余水红

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出教师要树立“教-学-评”的整体育人观念，要基于核心素养目标和内容载体来设计教学目标和教学活动，要体现教师指导和学生作为主体参与，并且要监控教与学的过程和效果。因此，教-学-评一体化如何在初中英语听说课中得到有效落实是英语教师们探索的课题之一。下面，以上海牛津版英语教材8A Unit6 How the Trojan War started的听说教学为例，尝试构建以核心素养教学目标为导向的教-学-评一体化教学模式。

一、导入课堂活动，激活学生兴趣

笔者给学生播放一段关于特洛伊战争起因的视频，并通过以下问题激发学生对特洛伊战争如何开始的兴趣。如：What is the video about？ Did it happen before or after the Trojan War？ And why did the Trojan War happen？笔者同时展示了一张图片，显示出land， power， money， a woman的图片，让学生猜测特洛伊战争的起因是什么。接着，笔者显示故事发生的主要地点斯巴达和特洛伊的地图图片，让学生有更为直观的感受。同时，笔者显示故事的主要人物海伦王后、特洛伊王子、斯巴达国王的图片，并借助问题：But what happened among them？ 来导入本节课的话题。

二、借助图片信息，训练预测能力

笔者展示出和故事内容相关的六幅打乱顺序的图片，让学生仔细观察图片，并预测故事发生的正确顺序。同时，笔者提醒学生，观察图片的时候要注意人物的面部表情和行为动作，并要主要细节的不同，例如：船航行的方向。接下来，笔者要求学生用自己的语言对图片进行口头描述，并预测故事内容。

三、引入评价方式，引导听说活动

笔者播放一遍听力录音，并通过展示图片，以及针对图片提出问题让学生抢答，以此来检测学生对听力的掌握能力。如：Where is the ship heading to？ Who is the man in the middle？Where are Paris and Helen？ Whose ships are these？接着，笔者向学生展示思维导图，让学生再听一遍录音，并提醒学生注意思维导图的问题并做好适当笔记，听后准备以Paris的身份复述听力信息。思维导图的设计也突出故事的几大要素，如：who， where， what， how，同时，笔者引导学生补充另一大要素when。同时，笔者还向学生展示以下评价表，引导学生在自己复述和评价同学复述的时候，注意评价表中显示的几个评价维度，如内容（要点）、发音（连读、重音）、语言（衔接词、语法）等。在学生复述完之后，笔者还邀请其他同学根据评价表对学生的复述进行评价。在此过程中，笔者充分鼓励，及时反馈学生的表现，并给出合理建议，帮助学生取长补短。

四、创设真实情境，提升听说能力

围绕本节课的话题，笔者创设了生活情境，让学生进行角色扮演和展播。情境如下：我校广播站正邀请学生参加广播剧展播，你想和同学一起展播广播剧How Trojan War Started。请根据四人小组的角色分工，准备好你们的广播剧，并在全班進行展示！小组角色分配有：旁白、特洛伊王子、海伦王后和斯巴达国王。同时，笔者提醒学生在准备和评价同学广播剧的时候要借助上一个教学环节中所提到两个评价标准：①故事的五大要素：who， where， what， how和when；② 故事复述评价表。

五、升华教学主题，提升育人价值

笔者向学生展示《荷马史诗》图片，并介绍特洛伊战争在其中有所记载。同时，笔者还引导学生了解《荷马史诗》融合了历史和神话。这时，笔者向学生提问：Can you think of any Chinese great works which also combine history and myths？同学们给出了很多自己的答案，其中有提到《封神演义》和《山海经》。这时，笔者提问：So，do you think literature and imagination have a big influence on humans culture and history？ 此时，全班异口同声：“Yes！”

六、设置自评问题，检测目标落实

依据本节课要达成的教学目标，笔者将自我评价表印发给学生，帮助学生课后对学习效果进行反思和自评。如：

通过本节课，我能做到：

【设计说明】自我评价表的设计结合了本节课要达成的教学目标，给学生提供一个抓手来了解自己的学习效果，同时也帮助教师检测教学目标的落实，以便对下一阶段的教学目标做出合理性的调整。

责任编辑 邱 丽