张健

新时期的学校德育如何突破传统化德育的束缚，走出一条洒满阳光的创新之路，达成教会学生做人，并使之成为国家的有用之才的育人目标，我们学校在德育创新策略的探索中，进行了如下尝试。

一、起点——更新德育理念

长期以来，在中小学教育中存在着将教育对象物化的倾向。教育者以“自我”为中心，以个人意志和一些所谓的规章、教条为依据，对教育的所有的对象提出千篇一律的要求，将学生视为知识和道德的容器，忽视教育对象的生命性和差异性，忽视儿童作为人所具有的五彩缤纷的个性。针对这一弊端，我校确立了“全人教育”的育人理念，即尊重个性、适应自然、兼容并取、着眼未来、以人为本的师生共同成长的教育。教师尊重儿童的需要和兴趣，调动儿童发展的主动积极性，防止强制性、掠夺性、拔苗助长式地开发儿童的心力，确保儿童及家长的教育自主权，并以此为基础，解放教师的思想和活力，确保教师的教学自由，创设一种和谐的教育情境和氛围，给学生自主发展的空间，让每一个孩子拥有幸福美好的童年。

二、基点——丰厚德育资源

在学校整体德育工作中，隐性资源的德育功能是不容忽视的。我校针对教育要适应自然、着眼未来这一规律，重视儿童的视觉感应和心理需求，还孩子以童真、童趣，着力营造一个以学生为本的人文化、网络化、多元化的校园环境，将学校的景观设施打造成一本开放的德育课本，繁荣了校园文化，拓展了教育的时空。

此外，学校还建起了高规格的图书馆、电视台、多媒体教室、校园网络、体育馆、舞蹈室、美术室、实验室、劳技室、攀岩、蹦床基地、冰雪运动馆等设施，进一步丰厚德育资源，为学生感受现代气息，进入角色，发掘创造能力和审美能力起到巨大的作用。

三、亮点——建构关爱工程

教育的真谛即是“爱”，我们的教师都非常明白这一道理。可在具体的操作过程中，教师习惯用自己的道德心灵去推测学生的道德心灵；习惯用自己的思维、判断去操纵学生的思维及判断；组织教育活动习惯从教师“教”的需要出发，而不是从学生“学”的需要出发。教师的“爱”游离了学生实际，给学生带来的不是爱，而是一种压力和负累。为此，我校实施了特别关爱工程，即倡导“把孩子当孩子”，要求教师把爱无私地献给每一个幼小的心灵，关爱儿童的天性，关爱儿童成长的需要，注意与学生心灵的沟通。

四、重点——拓展德育空间

给学生提供自主发展的时间和空间，让学生在一系列的自主活动中体验成功，是我校又一重要的德育途径。我校致力于按照学生身心发展的规律，在教育中突出“启蒙性、趣味性、主体性”的特点，不断拓展自主德育的空间，从教育活动自主化和校园班级管理民主化两个方面进行了尝试实践。

在少先队组织建设和活动方面，为了给学生提供自主发展的空间和條件，我们先后建起了红领巾电视台、广播站，成立了仪仗队、宣传队、小记者站，组织起风纪生队伍、红领巾朗读团，增设了劳动实践基地，组建了学校各级各类学科社团、兴趣小组，开展了与边远地区学校多元交流的“手拉手”联谊活动，动员学生自愿联合进行假日小队活动，让学生自愿承担班务、校务日常工作，自办小报、做班级日志等，让学生在这些阵地活动中自主发展，展现自己的才华，进而达到自我教育。现在学校正在为学生自愿社团的建设而探索。

在班级自主管理改革中，我们明确了“人人有事做、事事有人管、个个有责任”管理思路，同时注意结合学生的实际选择适合学生自主发展的改革道路。在改革的过程中，我们也曾碰到了不少新问题，诸如优秀学生不愿站出来勇敢地面对挑战，经过一段时间的尝试之后学生的积极性有所下降，学生参与面增加导致班级工作质量和效率出现滑坡等，但我们都在观念转变的过程中解决或缓解了这些问题。

五、突破点——改革评价制度

评价不仅具有“导向、激励、唤醒”的功能，更具有“反馈、调节、反思、总结”的功能，其本质是对学生个体的道德表现、世界观、人生观所进行的价值判断。为此，我校从以人为本的角度出发，将德育评价的立足点定为：尊重学生个体差异，尊重学生现实生活，以学生为评价主体，以学生成长记录袋为主要形式，立足于发展性评价，开展“星级少年”争章活动，改革学校评价制度。这样一来，既增强了评价的客观性和实效性，又促进学生反思和自我调节，最终促进学生在各自人生轨迹中安全、健康、积极、主动地发展。

正是因为在德育创新中践行了这五“点”策略，才使得我们学校的德育真正落到了实处，获得了喜人的成绩。

责任编辑 王思静