王倩

随着新课改不断推进，以知识传授为中心的传统教学模式已然无法满足英语教学需求，教师要对英语教学模式进行优化，强调学生对英语运用能力的培养，对学生英语的基本素质进行全面的培养，从而促进英语教育的整体水平的提高。文章通过对新课程改革背景下的中学英语课堂教学的现状和优化的对策进行了探究，希望能给英语课堂带来一种新的思考。

新课改视域下，对高中英语的教学内容、模式以及方式提出了更高要求，需要教师着重提升学生的英语学科核心素养。在英语教学中，教师要积极创新自身的教学思维，凸显学生在教学中的主体性从而激发了学生对英语课的兴趣，从而提高了他们对英语的认知水平。

一、新课程改革背景下的中学英语教育

（一）以核心素质为重点，培养学生的基本素质和基本能力

长久以来，很多老师和父母都认为，高考是一个关系到一个孩子一生的关键时刻，而高中时期又是一个非常关键的时期。因此，在中学教学过程中，测试成为了中学教学过程中的一个重要环节，应试成为中学教学过程中的一个重要特点。《普通高中英语课程标准》将“外语技能”定义为“以听说为基础的交际技能”，“以听说为基础的交际技能”；通过看、写等方法来了解并表示自己的意思，并通过对所学语言的运用来培养自己的语言意识和语感。在英语专业教学中，英语语言技能是最基本的素质之一。培养英语的交际能力，包括文化意识、思维质量和交际能力三个方面，它可以帮助学生拓宽他们的世界观和思维模式，促进他们进行不同文化间的交际。

在新课程改革的大环境下，英语是一门外语，它必须打破传统的应试教学模式，把重点放在培养英语运用能力上；让英语教育在提高英语专业素质、培养民族认同感、培养民族自信心、建立民族精神、培养民族精神、学习如何做人等方面起到积极作用。

（二）丰富课程资源，开阔学生的英语视野

在新课程改革背景下，高中英语教学包括听力、口语和阅读三个方面。在阅读和写作方面，需要教师在英语教学过程中对涉及的英语知识、素材等准备得更丰富，以适应新的教学模式。因此，教师在选择教学内容时，除了以英语教材作为基础，还应融入英文电影、音乐、图片等元素，不仅有利于培育学生的英语发散思维能力，还能提升英语课堂知识容量，开阔学生的英语视野。在教学过程中，要充分利用现代化的教学技术来辅助和服务教学，选用合适的数码科技和多媒体教学方法，保证虚拟现实、人工智能、大数据等新科技的广泛运用，从而提高学生的学习效率，培养和发展英语专业的核心素质。

（三）改革英语课堂教学方式，提高英语水平

《普通高中英语课程标准》明确提出了“以学生为中心，以提高学生的实际应用水平”的要求。外语技能主要包括听力、口语和阅读；读写能力中，听、读、看属于理解能力，说、写属于表述能力。在英语的传统课堂上，课堂是最重要的教学手段，而作业是辅助课外学习的辅助手段，更多的是强调词汇的记忆和语法的分解，比较单调。在新课改的背景下，新课改要求我们改变传统的教育模式，进行新的教育模式和新的教育理念的延伸；让学生学会听、说、读；通过阅读、书写等活动，了解语言文字中所传达的信息、观点、情绪、态度等，并且可以运用所学习到的语言知识和文化知识，按照不同的目标和要求，以口语和书写等方式来创造新的话语。在英语教学中，加强课堂上听、说、读的练习，提高英语教学质量的有效手段。

（四）重视对教师的教育评估，以培养学生的多样化发展

教育评估应该是一种贯穿整个教育过程，并在教育活動的每一个阶段中都有反映，它不仅包含了多种渠道搜集到的信息，而且还包含了为教育活动提供的各种反馈信息。在进行课堂教育时，要从学生的情绪、注意力、参与等方面，对学生的学习效果进行评价；在英语教学中，教师可以根据自己的实际情况，对自己的能力进行适当的评估。通过对英语教学中的教学方法和教学手段的优化，培养和提高学生的综合素质。

二、新课改视域下高中英语教学现状分析

（一）教学观念和方法陈旧

受传统教学理念以及教学方式的制约，多数教师在开展英语教学时，对新课改教学理念的了解不够透彻，不能及时适应新教材，在教学方式上没有做到及时调整，依然沿用陈旧的教学模式进行授课，教学过程碎片化、脱离语境，忽视了学生语言运用能力的培养。

（二）课程资源匮乏

很多英语教师的教学资源仅限于英语课本，在课堂中基本只专注于讲解课本内容，很少基于课本内容进行拓展和创新，英语课程资源稀缺。在这样的教学模式下，学生学习英语的范围受到极大限制，难以通过课堂教学获得更丰富的英语知识，也难以培养学生的英语技能。此外，部分教师缺乏一定的信息技术素养，无法较好地依托互联网，搜集信息化教学资源，从而无法有效延伸英语教学内容，限制了学生的英语视野，进而影响了英语教学质量。因此教师要注重开发英语课程资源。

（三）教学评价形式大于内容

课堂教学评价起着重要的导向作用，对学生学习积极性和学习兴趣的提高有着不可忽视的影响。目前很多教师的课堂教学评价形式单一、评价语言重复、评价内容脱离课堂教学，整体情况是形式大于内容，为了评价而评价，评价的诊断作用和激励作用都没有得到充分体现。

三、新课改视域下高中英语教学优化策略

（一）应用多元化教学法，优化教学模式

在英语教学中，为了优化英语教学模式，首先，教师要打破传统教学的制约，转变自身在教学中的角色，将主动权交给学生，应用多元的教学法，深化学生对英语的认知，提升学生的学习效率，促使学生从以往被动接受知识转变为主动探究知识，将英语课堂变成一个师生或生生互动的学习场所。例如，在讲解“现在进行时表将来”的语法知识时，教师可以就这个知识点制作微课视频，帮助学生进行导学认知，通过视频将语法中的要点，如理论内涵、现在进行时表将来的相关动词（come，leave，travel，stay等）、关于现在进行时表将来的例句等一一呈现在学生面前。

其次，为了增强学生的主观学习意识，教师可以引入任务导学法，以强化学生的主动性。例如，可以将语法知识以填空题、判断题或句型题呈现给学生，促使学生主动探究。

最后，为了强化英语教学互动效果，教师还可以应用“翻转课堂”的模式，让学生对比语法句子，分析其中的要点，并将语法知识融合到相关的阅读材料中加以分析，给予学生更多展示空间。教师要对学生的表现进行积极评价，肯定学生的主体地位，深化学生的应用思维。

（二）创设语言情境，开展情境教学

现阶段，创设相应的教学情境已然成为新课改理念下英语教学常用的模式，教师可以结合教材内容创设尽可能真实的语言情境，为学生创造语言运用的机会，加深其对知识的理解，提升语言运用能力。例如，在讲解“Teenage Life”时，教师可以结合教材引导学生用英语谈谈自己的生活，或者可以和同桌分享自己心中的“teenage life”，从而将学习的主动权交还给学生，凸显学生在英语课堂中的主体地位，为其提供展示自我的机会，使其愿意用英语表达自己的思想，最终实现提升英语教学效率的目标。

（三）推行“研究型”教育，激发学生的学习热情

在“项目”的过程中，要充分发挥“老师”的作用，引导学生开展自我探索，寻找问题的解决方案；在此基础上，通过“情境”、“协作”、“会话”等方式，使学习者对所获得的知识进行处理，并最终形成语义建构。比如，对于“Life in the future”这一概念，在实施“未来”的时候，要在“未来”这一概念上起到引领和启发的作用，搭建起一个“脚手架”，不能只讲不管，更不能让“未来”由“未来”主导。在教学过程中，老师要引导学生寻找主题，深入挖掘原文，把握全文的主旨，把握全文的脉络。很容易就能看出来，这条新闻是由两个不同的主题组成的：“what will the city of the future look like。”第一部分是关于将来的几个城市的预言，其中有肯定的（certain），也有不肯定的（uncertains），以“certins predictions”为主线，老师要指导同学们把握好这一关键点，并在板书“cer”和“uncer”，让同学们在文章中发现与之对应的东西，并对本文前半部分进行了整理。第二节以美国得克萨斯州一位老师的一次调研为例，展示了那个年代的青年对于理想中的都市的想象，老师通过设计问卷的方式，将这一节的知识点进行整理与转换。

（四）进行探索式的教学，发挥学生的主观能动作用

英语的教学目标不在于使学生全面地掌握英语知识，而在于使他们在课堂上培养良好的语言习惯和运用技能。在英语教学中，应充分发挥师生间的互动性和合作性，充分发挥学生在教学中的主体性作用，并进行多种形式的教学探索。比如，在“Natural disasters”这一概念的教学中，老师可以通过展示地震、泥石流、台风等不同类型的天灾，让孩子们感受到天灾的真实感，再提问：“What should we do if there is an earthquake？”通过小组讨论的方式，学生可以对如何在地震中逃脱进行探讨，从而形成师生、生生互动的良好氛围，从而促进学生稳固对所学知识的把握，拓展他们的学习思路。在教学过程中，要引导学生主动地进行问题的探索，培养他们的英语思考能力，从而提高他们的英语水平。

（五）应用深度学习，强化自主预习效果

预习作为学生学习新知识的第一环节，对学生良好地吸收知识有着较为重要的作用。但是由于高中生学习压力大、任务重，很多学生会忽略课程预习，教师不妨将课前预习进行灵活安排，如布置前置任务。前置任务能够让学生在学习过程中更有针对性，带着问题阅读，可以避免学生在阅读的过程中陷入迷茫。前置任务要根据教材的重难点创设，围绕文章中心展開，要有针对性，切忌烦琐。例如，在“Body language”教学中，本课对不同地域的人们在碰面时肢体语言表达上的文化差异展开讨论。进行课程学习前，“warming up”部分便已经对一些基本的肢体动作进行了简要介绍，所以在进行阅读训练前，教师可以以此为基础布置前置任务，让学生在课前阅读时注意文章中所给出的肢体动作以及其代表的含义，进而找到文章中心内容。

（六）重视读写教学，培育学生综合能力

新课改强调培育学生听、说、读、看、写的语言技能，在英语教学中，教师要充分意识到阅读和写作教学的重要性，并采取有效的教学方法。首先，教师要适当地增加写作和阅读的课时占比，借助趣味性教学形式激发学生写作和阅读的兴趣；其次，教师要引导学生从现实生活中收集英语素材，以充实读写学习内容，从而有效培育学生的读写能力。

例如，在讲解“Sports and fitness”时，教师可以向学生出示以下提示性的话题：Can you talk about which sports are needed in the Olympics， and talk about which sports do you like best？引导学生根据话题展开深度思考，并要求学生围绕“我喜欢的运动项目”展开讨论，搜集相关阅读资料，了解与体育运动相关的知识，引导学生以表格或思维导图等形式整理搜集到的资料，让英语教学变得更加生动有趣，从而加深学生对教学内容的理解，激发学生的读写兴趣，强化学生的读写能力。

（七）借助任务引导，开展写作训练

在传统的中学英语作文教学过程中，教师往往把注意力放在了作文的水平上，而忽视了学生对作文的兴趣，从而造成了学生作文缺乏主观能动性、创造性、创新性等问题。因此，要想真正地促进英语作文的发展，就必须从培养学生对作文的学习热情入手，采用“以作业为主”的作文教学方法。引导学生以“完成”为目的，主动地参加英语写作活动。例如，在“Friendship”课上，老师要从学生的学习情况出发，针对他们所关心的主题进行提问，比如“What are the similarities and differences between your and your friends...”通过一系列的问题，让学生对自己的写作思路和构思有了清晰的认识，最后才能完成自己的写作训练。

四、结语

综上所述，新课改下高中英语教学对英语教师提出了更高要求，教师应根据学生的实际情况制定完善的英语教学策略，丰富教学内容，根据教学内容创设教学情境，从而提高学生的英语学科素养和教学质量。