曾钦泉 杨芳

本文立足于中等职业教育实际，将已有的实践经验进行梳理，着力构建新时代中职学校文化育人模式。从两个方面改进已有工作，一是提升已有文化育人工作的整体性和系统性，二是提升已有文化育人工作的职业教育特色，努力实现校园文化整体育人，突破组织和制度壁垒，调动课堂教学、实习实训、校园活动等各教育要素的育人功能，形成协同育人的长效机制，形成教育合力，为中职学校开展广泛深入的文化育人工作提供有效方案。

一、中职学校文化育人模式初探

本文在实践探索的基础上，初步形成了“一核心、三载体、三保障”的“一三三”立体化中等职业学校文化育人体系。

“一核心”是指构建一套体现职业特色的中等职业学校校园精神文化。学校精神文化是师生员工经过长期努力积淀形成的相对稳定的理想、信念与追求，是中职校园文化的精髓。中等职业学校的精神文化建设应突出三个方面，一是要传承中国传统文化，弘扬中华传统美德；二是立足职业特色，弘扬工匠精神；三是要结合地方实际，创新建设职校精神。在具体落实职校精神的过程中，可以为学校精神文化确定一个合适的文化意象，比如竹文化、莲文化、狼文化、蜂文化等，这些形象的文化意象，可以使学校精神更易于被师生内化，从而实现学校精神文化的引领作用。

“三载体”是通过课程文化育人、活动文化育人和实践文化育人三个载体来将校园精神文化渗透到学生内心深处，并进一步落实到行为上。课程文化育人主要依赖课堂教学这个主阵地来实现，通过课程建设将理想信念教育、学校精神文化、工匠精神、职业素养等内容融入课程建设；活动文化育人通过设计系统性的有职业特色的文化育人活动来实现，并形成职业学校品牌特色活动；实践文化育人通过职业学校特有的实习实训、职业竞赛等实践活动来实现，此外还包括社区志愿活动、劳动教育等实践活动。

“三保障”是通过建立良好的教育文化环境、制度文化环境和物质文化环境来形成良好的文化育人环境，从而建立中等职业学校良好的文化育人生态系统。教研文化是通过打造有中职特色的教研工作来实现良好的教研文化氛围；物质文化是通过将企业文化、岗位要求融入校园物质文化建设，从先进技能人才案例和校友榜样等入手来打造有职业特色的校园物质环境；制度文化是通过学校的规章制度，将工匠精神、劳动教育等有职业特色的活动、教学要求以制度的形式予以保障，保证文化育人工作的良好运行，从而达到良好的育人效果。

二、中职学校文化育人模式的初步实施

为保证中职学校文化育人模式的有效实施，探索建立了多部门立体合作的整体实施方案，保证每个文化育人工作都有相关的负责部门，每个部门对需要完成的任务都有清晰的认识，从而实现各司其职，最终在学校中形成教育合力。

目前该文化育人体系已经在笔者所在的学校付诸实践，取得了良好的育人效果。课程文化育人、活动文化育人、实践文化育人的多项活动不断升级，很多活动都取得了良好的教育效果，其中技能节、技能竞赛、实习实训、社区志愿活动、劳动教育活动都取得了良好的成效，积累了丰富的活动实施经验，我校正在将各类活动方案和实施经验进行整理，初步形成《中等职业学校文化育人活动典型案例集》《职业学校文化活动操作手册》等成果。通过文化育人工作的开展，学生不仅在学习中能够将学校精神文化内化于心、外化于行，更能够在多场景中去灵活运用，使学校精神文化更加深入到学生的生活中。

总的来看，本文在已有工作和研究的基础上初步形成了“一核心、三载体、三保障”的“一三三”立体化中等职业学校文化育人体系。该体系在实践中运行良好，取得了较好的育人效果，学校各个部门通力合作，形成教育合力。通过文化育人活动的开展，以潜移默化的方式影响学生的思想观念和言行举止，提升学生的文化素养和职业认同，促进中职学生全面发展，实现培养素质高、技能强、基础实的綜合型高素质技能型人才的教育目标。

责任编辑 王思静