林淑娴

语文是小学阶段的必学科目，阅读教学是小学语文中的重要教学内容，是提高学生理解能力以及积累丰富写作素材的重要途径，更是提升核心素养的重要手段。在素质教育背景下，要求小学语文教师必须根据小学生的年龄特点和学习情况来组织活动，采用有效的阅读教学方法，达到激发学生潜能、凸显学生主体地位、提高阅读教学效率的目的。主题阅读是指围绕教材、依据学生实际情况提炼阅读主题，引导学生综合阅读的一种方法。

一、主题式阅读在小学语文教学中的重要性

阅读是语文教学中的重中之重，新课程标准要求小学语文注重实践性，提高学生的知识应用能力。语文课程的开设为提高学生的语言文字学习和运用能力提供了平台，作为教师，一定要充分发挥指导者和引导者的作用，多组织阅读和写作教学，才能不断深入体会语文学习的乐趣、掌握语文科目的规律。阅读能力的培养和锻炼越来越受到重视，是综合素养提升的重要条件，这对教师提出了更高要求，要有较高的专业能力和教学水平，然后给予学生恰当指导。随着主题教学法在语文阅读教学中的运用，小学生的学习能力逐步提高，慢慢学会知识迁移，产生浓厚的语文阅读兴趣，在阅读过程中增强成就感和自信心，有利于打造良好的阅读氛围，为写作积累素材，提升学生综合素养。

二、小学语文阅读教学中存在的主要问题

（一）忽略了学生阅读高级思维的培养

小学生的思维特点以具体形象思维为主，在高阶思维中，最重要的是批判思维能力，只有进行批判性思考，才能促进深度学习的推进。而现阶段的小学语文阅读教学忽略了高阶思维的培养和锻炼，虽然教师有意识地采用问题教学法，但是问题缺乏启发性和引导性，忽略了学生自主发现问题和提出问题的需求，大多数问题的提出都是为了巩固学生对知识的记忆，没有引导其充分探究，也没有为其提供表达自己观点和看法的机会，导致阅读教学质量大大降低。

（二）课堂教学忽略了学生的主体地位

以学生为主体是新时代教学背景下的重要话题，也是教师必须遵循的教学原则。在阅读活动中，学生的自主体验和实践至关重要，在很大程度上决定着语文综合素养的提升。目前教师作为课堂主体，一味地灌输知识，忽略了情境教学法、相互讨论法、对话交流法、自主探究法的运用，导致课堂互动缺乏，学生的积极性深受打击，知识掌握停留于表面。

（三）阅读教学内容缺乏整合性，忽略了体系的构建

深度学习是当下阅读教学中非常重视的一点，既有利于知识的整合，也能促进知识系统化和结构化。阅读内容的选择是教师的重要职责，教师要有效整合教学内容，以保证阅读教学活动顺利进行。但现阶段主题学习法的发展还不够完善，大多数教师没有做好内容整合工作，影响了主题阅读过程中学生的理解和掌握，不利于完善学生的知识体系。除此之外，现阶段阅读教学更注重文本知识讲解，忽略了主题阅读中知识之间的联系，无法充分发挥主题阅读价值，课程内容逐渐分散化、片段化和碎片化。

三、小学语文阅读运用主题学习法的有效策略

针对现阶段存在的阅读教学问题，教师要深入分析产生问题的原因，不断创新阅读教学方法，有效地将主题学习法运用到阅读教学的各个环節，发挥其不同的价值和功能，解决学生阅读思维得不到锻炼、主体地位得不到体现、知识体系得不到完善等问题。

（一）深入研究语文教材，明确阅读主题

实施主题阅读教学法要有明确的主题，教师和学生都要围绕这一主题进行教学和学习。作为教师，做好充分的课前准备是非常必要的，要根据教育目的和课程目的研究教材，并根据学生的实际情况确定阅读主题，为之后教学活动的顺利进行奠定坚实的基础。如果没有主题或主题不明确，阅读活动就会缺乏目的性和计划性，学生的阅读也会非常迷茫，不知道自己要达到怎样的学习目标，严重影响学生的阅读兴趣以及能力的培养。

为了使主题更贴合学生的学习水平并为教学目标的达成服务，需要教师找到教材和学生之间的共振点，让学生对阅读内容产生好奇，愿意主动去接受和吸收，然后对主题产生情感共鸣，深入了解阅读内涵，丰富阅读体验。教材中的文章都是经过精挑细选的，每一篇文章都有值得学习的地方，教师一定要把握好教材文章的条理性和逻辑性，抓住课文之间的联系，有效组织主题阅读活动，改变传统教学模式中内容割裂的缺陷。

比如，在学习部编版五年级下册第二单元时，教师要明白这一单元的主题是四大名著经典，节选了每一部名著中的一小部分故事作为教学内容，所以在围绕这一单元开展主题阅读活动时，教师要保证范围恰当，单元主题要与四大名著相关，而不能紧紧围绕一本名著，这样才能让学生对我国的四大名著有正确认识，正因为古人给我们留下这些精神财富，我们的生活才会多姿多彩。经典阅读总是能勾起一代人的回忆，充盈人们的精神世界，这就是经典阅读的意义和目的。

（二）提高主题阅读活动导入质量

确定好阅读主题后，教师要采用高质量的阅读导入方式，让学生对接下来的阅读内容产生浓厚的兴趣，激发学生的热情，提高学生的主动性。针对不同的阅读主题，教师要采用不同的导入方式，根据小学生的年龄特点和心理特征，可以采用直观性和形象性的导入，有利于学生对主题有深入了解和掌握。小学生的好奇心非常强烈，很爱表现自己，教师可以利用学生的这一特点，借助多媒体工具开展导入活动，展示图片和视频等多样化的素材，注重学生的想法。对一堂课而言，只有导入环节做好了，阅读教学质量才能得到提高。

例如，在学习部编版小学语文五年级下册第二单元时，学生要阅读《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇文章节选，虽然故事趣味性十足，但刚上课时，大多数学生的注意力还停留在课外游戏中，很难快速投入课堂阅读。为了保证课堂教学效率，教师要采取趣味性导入法，让学生在第一时间对阅读内容产生浓厚的兴趣。在信息技术快速发展的时代，教师要充分利用多媒体工具，在导入环节播放视频片段，每一个故事选择一小段视频，并提问学生：“你们看过这些视频片段吗？在哪里看到的呢？”在视频和音频的刺激下，学生的已有经验不仅能快速调动起来，而且更愿意参与接下来的阅读活动，认真融入故事情节，了解每一个角色的形象和性格。

（三）创设良好的主题阅读情境，让学生感受阅读的美

情境教学法是当下采用非常广泛的一种教学方式，取得了良好的教学效果，能让学生身临其境地感受阅读内容的美，与作者产生情感共鸣，对文章进行深入理解。教师应围绕课堂教学内容创设情境，改变传统教学模式中死板的阅读方法，促进学生思考能力和分析能力的提高。

比如，学习部编版小学语文下册第二单元时，学生在阅读过程中了解的小说情节是跌宕起伏的，每一篇文章所蕴含的情感不同，有的是紧张激昂，有的是生动有趣，还有的是轻松愉悦，不同的故事应创设不同的情境。教师可以在阅读过程中播放背景音乐，把握好音乐类型和音量，具有提高阅读质量、推动情感体验的作用。

（四）采用读写结合的主题阅读方法

小学阶段是学生可塑性非常强的时期，也是培养学生阅读能力、锻炼学生阅读思维的关键阶段。为了促进小学生语文核心素养的提高，小学语文教师应加大学生语言能力和思维能力的培养力度，让学生在课堂中充分发展和成长。阅读与写作之间是相辅相成、相互促进的，利用读写结合的方式开展主题阅读活动，一方面有利于进一步巩固阅读知识，使学生的记忆更深刻，另一方面有利于培养学生的写作能力。多元化的读写结合方式使学生的理解和体验更深入，从而充分理解主题阅读的内涵和重要性。

以部编版小学语文五年级下册第二单元为例，单元中有口语交际和写作练习的内容，写作的内容是写读后感。教师应把握这一契机，让学生围绕主题单元阅读内容进行写作，可以侧重于写某一篇，尽量给学生更多写作空间，不要过于限制学生思维，否则容易出现写作内容类似的现象。除了写读后感，教师还可以布置其他读写结合任务，如自由想象某个故事情节，创编故事，进一步促进学生想象力和创造力的发挥。《猴王出世》中，猴王是从石头里蹦出来的，课堂中还有很多奇思妙想，学生可以想象各种猴王出世的方式，写一写自己的想法并相互分享，打造轻松愉悦的读写结合主题阅读活动，提高主题阅读质量和效率。

（五）注重阅读延伸，丰富阅读量

要想全方位提高小学生的语文阅读能力，保证充足的阅读素材，仅依靠教材中的文章是远远不够的，教师一定要注重学生的课后阅读延伸，让学生围绕某一主题阅读相关文章，充分理解这一主题，并将情感体验运用到写作中。久而久之，学生必然能形成具有个人特色的阅读知识体系，不断丰富和拓展阅读经验。在阅读过程中，学生对世界有更深了解，提高了认知水平，满足了想要认识世界的愿望。阅读是获取外界信息的重要途径，而小学生的生活经验是非常缺乏的，希望通过阅读探索大自然的奥秘。通过延伸课外阅读内容，很多在课堂中所学的知识也能运用到课外阅读去，将阅读内容进一步内化为自己的知识。

比如，在学习部编版小学语文五年级上册第二单元时，除了以四大名著為主题进行阅读以外，教师还可以围绕某一本名著开展延伸阅读活动。大多数学生对《西游记》充满了浓厚兴趣，为了调动学生课外主题阅读的积极性，教师围绕《西游记》布置主题任务。由于整本书的篇幅较长，教师可以选择某几章内容，既能促进名著主题阅读，又能让学生感受到我国经典名著的魅力，从而主动了解相关内容，深入探究四大名著的写作背景和意义。选择阅读内容时，教师要从学生的年龄特点出发，对大多数小学生而言，原著篇幅长，而且并不通俗易懂，可能读了后面的内容，前面的就忘得一干二净。针对这样的现状，很多少年儿童版的四大名著书籍涌入市场，教师要做好前期调研工作，为学生推荐最接近原版的版本。

（六）制定多维目标，引导深度阅读

为了促进主题阅读质量，小学语文教师要设计多个教学目标，从各个方面促进学生的能力、认知水平以及情感的发展。首先，教师在备课环节要根据学生的实际情况从设计三维目标；其次，开展教学活动时，教师要根据实际情况随时调整教学目标，使教学目标最大限度地贴合实际情况；其次，教师要树立深度学习理念，发展学生的批判性思维和迁移能力；最后，教师要提供引发学生思维碰撞和交流的互动平台，促使学生对语文阅读产生浓厚的兴趣。设计相互关联的多维目标有利于阅读的整体性和系统性，逐渐提高学生的高阶思维能力。

比如，在学习小学语文五年级下册第二单元时，为了让学生在掌握知识的同时产生浓厚的阅读兴趣，对四大名著产生独特的情感，树立文化自信，教师要在主题阅读活动之前制定三维目标。首先，从知识角度来讲，学生要掌握四大名著的作者并能一一对应，知道教材所选择的四篇文章分别描写的主要人物；其次，从能力角度来讲，学生要掌握正确的名著阅读方法，理清故事中角色之间的关系；最后，从情感态度价值观角度来讲，学生要注重人物角色形象特点的分析，体验故事表达的思想情感以及想要传达的精神，同时对阅读名著经典产生浓厚兴趣。通过三维目标的制定，很多学生都更清楚自己的阅读任务，有目的地掌握阅读中的知识点，将学会的方法运用到经典阅读中，如遇到优美的句子时学会摘抄下来，经常赏析等。描写人物的手法是四大名著非常突出的特点，细节描写很到位，烘托了特定的故事背景，教师要引导学生学习描写方法，促进学生全面发展。

四、结语

总而言之，主题教学法在小学语文阅读教学中发挥着至关重要的作用，改变了传统教学模式中每一篇文章孤立存在的缺陷，使教学体系更完整。教师要将学生当作阅读主体，促进学生自主学习，对充分理解阅读内容、提高阅读理解能力以及语文综合素养有重要作用，有利于我国小学语文阅读教学事业的发展。