薛清华

幼儿的创造力是指幼儿在活动过程中产生的具有创新价值的能力，其基本特点表现为在教师启发和诱导下，好奇、好说、好问、好画、好动、好学、好新、好美、好交往。幼儿期是创造力发展的最佳时期，在这个时期培养幼儿的创造型人格，激发幼儿的创造兴趣，发展幼儿思维的独创性和变通性，提升幼儿观察力、想象力和独立解决问题的能力，将为幼儿今后的发展打下坚实基础。

一、运用科学方法，激发幼儿创造活力

教师和家长要具备民主意识和实践意识，相信幼儿具有创造力，解放幼儿的创造力，培养和开发幼儿的创造力。

（一）创设良好的创造教育环境氛围

首先，在艺术美的要求下，笔者所在幼儿园的布局和装饰别具一格，教室过道和走廊墙壁上挂有中外著名科学家的画像，具有一定艺术性的木框，将幼儿不同形式的优秀美术作品摆上去，有剪贴画、模印画、水墨画、撕贴画、手工作品等，让全园师生及家长欣赏和品评，从中获得美的感受。

其次，每个班活动室的后面都有一面主题墙，内容包括训练思维能力的走迷宫、训练观察能力的搭配纠错，还有抽象画、小问号，也可能是一幅无结局的画，由幼儿自由涂鸦、大胆想象，幼儿可以设计自己未来的房间、海底世界、火星人，将许多鼓励幼儿幻想和创造的因素就这样蕴含在环境中，让幼儿观察、思考、想象、涂鸦，从而激发幼儿的创造火花，萌生出创造的幼芽。

最后，每个班级还拓展了幼儿活动空间，创设了不同自主性游戏区及角色区，有“欢乐蹦蹦跳”“小鬼当家”“小舞台”“巧巧手”等，展示台既是幼儿动手操作的地方又是造型优美的装饰物，如花朵、火车、荷花池等，幼儿在那里尽情地唱呀、跳呀、画呀、做呀……为幼儿提供了自由表演的空间和展示自我个性的舞台，幼儿徜徉在童话般的世界里。有思维的自由才有创造的自由，幼儿园留给幼儿充分想象和表现的空间，让其在艺术美的氛围中自由成长。

（二）创设支持幼儿创造的学习生活环境

幼儿时期，创造性思维正处于萌芽阶段，不稳定且脆弱，容易被外界因素压抑而夭折，所以教师要做好家长的工作，通过家长会、家园共育栏、教师与家长交流等形式，形成家园教育共识，让家长了解和支持幼儿园培养幼儿创造力的计划方案，调动家长参与幼儿创造力培养的积极性，改变以往错误的教育方式，促使幼儿园、家长、社区共同为幼儿创设一个轻松、愉快、温馨、有利于发展创造力的学习生活环境。首先，家长要放下架子，在情感上做幼儿的知心朋友，随时与幼儿沟通交流思想；在求知上做幼儿学习的引导者，创设问题情境，促使幼儿思考。其次，家长要敢放手，给予幼儿各种尝试的机会，容许幼儿有自己的奇思妙想。再次，家长要做幼儿创造的坚定支持者，为幼儿准备一定的物质材料，即使花费一定的资金也不吝惜。最后，家长要做幼儿创造的鼓励者，即使失败也要给予幼儿掌声，为创造教育打下良好基础。

（三）积极鼓励幼儿提问

首先，教师在教学中要创设机会让幼儿发问，指导幼儿时要用鼓励和欣赏的态度，用轻松自然的表情，而不是严肃僵硬的表情，语气要和蔼、手势要亲切、倾听要耐心、纠正补充要平和，以保护幼儿的自尊心。

其次，教师要公平地给予每个幼儿提问的机会，创设宽松和谐的氛围，给每个幼儿充分发言的机会，让幼儿尽情表达。幼儿发言后，教师要给予其中肯的评价，让幼儿感受创造成功的喜悦。

（四）在教学中创设培养幼儿动手能力的环境

动手操作不是单纯地“照着葫芦画瓢”式的模仿，而是强调有思维的参与，动脑思考、动手创作，要依据幼儿的年龄特征展开。

首先，重视教具和学具的使用。从教师一人演示教具转变为人人动手使用学具，扩大训练面，加强幼儿的专注程度，活跃幼儿的思维。学具是学习的工具，教师可以引导幼儿根据学科领域特点动手自制学具，在自制学具的过程中活跃幼儿的思维，培养幼儿的动手能力。

其次，加强实验。除了使用和制作学具以外，教师还要注重幼儿的动手实验，发挥实验室的作用。也可以组织幼儿走出园门，走进大自然去观察、去操作。

最后，提供碰撞机会，提高探究兴趣。幼儿之间的“碰撞”包括探究小组的讨论、幼儿之间的互相考问等。幼儿与社会的“碰撞”包括参观社会各种展览、积极参加各种比赛，如舞蹈大赛、绘画比赛等。

（五）引導幼儿接触生活、接触社会

首先，加强课堂教学与社会实践活动。如教师带领幼儿参观超市、邮局、影剧院、书店、图书馆、小学等，启发幼儿开展开商店、医院、邮局等角色游戏，让幼儿在游戏中模拟周围人的劳动，向劳动者学习创造，教育幼儿珍惜劳动成果。

其次，开辟幼儿接触生活的渠道，提高幼儿认知生活的能力。教师可以给幼儿讲科普读物《十万个为什么》，让幼儿观看《动物世界》《神秘的宇宙》《卫星发射》等科教片，为幼儿打开一扇扇生活之窗，扩大幼儿的知识面。

最后，在社会广阔天地中帮助幼儿学习知识。其一，教师结合传统节日让幼儿感受节日的气氛，组织幼儿讨论，让幼儿参与布置活动室和庆祝会的会场，动手做些礼品或贺卡送给亲人或客人，贺卡礼品要有创新性，这是培养幼儿创造性的良好契机；其二，教师利用春游或秋游开阔幼儿视野，让幼儿欣赏祖国的大好河山和四季美景；其三，教师将幼儿带到社会中，如到郊区观看农民伯伯机械化春种秋收、到酒泉风电基地观看风机制造等。

（六）评价要以鼓励为主且适时适度

正如一位教育家说过的“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。”“积极评价会促进创造力的发展，积极评价是充分承认儿童在原有基础上的努力。”对幼儿来说，生活有创造、游戏有创造、学习有创造。教师评价前要先观察幼儿，及时鼓励幼儿的创造性行为，宽容幼儿在探索中的失误，形成“探索有理，创造光荣”的氛围，鼓励幼儿在活动中手脑并用，积极发问，给予有创造性意识和行为的幼儿“创造之星”印章，肯定幼儿的创造性做法。

二、发挥学科领域主阵地作用，培养幼儿创造力

（一）在养成教育实践领域培养幼儿的创造力

传统的“填鸭式”灌输、强行训练、墨守成规、过分强调一致性和唯一性、排斥创新和多样性的教学模式，不利于幼儿创造性的发展，教师要不断拓宽养成教育活动领域，探索养成教育活动方式，让幼儿逐步从“要我创造”向“我要创造”转变。

第一，树立创造榜样，培养幼儿的创造志向和创造人格。根据幼儿的心理特点，笔者幼儿园将创造教育过程中涌现出的 “创造之星”树立为幼儿学习的榜样，展覽他们的作品，给予其表彰奖励，使幼儿以创造为荣。

第二，培养幼儿善于发现、敢于尝试、主动探索的精神。教师通过丰富多彩、形式多样的活动让幼儿在玩中学、学中做，体验创造的乐趣，使创造性人格的培养目标最终落实到幼儿的动手操作上。

第三，在养成教育实践活动中打破定式，改变幼儿养成教育中被动接受的地位，还原幼儿的主体地位，让幼儿成为创造主体，教师只是幼儿学习的引导者和支持者。教师让幼儿竞选班干部，排头座位轮换坐，每个幼儿在集体中发挥作用都能得到鼓励。小班长、小领队任期内的工作好坏由幼儿来评价，幼儿可以创造性地管理自己，创造力在自洽的集体生活中得到锻炼和提高。

第四，幼儿园为幼儿创设了陶艺室、科学探索室、多元宝盒室等功能室，提供了丰富的“做”的条件。幼儿看见这么多可操作的材料，“做”的强烈欲望被激发出来，根据自己的兴趣和意愿从事创造活动，充分发挥想象力和创造力，亲自动手操作、实验、探究，发现问题、提出问题、解决问题。在此过程中培养了幼儿的创造性思维，激发了幼儿强烈的好奇心。

第五，在内容上进行了拓展。例如，为了体现中国传统节日活动或社会重大活动的仪式感，教师让幼儿开动脑筋，参与活动方案设计和活动现场布置，增强幼儿“主动做”的意识，强化幼儿“能够做”的技能，倡导新颖性和独特性，积极创新节日活动的浓厚氛围，充分体现了养成教育的社会性。

（二）在语言领域中培养幼儿的创造力

语言是思维的物质外壳和表达方式，本身具有创造性。语言领域的创造性教育体现在以下方面。

第一，用词造句、用词说一段话，用自己的话概括故事等。例如，用关联词“因为……所以……”造句：“因为文文爱帮助别人，所以我喜欢他”。第二，仿编诗歌、仿编散文、续编故事：教师说出诗歌或散文的前半部分，让幼儿模仿说出后半部分，或者教师讲出故事的前半部分，让幼儿根据故事的逻辑性续编故事的结局，如故事《猫医生过河》有很大的想象空间，培养了幼儿的想象力、创造力和语言表达能力。第三，在常识性故事中，这类故事常常含有较多的科技内容，如《鲁班学艺》《曹冲称象》《聪明的孩子》《司马光砸缸》等，故事中的人物都在具体实践中创造性地发挥聪明才智，独立解决问题，体现了创造思维，是幼儿学习的榜样。

（三）在科学领域中培养幼儿的创造力

科学是培养幼儿创造思维的重要领域，如数的分解与组成、几何图形的分解与组合等有很多种方法，可以锻炼幼儿思维的灵活性；创编应用题可以锻炼幼儿的观察力、想象力和逻辑推理能力。

（四）在艺术领域中培养幼儿的创造力

艺术领域包括音乐、舞蹈、绘画等多个方面。音乐、舞蹈方面的创造教育结合点是创编歌词和动作。运用音乐对幼儿进行教育是培养幼儿创造力的一个重要途径。我园教师采用奥尔夫教学法培养幼儿对音乐的兴趣，提升幼儿的专注力和协调能力，进而发展幼儿的创造力、想象力和审美能力。

在研究实践中，笔者总结出以下方法培养幼儿的创造能力和创新精神：一是欣赏音乐引发联想。在欣赏音乐的过程中，教师为幼儿提出任务：仔细听，听着这段音乐你想到了什么？幼儿展开想象的翅膀，天马行空，教师给予幼儿充分肯定。

二是理解音乐创编歌词。在音乐教学活动中，教师为幼儿展示一段歌曲，引导幼儿熟悉音乐、理解歌词，并让幼儿自己创编下一段歌词。教师通过打节拍、做律动引发幼儿对音乐的联想，进而促使幼儿创编歌词，幼儿的想象力得到了充分发挥。

三是创编舞蹈动作。一段音乐有旋律、有节奏，代表着某种情绪，或欢乐，或悲伤，或舒缓，或激烈，在幼儿欣赏音乐的基础上，教师要用启发的方式，让幼儿说出音乐表达的意思，理解歌词内容，并尝试用身体动作表达出来。例如，在音乐课《冰山与企鹅》教学中，教师引导幼儿根据音乐想象冰山，想象企鹅在暴风雪中抱团取暖，战胜严寒天气，最终在阳光下舒展地舞蹈。在这个过程中，幼儿的观察力和想象力得到充分发挥。

绘画方面创造教育的结合点是培养幼儿对绘画的兴趣，通过观察、想象引导幼儿绘画、制作，培养幼儿的创造力。第一，引导幼儿在大自然和日常生活中发现美、欣赏美、表现美。创造激情来源于兴趣和好奇心，美术活动开始前，教师为幼儿提供感兴趣的事物，引领幼儿去观察大自然四季更迭的美景、观察校园的清晨、观察落日余晖，或者观察一个插满鲜花的花瓶，幼儿对事物有了深刻印象，绘画时才能充分表现并具有创造性。

第二，引导幼儿不断观察，挖掘幼儿的创造潜力。教师引导幼儿根据观察对象的特征选择不同的方法，从不同角度、不同方位获得全面信息，为创作奠定基础。

第三，利用丰富多彩的材料激发幼儿创作灵感。如我园的手工坊，幼儿可以做陶艺、画沙画、做蜡染，根据自己的兴趣、爱好和能力自由选择材料和工具进行创作。

第四，鼓励幼儿大胆想象，拓宽创造之路。教师摒弃传统的教学方法，运用各种手段，如想象画、主题画、故事画、音乐画、意愿画、卡通画等，打开幼儿的思路，并教授给幼儿创作方法，如重组法、比较模拟启发法、抽象法、联想法等，让幼儿展开想象的翅膀，创作出形式多样、独特新颖的画作。

第五，运用典型激励的作用，促进幼儿不断创造。完成作品后，幼儿自己介绍作品内容，教师鼓励其他幼儿从主题、形象、色彩等方面进行评价，让幼儿不断地在求异评价中提高创作水平。

（五）在游戏活动中培养幼儿的创造力

皮亚杰认知发展理论认为：在幼儿时期要发展智慧，关键是让幼儿做各种各样的游戏。我园科学安排幼儿一日活动，寓游戏于各科教学活动中，让幼儿充分开展各类游戏，结合乡土资源创造性地开发了角色游戏，如“汉唐美食街”“酒泉七日游”，被评为市级优秀案例一等奖，发展了幼儿的创造力。

三、结语

综上所述，教师应运用多种方法激发幼儿的创造兴趣，通过多种途径培养幼儿的创造人格，借助各种教学手段发展幼儿的创造意识，促使幼儿创造活力不断迸发，促进新一代创新人才健康成长，以实现陶行知先生所说的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。