张洁 梁晋晟 朱培武 戚丁辉

【摘要】开展标准化原理研究型教学是适应国家创新驱动发展战略对标准化人才培养的新要求，有助于优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，提高教育教学质量，培养高水平标准化人才。本文探索了标准化原理课程在研究型教学模式实践中的教学设计思路，旨在通过改革教学，提高学生的主动学习意识和积极创新能力。

【关键词】标准化；研究型教学模式；教学改革

【DOI编码】10.3969/j.issn.1674-4977.2023.01.007

【基金项目】浙江省2022年省级一流本科课程《标准化原理》（浙教办函2022-352-206）建设成果。

Exploration on Research Teaching Mode of Principle of Standardization

ZHANG Jie，Liang Jin-sheng，ZHU Pei-wu，QI Ding-hui

（China Jiliang University，Hangzhou 310018，China）

Abstract：Carrying out the research-based teaching of the principle of standardization is to meet the new requirements of the national innovation driven development strategy for the cultivation of standardized talents. It helps to optimize the classroom teaching structure，improve the efficiency of classroom teaching，improve the quality of education and teaching，and cultivate high-level standardized talents. This paper explores the teaching design idea of the course "principle of standardization" in the practice of research-based teaching mode，in order to improve students active learning consciousness and active innovation ability through teaching reform.

Key words：standardization；research teaching mode；reform in education

中国正处在发展的关键阶段，随着经济发展方式的加快，提高国民素质，培养高素质创新人才的重要性和紧迫性日益凸显。在互联网、大数据快速发展的背景下，传统的教学模式难以满足未来人才培养的需要。近年来，国家标准化改革对标准化工程专业人才培养提出了新要求、新内容，本文将以标准化原理课程为例，探索适合标准化工程专业人才培养的具有学科特色的教学新模式。

1标准化原理教学模式现状

标准化原理是标准化工程专业必修的专业基础课，是专业核心课程之一。标准化原理是在大量标准化活动实践的基础上，经过归纳、概括而得到，具有综合理论性与实践应用性强的特点。由于其强理论性的特点，目前高校在开设此课时多采用传统教学模式。这种教学模式是以课堂教学为主，结合自学、课堂讨论、课外作业及实验等环节实施。在这种教学模式中，教师为教学活动的中心和主体，以教材为载体传道授业解惑，而学生则是知识的接收者，通过学生的学习成绩反映教师的教学水平[1]。从总体来说，整个教学活动和课程结构都是以教材为中心展开，而这种教学方法限制了教师活动范围的同时，也限制了学习者的思维。这种教学模式造成教师单方面灌输，学生被动接触的局面，本应成为知识主体的学习者却在整个教学过程中一直处于被动接受的地位。这种教学模式忽略或压制了学习者主动掌握知识的积极性，成为当代大学生缺乏批判性思考能力与想象力，缺乏创新思维与实践运用能力，缺少协作交流意识等问题的主要因素，也无法适应现代社会对复合型标准化人才培养的要求。

随着经济发展，我国标准化工作不断深入，对高校标准化人才培养提出了新的要求。培养有创新精神和实践能力、满足经济社会发展需求的标准化人才已经成为基本目标。当前我国标准化人才培养的数量和质量均难以满足社会需求，人才培养体系缺乏系统性、复合性、实践性，高校标准化课程体系建设薄弱，而不适应社会发展的传统教学模式也成为当前全面推进素质教育的主要障碍[2]。在此背景下，深化教育改革，探索适应社会发展的新教学模式，培养高素质创新型标准化人才显得尤为重要。

2研究型教學模式

2.1内涵

研究型教学模式就是以知识教育为依托，以能力培养为主要内容，把学习、研究、实践有机结合在一起，引导学生高度参与，充分发挥学生主观能动性，并且创造性地运用知识和能力的一种模式。在这种教学模式中，学生从生活中选择并确定研究课题，用科学的研究方式主动获取知识、应用知识、发现问题、解决问题，在研究问题的过程中加深对知识的理解和应用，具有重过程、重应用、重体验、重参与的特点，能够激发学生学习兴趣，培养学生创新意识、创新能力。

2.2实施路径

标准化原理课程研究型教学模式中的研究并非指传统意义的“实验”，而是以项目开发过程为主线，以实际项目为情景，以项目案例为示范，以学习平台为支撑，以协作学习为指导，以过程管理为保障，在项目中实现教学与研究的有机结合，人才培养与学科建设的有机结合。因此，标准化原理课程的研究型教学模式要以教学目标为核心，主要围绕创设情境、启发思考、自主探究、协作交流、总结提高五个模块展开，将“研究”贯穿整个教学活动中。在学生掌握基本知识的基础上，教师通过多样化的教学方法开展教学，通过科研导向性的教学内容使学生具备知识应用的能力和科学研究的意识，从而培养学生的自主科研能力，在这一过程中充分突出教师的教学主导地位以及学生的学习主导地位。

3研究型教学模式路径探索

3.1教学目标

教学目标是开展教学活动的核心和关键。目前标准化原理课程的教学目标主要以传授理论知识为基础，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、课程思政目标四个层面建设课程目标。在知识与技能层面，要求学生掌握标准化相关的基础理论知识；在过程与方法层面，强调实际教学中着重培养学生的思维方法、工程意识和基本技能；在情感态度与价值观层面则重点突出科学态度和作风。同时也提出了课程思政目标，让学生在学习的过程中增强对标准化作用的理解，增强自身社会责任感和使命感。

研究型教学模式则是将教学目标从单向的传授知识转变为以传授知识为主，重视实践能力、创新能力培养的多元化教学目标。在教学目标中提出培养学生自主学习能力和创新意识、增强科研能力的目标，让学生在系统掌握基础理论知识的基础上应用所学知识，创造性地解决现实生活中的复杂的、综合性的问题。实现这一目标的过程关键在教师。教师需内化知识，把握教学内容重难点，通过问题启发引导学生发现问题、思考问题、钻研问题，在“研究”中学习。

3.2教学内容

标准化原理课程理论内容偏多，而研究型教学并不适用全部教学内容。因此在教学中要明确哪些内容采用研究型教学，哪些内容采取讲授法[3]。与传统教学模式相比，研究型教学模式学生的参与性和互动性更强，能让学生更充分地参与到课堂当中，更好地掌握重难点。因此教师需根据课程内容和学时安排，在课程内容中的重点和難点上采取研究型教学。标准化原理课程的教学内容和教学方法具体见表1。

3.3教学方法

教学方法是实施研究型教学模式的重要手段。研究型教学模式采取现代化教学方法，融合问题发现式、问题驱动式、案例分析式等多种教学方式，充分利用学校提供的资源、平台、技术，培养学生“发现问题—分析问题—研究问题—解决问题—总结方法”的思维逻辑，增加学生学习专业课程的积极性。在具体的教学实践中，可从理论课程教学和实践课程教学两种不同性质的教学活动应用研究型教学模式。

3.3.1理论课程教学方法

1）课前自主探索学习：教师通过知识点间的逻辑顺序，依据经验划分难易程度，确定授课重点、难点、疑点，合理划分授课比重；通过电子平台提前上传学习资料，布置预习任务，鼓励学生自主学习，明确任务重点。2）课堂重难点集中研讨：教师教学时将便于理解的知识简单讲解，围绕课程教学内容的重难点创设情境，通过设计问题引发学生思考，给学生一定时间进行自主思考，之后引导学生进行集中讨论、交流观点，最终由教师针对问题进行总结。3）课后总结巩固提高：课后教师根据课程大纲重难点进行测试题目设计，学生通过线上学习平台完成测试，教师根据题目作答情况分析学生掌握程度，记录易错题目作为下一部分的回顾环节。

3.3.2实验课程教学方法

1）前期准备环节：在传授必备理论知识后结合课程内容重难点安排实践课程，依据课程重点设计课程实验指导书，明确实验目的、实验要求、实验资料、实验步骤，并设置实验思考题，让学生带着问题进行实验设计；在实验指导书中规定报告格式，培养学生严谨的写作习惯；教师在课后提前下发实验指导书，给学生足够时间做准备，以规避实验风险。2）中期分析研究：学生按照实验要求、实验步骤进行实验，通过小组讨论确定成员一致感兴趣的对象或议题，教师提供获取资料的方式方法，给予一定指导，小组根据既定议题分配组员职能，查找资料，撰写实验报告。3）后期点评反馈：学生提交实验报告，进行实验汇报，通过学生提问、教师补充的方式进行点评，给予学生及时反馈；课后教师从实验目的、实验步骤、报告内容、报告格式等方面进行评分，并将结果上传电子平台。

3.4教学活动

教学活动是课程改革的集中体现。教学活动应围绕课程目标展开，结合标准化原理课程强综合性、强应用性的特点进行教学设计。在课程教学内容上要注重前沿性和研究性，教师在介绍标准化经典理论基础上，将标准化领域内的最新研究成果引入课堂[4]，将研究成果作为案例对知识点进行讲解，深入分析，引发学生讨论，形成新观点、新理论，引导学生掌握标准化前沿动态，培养学生的创新思维和批判精神；在授课中通过真实的标准化案例加深学生对标准以及标准化概念的理解，培养学生接受、识别信息的能力；将社会热点问题引入课堂，通过对真实案例的深入分析讲解，引导学生运用标准化的思维解决问题，潜移默化中增强学生的专业认同感；将教师在科研过程中遇到的学科前沿问题、取得的科研成果融入课堂教学，通过科研不断丰富教学内容，让学生走出书本、走出课堂，亲身实践，接触社会现实问题，以此激发学生的学习兴趣。

研究型教学模式要鼓励学生进行科学研究。教师可鼓励学生进行论文研读、科研竞赛，引导学生将高质量的小组作业转化为科研成果，鼓励学生跨专业、跨学科自由组队参与科研，通过构建多元知识体系培养学生多元思维能力，提高创造力。

4小结

当前，国内开设标准化工程专业的高校在学生创新能力培养方面仍较薄弱，与国家、社会及企业对标准化人才的需求存在一定差距。开展研究型教学模式旨在为我国标准化工程专业的教学改革提供探索依据。研究型教学模式以教学为目的，让学生在研究中学习，通过做研究启发学生思考，培养学生创新意识和能力，一方面继承了传统教学模式以知识为主的培养模式，另一方面重视学生思维能力等综合素质的培养。通过灵活多样的教学方法，探索性的学习过程，科学的评价方式培养学生的综合能力，有助于提高标准化工程专业本科教育的教学质量。

【参考文献】

[1]籍建东.研究型教学模式与传统教学模式的比较[J].职教论坛，2011（5）：43-45.

[2]刘颖，陈洁.浅谈我国标准化创新人才培养[J].中国标准化，2018（4）：232-234.

[3]刘海燕，赵会.研究型教学模式的实践探索：以《公共政策分析》课程为例[J].高等财经教育研究，2018，21（2）：51-55.

[4]叶国荣，陈达强，吴碧艳.高校本科生教育中研究型教学模式探讨[J].中国高教研究所，2009（3）：90-91.

【作者简介】

张洁，女，2002年出生，研究方向为标准化工程。

（编辑：于淼）