王秀梅

摘要：小升初的孩子们在初中开始后，会面临一个学习适应期，也就是一个过渡期。孩子们会对初中的数学有一个全新的认识和体验。初中数学与小学数学学习方法和内容上有很大的不同，学生要从小学的思维模式过渡到初中的思维模式。从小学的“会做题”过渡到初中“会做题”。孩子们在小学时，可能没有掌握好学习方法，只关注结果，对过程和方法不重视。到了初中，成绩不好的同学可能会出现厌学情绪，对数学产生畏惧心理。因此，要重视孩子小学数学成绩不好的原因，了解孩子数学学习过程中的不足之处，帮助孩子快速适应初中数学学习。

关键词：小升初；数学学习；教学

引言：孩子们升入初中，在学习上往往会遇到很多困难。为了让孩子们能够尽快适应初中的数学学习，教师首先要让他们对初中数学有个大概的了解。初中数学与小学数学有着很大的区别，小学阶段的数学内容很少，而初中的数学知识就会多了很多。如果没有对初中数学有个了解，学生就会感觉到学习难度大，跟不上老师讲课的节奏。因此，教师一定要让孩子们尽快了解初中数学内容，掌握好学习方法，从而更好地适应初中数学的学习。 学生刚进入初中阶段后，由于对初中数学不熟悉，往往会产生这样的心理：不适应、想放弃。所以在教学过程中教师要采用一些方法让学生尽快适应初中数学学习。我觉得可以从以下几方面进行：

1.引导学生自主学习，养成良好的学习习惯

从小学升入初中，学生将面对一个全新的学习环境，如何适应新的学习环境是一个至关重要的问题。因此，在新学期开始时，教师就要引导学生自主学习，养成良好的学习习惯。在这一过程中，教师要从学生的实际情况出发，帮助学生制定合理的学习目标和计划。初中数学比小学数学有更多的内容和知识难度。所以，教师在帮助学生制定学习计划时，要根据学生自身的情况，制定合理的学习目标和计划。这样可以帮助学生养成良好的学习习惯和明确学习目标。教师还要引导学生在制定计划时，要注重从简单到困难。例如：在上数学课时，教师可以引导学生先进行预习，将教材中不懂的内容做好标记，课上认真听老师讲解；同时还要针对初中数学教材中出现的概念、公式、法则等知识进行梳理和总结。这样既可以让学生提前了解初中数学知识结构，又可以在老师讲解时及时理解和吸收新知识。

2.鼓励学生自主探究，培养创新精神

小学生对数学知识的理解和掌握一般都是比较直观的，升入初中后教师在教学过程中要有意识地培养学生的探究精神和创新意识。让学生多动手、多动脑，在自主探究和合作交流中体会数学知识的产生过程，感悟数学思想方法，提高学生解决问题的能力。例如，在“平行线的性质定理”（两条平行线被第三条直线所截，同位角相等）的教学中，教师可先要求学生画出“两条平行线被第三条直线所截”的图形，找到一对同位角，引导启发学生对问题进行分析，用不同的多种做法判断这一对同位角的大小关系，接下来在进行证明。这样不仅使学生对所学知识有感性的理解和认识，也培养了学生探究精神和严密的思维，激发了学生学习数学知识的兴趣，同时还可以提高他们运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

3.引导学生及时归纳整理知识

在学生掌握了基础知识和基本技能之后，教师要引导学生及时总结整理自己的知识，以便于学生在复习中可以随时拿出自己的笔记进行查阅，对自己以前所学过的知识进行回顾，并可以找到自己掌握不够牢固的地方，这样对学生后期的学习也是很有帮助的。另外在帮助学生整理知识的过程中，教师要及时表扬那些整理得好的学生，对那些整理得不好的学生要给予引导和帮助，让他们下次整理时也能达到更好。另外教师要帮助学生及时总结归纳做题经验，以便于学生在学习过程中能够做到举一反三。例如在学习完一元一次方程之后，教师要让学生总结一下做题时是怎样利用已知条件求未知量的；在学习完二元一次方程之后，教师可以让学生总结一下有哪些常用的解题方法等。通过这些总结和归纳，可以让学生更好地理解和掌握数学知识，而且还能帮助学生建立起数学思维和解题能力。

4.培养学生良好的学习习惯，形成浓厚的学习兴趣

在数学教学中，注意及时鼓励和表扬学生，对他们在数学学习中取得的点滴进步给予肯定和表扬。如在教学“周长”时，如果发现有些学生在计算周长时都是口算出结果，这样容易出错。我就让他们试着自己先用笔算一遍，然后再计算。有些同学担心自己会算错，不敢动笔算。我就鼓励他们：“你做得很好，比老师想得周到、全面。”这样做既培养了学生的自信心和良好的心理素質又提高了课堂效率。

结语：小学数学是初中数学学习的基础，良好的基础对初中数学学习起着至关重要的作用，作为初中数学教师要想让自己的教学成绩更上一个台阶，就应该在小学阶段就打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 高东兰. 浅议“小升初”数学教学衔接[C]//国家教师科研基金管理办公室.中小幼教师新时期首届“教育教学与创新研究”论坛论文集.[出版者不详]，2022：515-518.

[2] 汪照瑞.小升初数学衔接教学探索与学习策略[J].数学学习与研究，2022（07）：44-46.