张荣飞

深度学习是一种重要的学习理念，强调学生在理解教材内容的基础上深入挖掘课程资源，对本节课的重难点形成更深刻的认知，达到提高学习效率的目的。因此，在小学英语阅读教学中，基于深度学习理念的指引，教师应秉持“以生为本”的原则，不断创新授课手段，激发学生阅读兴趣的同时引导学生从多个角度分析课文内容，在多元化的课堂活动中锻炼学生的深度思考能力，以促进学生英语综合素养的提升。

一、小学英语教材中阅读资源的特点

（一）渗透积极的价值观

小学阶段的学生正处于培养行为习惯和道德意识的关键时期，也是树立价值观的最佳时期。英语教材中的阅读资源不仅能够帮助学生积累丰富的写作素材，还可以通过深度学习总结文章中蕴含的价值观念。可见，英语阅读材料向学生传递了正确的价值观和人生观，让其在分析文本结构和语法知识的同时受到思想上的熏陶，逐渐养成良好的道德观念和行为准则，以培养出全面发展的综合型人才。要想达到理想的教学状态，需要教师秉持深度学习理念，结合学生的实际情况和发展需求制定个性化的活动方案，带领学生挖掘阅读资源的深层次内涵，感受文章想要传递的思想情感与价值观念，将课堂中收获的知识内化于心、外化于行，从而提高自身的综合素养。

（二）图片与文字呼应

考虑到小学生年龄的特殊性，他们还不具备完善的抽象思维，在看待问题时通常以形象思维为主。为此，小学英语教材中融入了大量的图片，与文章内容有着紧密的联系，与文字信息形成呼应，可以帮助学生更好地理解文本内容。尤其是对基础相对薄弱的学生而言，图文结合的形式为学生提供了一定的阅读思路，学生结合亲身经验猜测对话的具体内容，在深度学习之后根据图片挖掘文章細节，进一步理解文章主旨，从而有效培养其思维品质，促使其养成深度思考的良好习惯，为日后长远发展奠定良好基础。由此可见，要想发挥图文结合在阅读中的最大价值，学生必须秉持深度学习的原则，积极配合教师组织的相关活动，深入研究图片资源和文字信息，形成独特且深刻的见解，充分保证英语学习效率。

（三）包含多元文化

为了进一步践行深度学习理念，教师在阅读教学中应重视文化带来的积极影响，带领学生学习与中西方文化有关的知识，帮助学生了解更多元的文化，对我国传统文化形成全新认知，树立高度的文化自信。另外，这部分内容也能够调动学生的积极性和主动性，促使其主动参与到阅读中，对课文结构、单词、句型等基本内容有了一定了解后，在教师的引导下展开深度学习，探究文本中蕴含的文化知识，包括中西方饮食、交流、节日等方面的差异，取其精华、去其糟粕，有效提高学生的文化素养。在深度学习视域下，教师要引导学生挖掘阅读素材中的文化元素，使学生在长久的熏陶下形成正确的国际化思维和交流方式，同时真切地感受到我国传统文化的魅力，树立发扬我国优秀传统文化的意识，彰显深度学习对英语阅读教学的重要影响。

二、基于深度学习的小学英语阅读教学策略

（一）精准选取材料，开阔阅读视野

1.围绕教学主题，组织拓展阅读。

基于深度学习的小学英语阅读教学中，教师的首要任务是在介绍课文内容的基础上加以拓展，围绕教学主题精心选择阅读素材，结合学生的基本学情设计趣味性和针对性的课堂活动，使学生加深对教材知识的理解，起到良好的巩固效果。需要注意的是，在选择拓展阅读资料时，教师必须保证其与本单元的教学主题有紧密联系，围绕重点词汇以及核心思想进行延伸，避免学生在阅读中出现缺乏链接、无法明确中心主旨等情况。基于此，教师在备课时应深入研究教材内容，总结本单元的重点词汇、语法以及传递的思想价值，认真挑选拓展素材，达到开阔学生阅读视野的教育目的。

以人教版四年级上册“My classroom”为例，本课的重难点在于准确判断物体的位置关系并能用英语简单地描述物体之间的位置关系。拓展阅读材料应包括classroom，really，picture，near，window等词汇，以及We have a new classroom./Where is it？It is near the window.等句型。教师可以将拓展阅读内容以视频的方式呈现，调动学生的好奇心理，让学生在直观的演示中知道更多表示方位的词汇，正确回答由“Where”引导的特殊疑问句。趣味性的展示为拓展阅读材料增添了活力与生命力，让学生在活跃的班级氛围下展开深度学习，快速理清本单元的核心知识，从而对阅读材料中的描述物体位置关系有了更深刻的认知。

2.选择恰当本文，调整教学计划。

深度学习理念的落实对小学生而言具有一定难度，他们暂时不具备独立学习的能力，离不开教师的正确指引。而且小学阶段学生的英语基础比较薄弱，若采用原始的授课模式，不仅无法激发其阅读兴趣，而且不利于深度学习理念的践行。因此，教师要充分发挥自身的引导作用，精心准备阅读材料，选择符合学生认知特点和兴趣爱好的内容，为学生提供更多学习词汇和句型的机会，同时还能起到开阔眼界、丰富知识积累的作用。所以，教师应选择可读性较高的文本，贴近学生的日常生活，让学生在熟悉的事物中掌握专业知识，提高英语综合能力。

以人教版四年级下册“What time is it？”为例，教材中的课文主要讲述一些指令的表达方法，如Time for breakfast./Drink some milk.等，以及描述日常活动的句型，如It is time for English class./It is time to go to school.等。教师可以利用多媒体设备展示一篇全新的文章，文章要包括以上重点要素，引导学生利用之前学过的知识以分角色的方式进行朗读。学生可以与同桌自动分成一组，针对What time is it？It is…/It is time to…句式展开对话练习，既可以充分掌握文章中蕴含的语法知识，知道时间的重要性，树立珍惜时间的观念，又可以在对话中提高口语表达能力，对英语核心素养的发展起到了推动作用，彰显了深度学习的重要意义。

（二）精心策划教学，优化阅读技能

1.创设真实情境，丰富教学手段。

情境教学法是一种新颖的授课手段，强调利用常见的生活元素、课堂提问或信息技术为学生创设真实的场景，使其快速进入学习状态，有效调动其学习主动性，以保证教学质量与效率。因此，基于深度学习的小学英语阅读教学中，教师应结合课程内容和学生的实际情况创设教学情境，提出与文章有关的思考问题，并借助多媒体设备展示与课文主旨息息相关的图片或视频，给学生一种身临其境的感觉，让学生在问题的驱动下展开深入研究，有效激活学生的想象力和创造力，为其综合素养的提高做好铺垫。

以人教版五年级上册“What would you like？”为例，首先，教师利用多媒体设备播放文章音频，让学生从整体上感知课文的主要内容，并提出问题：“What about Mum and Dad？What would they like？”，引导学生进行深度思考。其次，教师在大屏幕上展示potato，tomato，soup，chicken，fish等食物的图片作为提示，引导学生分析主人公想要的菜品，全面掌握文章中的重点单词、句型以及涉及的语法知识。最后，教师带领全班学生展开对话练习，让学生与同桌结成小组，针对What would you like？Id like ____ and ____.Would you like some soup？Yes，please./No，thank you.句型进行演练。在教师创设的真实情境中，学生的语言综合运用技巧得到了充分锻炼，从而实现深度学习教学目标。

2.整合有效资源，提高教学质量。

《义务教育英语课程标准（2022版）》中明确提出，教师应创新教学模式，将深度学习理念落实到实踐中，明确教学目标，完善课程内容，利用微课、线上教学等新型授课手段，引导学生进一步研究词汇与句型之间的关系，顺利总结出文章的中心主旨，在信息技术的辅助下实现资源的有效整合。这样一来，学生可以在多元化的课堂活动中感受到英语学科的乐趣，以更认真的态度对待后续的学习。教师则发挥自身的引导作用，利用图片、声音、视频的形式将教材中单调的阅读素材以灵动的方式呈现，帮助学生理清人物关系和故事情节，构建完整的知识框架，以提高深度学习视域下的英语阅读教学的实效性。

以人教版五年级下册“My favorite season”为例，首先，课程开始之前，教师在大屏幕上播放动画《Read and write》，引导学生一边观看一边思考“Which season does Robin like best？”让学生知道本单元的文章与季节有关。其次，教师出示beautiful spring，hot summer，lovely fall，white winter等相应的课件，以动态的方式展现不同季节的景色，带领学生共同猜测生词的具体含义，对课文内容形成全面了解。最后，教师要求学生在课件的辅助下用自己的语言描述不同的季节，借助本课学会的关键词和语法知识，培养语篇运用能力，达到深度学习的目的，提高英语阅读教学质量。

（三）精确定位元素，挖掘阅读潜力

1.聚焦文本留白，培养创造思维。

思维能力是英语核心素养的重要组成部分。基于深度学习理念的指引，教师应深入挖掘文章中的隐性知识，聚焦文章中采用的留白方法，激活学生的想象思维，有效锻炼学生的想象能力和创造精神，实现思维品质的发展。因此，教师可以结合具体的文章内容开展创造性的实践活动，引导学生深入挖掘其中的内涵，促进学生思维灵活发展，进一步凸显深度学习的重要性。

以人教版六年级上册“My weekend plan”为例，本课的主要目标是让学生读懂文本内容，理解“plan”的意思，并能够运用所学词汇和语法完成写作练习。文章介绍了作者一家人在即将到来的中秋节做的事情，教师可以引导学生针对For Mid-Autumn Festival，I am going to…My partner is going to…句型进行创造，大胆发挥自己的想象力，在教材内容的基础上进行创造。其中，核心知识是be going to句型的描述，为了丰富写作训练内容，教师可以在大屏幕上出示have a big dinner，make mooncakes，read a poem，tell us a story about Change等词组，为学生提供多元化的思路，保证文章的丰富性和可读性。通过聚焦留白的方式激发学生的创造思维，将阅读与写作结合在一起，满足深度学习的基本要求，充分提高学生的书面表达能力，有助于学生英语综合素养全面发展。

2.利用拼图阅读，丰富学习体验。

拼图式阅读指的是将与单元文章有关的碎片化信息呈现在学生眼前，引导其以合作探究的方式进行学习，通过组内成员的共同努力复原文章，进而顺利总结出文章的中心主旨。这样的方式不仅激发了学生的学习兴趣，促使学生主动参与课堂活动，而且在实践中培养学生团结协作的精神，锻炼其独立思考以及合作学习的能力，充分丰富学生的阅读体验感，发挥深度学习的最大价值。

以人教版六年级下册“Last weekend”为例，教师将班级学生划分为五人一组，为各个小组发放纸质资料，包括Whom did he visit？Why？What did he do on Saturday morning？What did they do together？What did they do in the evening？等，要求学生根据文章内容合理排序，使这些信息与课文描述的顺序相对应，组成一个完整的问题链。在新颖的活动中，学生认真分析文本，与组内成员展开讨论，在深度学习中对文章形成深刻认知，教师要留心观察学生的互动情况，对学生有疑问的地方给予适当提示，切实提高学生的阅读能力，体现深度学习理念对小学英语阅读教学的指引作用。

三、结语

综上所述，基于深度学习的小学英语阅读教学顺应了教育改革的发展趋势，满足学生日益提高的学习需求，是一种行之有效的创新型教学观念。教师要及时调整授课模式，选择合适的阅读素材，结合学生的基本学情和课文内容设计针对性的课堂活动，使学生在实践中更透彻地理解文本内容，有助于英语综合水平的提升，进一步锻炼学生的深度学习能力，为其日后长远发展打下坚实基础。