解瑞兴 唐敏

在界定“薄弱学校”时，我国有研究者从办学硬件与软件两个维度来界定，认为硬件薄弱主要指办学条件差，表现为校舍破旧、规模小、教学设备设施短缺等；软件薄弱主要指教育教学质量差，表现为领导班子弱、管理弱、师资队伍弱、生源质量弱等。本文的“薄弱学校”主要是指相对于“优质学校”而言，“软件薄弱”的基础性教育学校。有学者认为，一所学校从普通学校、规范学校到特色学校，再到品牌学校的发展过程，实际上就是学校文化的形成过程。换言之，要解决“薄弱学校”的问题，首要便是重建学校的文化。

一、重构管理文化，实现价值重建

好校长就是一所好学校，优秀校长是一所学校的灵魂。要重组学校的管理文化，解决学校領导力“弱”、组织文化“弱”的问题，首先校长必须要充分发挥在薄弱学校转型过程中的引领作用。校长高尚的师德师风、先进的教育理念、科学的管理策略、长远的发展规划等，在学校的发展中无疑能起到战略性的作用，可以启用扁平化管理模式体系，精简行政结构，责任到各个部门。

二、突出人本文化，创设共同愿景

要调动教师的积极性，就要充分尊重每位教师的价值。基于此，校长要了解每位教师的特点，做到“知人”而后“善任”，对教师做到合理配置， 充分发挥每个教师的作用。如提升积极性方面，可以在合规情况下，多设置梯度管理岗位，给更多骨干教师以希望，提供平台和环境给他们进行锻炼和提升，让教师参与学校管理，使教师得到地位上的尊重、精神上的满足、利益上的保证。

三、细化德育文化，涵养学生品格

在社会环境“弱”的背景下，薄弱学校长期面对经济条件、家庭文化背景处于相对劣势的生源。学业和行为表现相对不理想的学生较多地集中于薄弱学校，学生中普遍存在着做人缺责任、学习缺动力的现象。学生的品德品行、言谈举止是良好学风的基础。如果把教学比作人体的内脏，德育就是骨骼，“立德树人”就成为教育的根本任务。

通过细化德育文化，把“弱”校变成育人“强”校。切实加强对班主任队伍的建设，走班主任专业化道路；实施全员全科育人举措，全校参与到育人行动中；建立学生“闪光档案”，发掘每位学生的闪光点，提升学生的自尊感和自信心；坚持德智体美劳五育并举，以生为本，促进学生全面发展。

四、营造教学文化，激活课堂生机

营造以学生为中心的学习环境，打造以学生为中心的课堂文化。课堂上摒弃教师“一言堂”，一根粉笔走天下的传统模式，采用以学生为中心的“教”“学”相长模式。班级内可将学生分为大师傅、小师傅、徒弟三类，不是贴标签式，而是更有利于教师把控教育教学内容和节奏，做到因材施教、有的放矢。教师可根据学情运用小组合作、师徒帮扶、讲练测相结合等教学策略、辅助手段，让学生真正暴露学习中的问题，将任务分解，有利于点对点解决问题，也凸显新形势新课标所提倡的学生主体地位，激发课堂的活力。

五、优化教研文化，促进学校发展

教师是学校推进教学改革的根本和支撑，但对于比较薄弱的学校，推进课堂改革的难度不小。很多老师会习惯性地维持原有教学模式和习惯，接受新事物本身就是一种挣扎和博弈。因此，薄弱学校更应该注重校本培训和校内外学习实践相结合，建立切实可行的校本培训管理制度和计划，尤其对青年教师实行帮扶计划，让教师在学校集体的发展中发展自己。观课议课、上各类观摩课、以赛促研促教、开设专题讲座、外出参观学习等是教师专业化发展的重要举措。只有高频次的看、听、练、思、研，才能达到学、用的目的。逐渐地，课堂也就呈现生趣盎然、活跃生态的生本教育新形态。

同时，在教育教学中融入信息技术力量，让信息技术应用能力提升工程2.0项目真正落地实施。从课题管理入手，带动教科研兴校；制定科研课题管理办法，根据学校教育教学工作中实际存在的问题，形成国家级、省级、市级、校级的课题研究网络，以此提升教师的科研水平。

总而言之，要改变薄弱学校的现状，必须从上而下重建学校文化，使得师生行为达成共识，这无疑是一个需要付出努力的漫长过程。但是只要有目标愿景，只要以行动不断推进，就能形成新的符合校本实际的积极文化，就能依靠全体师生的创造性行动来实现薄弱学校的突破与发展。

责任编辑 王思静