周娟娟

在小学语文课堂中，阅读教学的主要目的是让学生理解文章、掌握技巧、拓展知识领域、丰富知识储备等，为学生的写作打下坚实、牢固的基础，同时也借助写作教学，反作用阅读，为阅读教学蓄力。由此可见，阅读和写作本身存在着紧密的联系。教师作为教学活动的组织者、领导者，应该积极创新教学思路，在阅读教学中有效渗透写作训练，丰富学生的学习形式，让学生能够学以致用，实现对知识的内化、迁移，以此使得学生感受到阅读学习的乐趣和成就感，提升学生的写作能力和语言表达能力。

一、有效阅读，感悟揣摩，丰富累积，巧妙构思

阅读和写作都是小学语文教学的重头戏，但是很多学生往往对写作感到畏惧和害怕，不知道该写什么、能写什么。写作对于大部分的学生而言，犹如洪水猛兽一般，让人望而生畏。一定程度而言，写作是教师教学的难点，也是学生学习的难点。当前加强对写作教学的创新和改革是教师最为重要的课题，其中在阅读教学中有机渗透写作教学则是教师创新的重要切入点。阅读是写作的基础，学生在自主阅读过程中，整体感悟文章的意境，体会文本中人物形象的刻画，积累文本的美词美句。学生深入文本实际，切实掌握文本中运用的写作方法、技巧，深刻剖析文本结构，挖掘文本中的巧妙构思，以此达成良好的阅读效果，也为后续写作提供重要的支持，真正意义上做到“胸中有丘壑”“下笔如有神”，由此为之后的写作带来更多的灵感和思路。学生立足于文题，从整体出发，进行谋篇布局，刻画细节，深化内涵，表现主题。

比如以部编版五年级上册《落花生》为例，作为一篇叙事类的散文，这篇文章主要讲述了一家人过花生收获节的经过，以花生为切入口，大谈花生的好处。教师在具体的教学环节中，可以组织学生通过默读、详读、略读等多种方式，从字里行间了解作者平实的笔触和细腻的感情，关注整个文本的布局，掌握寓理于物的手法，感悟“花生”不图虚名、默默奉献的品格，由此让学生深刻地认识到要做一个有用的人。文章内容简洁，脉络清晰，主要是基于事件发生的顺序，记录作者小时候一家人在种花生、收花生、尝花生、议花生的过程中，阐述深刻的道理，即要做有用的人，不要只在乎外在的体面。作者采用寓情于物、寓理于物的手法，借花生抒发情感，学生结合这一写作，采取借物抒情的方法，借助生活中的朴实小事，完成一篇文字兼美的散文，表现主题，达到一花一鸟总关情的写作境界。

二、加强引导，深刻理解，发散思维，启发想象

在长期的教学过程中，教师不难认识到培养学生的写作意识是一件非常难的事情，也是一个长期的、系统性的任务，很多学生在写作过程中存在着无话可说、无情可表、难以下笔等一系列问题，导致他们的写作过程充满了荆棘与坎坷。这是由于学生本身的写作思维不够发散，想象空间不够开阔，写作内容千篇一律，缺乏亮点与新意。基于此，教师在实际教学过程中，应该重视在阅读教学中对写作训练的有机渗透，组织学生通过有效的阅读，拓展认知、养成语感、深化理解，从文本的布局结构、人物塑造方法、语言风格中受到更多启发。教师则可以在适宜的时候进行有效的引导，激发学生的创作热情，增强学生的写作信心，从而使其积极主动地参与到文章的创作中。

以人教版五年级上册“20年后的家乡”这一写作主题为例，这是一篇想象作文，要求学生围绕主题，根据写作要求，展开想象，写出20年后的家乡会发生什么样的巨变。在整个教学环节，如果教师单刀直入，只要求学生写作，那么学生将难以有效地完成任务。基于此，教师要注重对学生的有效引导，首先可以给学生提供丰富的、大量的想象类文章，组织学生深度阅读，加强品析鉴赏，从一系列阅读素材中了解作者如何通过想象使整篇文章充满想象力、充满科技感，由此打开学生的想象大门，激活学生的想象思维，增强学生的写作意识。而后，教师可以有意识地引导学生投身在写作实践中。

教师可以借助课件，给学生展示二十年前家乡的照片：土坯房、烂泥路等，然后对比展示当前的高楼大厦、高速公路、高铁等，让学生直观地体会家乡翻天覆地的改变。学生便可在感官刺激之下，大胆想象二十年后故鄉的人和物的变化，围绕着“二十年后的家乡”这一主题，罗列出写作的框架，梳理写作思路，通过今昔对比、回忆往事等多种手法，展开分段叙述，注重详略得当，以此使得文章更加生动，体现家乡各方面所发生的变化。

三、情境创设，以读促写，多元创作，强化能力

阅读教学的优劣会对学生的学习成果产生直接的影响。不可忽视的是，小学阶段的学生本身的认知能力、思考能力、学习能力有所欠缺。基于此，教师要关注阅读教学方法的创新运用，其中情境的创设能够为学生的阅读学习带来更多的思考、感悟和解读。教师在整个教学过程中，要加强多元情境的创设，引领学生在阅读学习的过程中获得身临其境的体验，加强对写作内容的深刻感知和理解，领悟文本中所承载的情感、所传递的思想、所表达的内涵，由此让学生在读的过程中有所得、有所获、有所悟。而后，教师则可以借助多样化的途径实现读写迁移，通过以读促写的方式，组织学生展开多元创作。

比如，以部编版五年级上册《父爱之舟》为例，这是一篇回忆性散文，在整篇文本中，作者主要以梦境的形式，牵引出自己对于父亲的回忆，按照时间顺序，展示生活中我和父亲相处的点点滴滴，描写了父亲背我上学、给我缝棉被等多个生活场景，表达了作者对父亲沉重的感恩、感谢、感激。学生在阅读过程中，可以抓住文本中所描绘的生活情境，以平凡的、细节化的小事为切入点，抓住关键词并想象画面，感知父爱的深沉与伟大，在这一基础之上，教师则可以组织学生展开仿写、续写、扩写等。

学生在写作过程中，可以从生活中最普通的小事着手，以叙述描写为主，通过工笔与白描等相结合的方式，运用朴实无华的语言，融入自己的真情实感，描述生活中印象深刻的小事，将种种小事连为一体，在叙事中深化主题，引发共鸣。

四、结束语

总而言之，在小学语文阅读教学中渗透写作教学具有非常重要的现实意义，教师具体可以从有效阅读，感悟揣摩，丰富累积，巧妙构思；加强引导，深刻理解，发散思维，启发想象；情境创设，以读促写，多元创作，强化能力等多个维度着手，构建高品质的语文课堂，促进学生阅读能力和写作能力的同步发展，真正意义上提升学生的语文学科素养。