小学语文写作教学中，教师应当基于生活化视角开展教学活动，以助力学生有效地提升写作水平、培养综合素养。

一、语文课堂基于生活化写作的意义

小学阶段是学生学习语言、发展思维的黄金时期，良好的语言能力和思维方式能有效助力学生的成长和发展。但传统的写作教学侧重强调语言的运用技巧，忽视了学生的真实体会。由此，学生无法写出真实、感人的文章。新课标指出，语文课程应当从学生的生活实际出发。生活是学生思想的源泉，能为学生提供源源不断的灵感。因此，在语文课堂开展生活化写作具有十分重要的意义。

首先，生活化写作有助于丰富学生的写作内容。生活就像万花筒，酸甜苦辣样样俱全。只有体验过生活的人，才能写出真正感人的言语。立足生活，学生的视野就更加开阔，自身的感受就会更加丰富，进而帮助他们写出饱满的作文，丰富写作内涵。

其次，生活化写作有助于深化学生的情感认知。生活能引发人的思考，人生百态是最具思考价值的。利用生活化的方式引导学生写作，不仅可以拓展学生的思维，引导他们深入思考生活道理，同时还能推动他们深入地体验真实的情感，进而不断提升其情感能力。

最后，生活化写作有助于促进学生的审美品质。生活是发现美、理解美、创造美的平台。引导学生关注生活化元素，使之感悟生活、品味生活，就能帮助他们发现生活之美，继而依据思考和实践，进一步内化美的感受，从而创造美，提升审美品质。

二、基于生活化视角的小学语文写作策略

（一）体验生活，学会观察，积累素材

对于小学生来说，他们的思维发展尚未成熟，在写作时无法有效地转化所见所闻，这也是很多学生写作时内容干瘪、单一的原因。但如果能让他们真实地体验生活，感受生活的点点滴滴，并且引导他们在生活中留心观察，就能不断丰富他们的感官，帮助他们积累更丰富的写作素材。因此，教师在日常教学时应当引导学生用心观察生活、真实地融入生活体验，以此积累丰富的写作素材，为写作提供有效支持。

以人教版四年级上册“推荐一个好地方”习作教学为例，该篇写作以景物为主题，引导学生尝试将景物的特别之处表现出来。那么，生活中哪些地方对于学生来说是特别的呢？在写作时，很多学生往往无从下手，因为生活本就“平淡如水”，如果没有一双发现美的眼睛，那么生活也就真的毫无惊喜。因此，教师要在写作前积极地鼓励学生关注日常生活，在生活中尝试观察与记录，以便积累丰厚的素材。例如，教师可以引导学生留心上下学路上、周末出游或学校周边的景物，看看有没有什么与往日不同的地方，或是景色、或是布局、或是人气等。在这样的引导下，有的学生可能关注到家周围的小花园有一天突然热闹非凡，有抖空竹的、耍大刀的、吹奏乐器的，宛如热闹的集市。而此时的花花草草也显得没那么冷清了，全都随风摆动，还有蝴蝶在花间飞舞，仿佛也来凑热闹……这么一来，学生就观察到了其独特之处，然后及时将灵感和思绪记下，这样就能有效地积累出丰富且生动的素材。

（二）融入情境，感悟情感，丰富思想

情境是为学生提供真实体验的最主要渠道。书本上的文字对小学生来说常常显得枯燥，他们无法将文字直接转化为具有饱满情感和思想的场景，更无法从中获得真情实感。而情感是生活的一部分，也是学生作文中必须包含的元素。因此，教师要积极地在教学中融入情境，尝试引导学生真实地体验场景，感悟语言中的文字内涵，继而帮助他们获得更多的生活情感体验，有效地丰富他们的思想，促使学生在写作时融入真情实感，以情动人。

以四年级下册“我的动物朋友”教学为例，动物是人类生活中必不可少的，很多动物能够成为人类的“同伴”，陪伴人们成长、嬉戏，由此，很多人有了“动物朋友”。那么怎么去描写这样的动物朋友呢？教师可以融入教学情境，利用多媒体等将人与动物相处的过程展示给学生，还可以让学生进行真实演绎，表现出他/她与动物相处的乐趣。此外，还可以借助虚拟现实技术模拟出真实的动物，在课堂上与学生互动。通过这样的情境互动，学生不仅直观地感受到了动物与人之间的情感，还能感受到动物的渺小，从而形成保护动物、保护环境的认识，更好地升华作文思想，写出动人的文章。

（三）注重阅读，学习技巧，有效仿写

阅读与写作是相辅相成的，阅读是有效的输入，而输入的内容不仅包括优美的语言、良好的思想，还包括独特的写作技巧。阅读能有效地提升学生的写作能力。在生活化视角下，阅读还发挥着引导学生解读生活的积极作用。因此，教师应当在写作教学中引导学生阅读优秀的文学作品，从作品中寻找生活的影子，学习表达技巧，并引导学生仿写，在自主的语言表达中凝练对生活的认知，这样就能让学生在学习写作技能的同时提升感悟生活、理解生活的能力。

以五年级上册“XX即景”习作教学为例，该篇写作以写景为主题，但本质是让学生观察自然，学会品味自然之美。那么到底怎样才能表现出自然的美景呢？教师可以先引导学生阅读《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》等写景的文章，从文本中摘录优美的词句，探索写作技巧。以《月迹》为例，从文中“款款地悄没声儿地溜进来”一句中可以看出原来月亮是长了腿的，“爬着那竹帘格儿”则用非常生动的话语表现了月亮的动态变化效果，给人以独特的美感。由此，教师可以鼓励学生依照这样的写作方法，以日落、田野、秋雨等为对象展开写作，用言语表现出这些景物的动态或静态美，赋予景物生动的形象。在阅读与仿写结合过程中，学生能有效地挖掘生活中的景物，更好地发现生活中的美好，从而提升写作水平。

（四）参与实践，感受真实，诠释生活

生活千变万化，无论是阅读还是情境都无法了解它的全貌，生活中的每一次经历、每一次体验都会带来全然不同的感受，这是生活的魅力所在。而正是由于生活的千变万化，它才能成为学生写作的源头活水，才能为学生提供源源不断的靈感。因此，为学生提供真实的生活实践契机，将有效推动学生的生活写作能力的发展，使他们真实地感受生活，在实践中运用语言来有效地诠释生活，最终提升他们的写作素养。

以五年级下册“中国的世界文化遗产”习作教学为例，中国文化博大精深，而选入世界文化遗产的文化元素更独具价值。那么怎样让学生感受到这份文化的重量呢？教师可以组织学生真正走入文化之中，去体验文化遗产的意义。例如，组织参观甘肃省的莫高窟、炳灵寺石窟以及嘉峪关等，或者鼓励家庭出游时去观赏，让学生记录下世界文化遗产的壮观宏伟之处，并切身体验其中的石刻及建筑技艺。学生在真实的感受中往往能激发出前所未有的文化理念和民族情感，能更好地感受古人的智慧和才干，以此产生良好的情怀，继而在写作时饱含情感地讲述世界文化遗产中蕴藏的故事，阐述生活的价值。

三、结束语

写好作文是小学语文教学的重要目标。帮助学生学会灵活运用语言文字、合理地融入真情实感、准确地诠释内心思想是小学语文教师所追求的。但在实际教学中，语文写作教学还存在诸多弊端或困惑。众所周知，生活是最有价值的语言学习平台，它能给学生带来独特的美的体验，激发他们的思想，熏陶他们的品德。因此，小学语文教师应当立足生活化视角，引导学生积极体验、观察生活，有效融入情境感悟，紧抓语言技巧学习，主动参与生活实践，从而不断丰富思想、积累素材、迁移运用，最终在解读生活的基础上提升语文综合能力。