吴珊

音乐课程是实施美育的主要途径之一，也是基础教育阶段的一门必修课。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中明确指出，评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段。在小学音乐课堂教学中，教师应充分发挥评价的导向作用，以评促学，利用多种评价方式让音乐课堂焕发无限生机，让学生在潜移默化中发展自身的音乐素养，推动小学音乐教学可持续性发展。

评价涉及学习态度、过程表现、学业成就等多方面因素。传统小学音乐课堂评价标准过于单一，无法满足学生的个性化需求，也未能发挥评价的激励、诊断及改善功能。新课程标准对小学音乐课程评价进行了细致分类与讲解，对评价方式有了更严格的要求及标准，本文从新课程标准指导下的小学音乐课程评价分类出发，探索具体的评价策略，以期为广大音乐教师提供借鉴。

一、新课程标准指导下的小学音乐课程评价分类

小学音乐课程评价一般来说可以分为三大类：一是诊断性评价。教师在教学前针对学生的各项能力进行评价总结，了解学生的基本学习情况，以确定其基本能力与起点能力，为后续教学活动的开展奠定良好基础。二是形成性评价。此类评价方式在教学过程中进行，对教学成效和学生的学习进展进行综合评估，便于教师及时改善并解决教学过程中存在的问题，有针对性地改进教学计划，从而提高教学质量。三是总结性评价。顾名思义，总结性评价是指学习后对其结果进行评价，教师根据期末成绩以及学生学习过程中的总体表现进行总结与评价，目的是检验教学目标的达成。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的出台，肯定了音乐课程在培养学生综合素养方面发挥的重要作用，同时对评价方式做出了更细致和深刻的划分，主要评价环节被重新细化为课堂评价、作业评价以及期末评价，倡导评价促进学习的理念，关注学生全面与个性化发展。

二、新课程标准指导下的小学音乐课程评价策略

新课程标准下，教师应基于文件内容深度研究小学音乐课程评价标准，在课堂中加以运用调整，以达到提高课堂质量、促进学生全面发展的目标。本文将结合实际教学案例对具体评价策略进行分析探究，以寻求突破。

（一）课堂教学评价

1.对教师的评价。

教师是音乐课堂的引导者，在课堂教学评价中，教师的影响至关重要。教师应从教学、设计、教学组织、教学内容、课堂文化等方面进行全方位评价，以提升课堂教学评价成效，通过评价等级不断提升自身专业素养以及教学能力，为学生创设更高质量的音乐课堂。

以苏教版三年级上册《八月桂花遍地开》为例，本课教学目标是让学生通过乐曲了解江西民歌，感受当年民族解放革命根据地人们欢庆胜利的热闹景象。基于新课程标准，对教师评价进行以下细致划分。

（1）热爱艺术，能够有效指导学生通过对乐曲的聆听接受革命教育，培养学生的爱国主义情怀。

（2）善于组织艺术教学，从学生的兴趣出发，设计多样化的课堂学习活动，培养学生热爱音乐学习的意识。

（3）熟悉教学目标，所选择的教学内容满足学生个性化发展需求，并且能够在课堂中合理充分地发挥信息技术的优势。

（4）激励全体学生参与课堂活动赋予的价值，注重课堂中生生合作、师生合作关系。

基于教學过程的评价能够使教师通过评价及时找出自己在教学过程中存在的问题，具体问题、具体分析并加以整改，借助总结性的评价方式进一步提升课堂教学质量，在长期实践中强化自身专业素养以及教学能力，达成新课程标准中的既定计划。

2.对学生的评价。

对学生的评价可以分为学生自我评价、学生之间互评以及教师对其评价，采取动态化、全面的评价方式，以充分调动学生参与课堂的积极性。

以苏教版四年级下册《江南好》为例，本课教学目标是让学生了解江南丝竹乐器的音色特点。基于新课程标准指导内容，学生评价方面分为以下板块。

（1）参与态度评价：在课堂学习中能否认真聆听音乐作品，并对教师提出的问题进行积极反馈。

（2）参与效果评价：是否能够了解作者的创作背景，并联系其中故事感受作者通过音乐所表达的真实情感。

对参与态度的评价，教师在教学过程中应用心观察班级中每个学生的参与情况，并及时表扬态度认真的学生，有利于调动学生参与课堂的积极性。对个别没及时参与的学生，教师应适当对其进行提问，从而让其参与到课堂中来。

对参与效果的评价，教师应尊重学生之间的个体差异，每个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，参与课堂学习，享受音乐的乐趣。教师可以让学生从学习态度、课堂纪律、探究意识、目标达成等方面进行自我评价。学生完成评价后将评价表格交给教师，教师在课后进行研讨，并结合双方评价调整教学方法，以实现教学目标的有效达成。

（二）综合实践活动的评价

综合实践活动是小学音乐课堂教学中的重要组成部分，通过实践能够有效培育学生的音乐感知以及学习自信。在实践活动中的评价除了考查学生的审美能力之外，也要重点考查学生的专项音乐技能，如音准、节奏、音色以及音乐表现能力，通过全方位评价使学生对自己在实践活动中的表现产生深刻认知与理解。通过这样的方式，能够有效实现学生音乐素养的提升，在潜移默化中达成预期教学目标。

以苏教版三年级下册《开心里格来》为例，本课教学目标是学生能用活泼、欢快的情绪演唱歌曲，了解歌曲旋律的由来，熟悉江苏传统民歌的曲调。在学生演唱过程中，教师进行记录，以便进行后续评价。

·音准——旋律是否流畅、音准偏高或偏低。

·节奏——节奏准确无误、节奏是否出现过快、过慢、不稳等现象。

·音色——音色丰富自然、音色单调失真

·音乐表现力——能够有效地进行音乐交流、有效感受音乐蕴含的思想情感。

以上评价项目能够更清晰地反映学生在实践活动中存在的问题，基于细化的评价内容，能够使教师有针对性地调整学生的演唱方式，以达到音乐教学的实效性，促进学生全面发展。

除此之外，教师也可以将实践活动延伸至课堂外，带领学生参与校际歌唱比赛，由校内各位专家评审团对学生的整体表现进行评价指导，教师进行有效记录，并在活动结束后结合评价细则进行针对性调整。

（三）音乐学习成绩的评价

1.形成性评价与终结性评价相结合

形成性评价是在教学过程中随时进行的，终结性评价是指一个课时、一个单元或者一个阶段的学习结束后，对学生的学习成绩进行评价。在音乐教学中，教师可以将形成性评价与终结性评价相结合，不仅对学生知识技能的提高有帮助，还能让学生对学习过程更感兴趣，培养学生良好的学习习惯。

音乐课程的特殊性决定了这门科目不能仅通过试卷进行评价，在完成课堂教学任务后，教师要对总体教学内容进行把控，采用测验法、演唱法、创作法等手段进行考核，以检测学生的学习目标是否达成。

以六年级第四单元整体教学为例，在测验部分，教师可以播放乐曲片段，并由学生填写乐曲的具体名称。同时，为考查学生的听辨能力，教师可以选取旋律相近的作品，引导学生说出乐曲中使用的乐器。演唱测验法需要学生对本单元所需演唱的作品进行呈现，由教师根据学生的音乐表现力以及音色进行打分。为培养学生的创新意识，教师可以选取乐曲片段，并给予学生充足的时间，引导学生完成对乐曲的改编，采用即兴演唱的方式进行，由教师进行打分评价。通过多样化的测评方法，能够使教师从多角度了解学生在音乐学习中存在的问题，充分挖掘学生内在的音乐潜力。同时，这样的评价方式能够突破传统考评方式的桎梏，更全面地对学生整体学习能力进行分析，以有效实现音乐教学质量的提升，帮助学生在潜移默化中发展个人音乐素养。

2.自评、互评、师评相结合。

自评是指学生自己依据评价标准对自身进行评价。自评的优点是学生本人对评价内容有更真实的感受，体现了学生的主体性，可以使学生更清楚地了解自己与评价标准的差距，从而激发学习动力，及时改进和努力。

互评是指学生之间依据评价标准互相评价。互评的优点是作为一名旁观者可以客观、公正地进行评价，避免了主观片面性，学生通过他人的评价认识自我、完善自我。学生之间的相互评价是建立在教师引导下的积极的参与性评价。

在学生互相评价之后，教师可以进行综合性和有针对性的评价，让学生之间互相看到对方的优点，勇敢面对自己不足的地方。如表1所示，对学生一个阶段的学习成绩进行评价（可以用★打分）。

教师通过表1的记录结果，可以随时提醒学生根据不足改进学习方法，让每个学生都能体会到进步与成功的喜悦。该表可以一式多份，通过学生自评、学生互评、教师评价进行打分。

终结性评价是对本学期的内容进行检测，教师可以将阶段性评价和终结性评价内容结合起来，利用好教学资源，组织学生开展“小小音乐会”等活动，灵活地设计测验内容，鼓励学生创新。设计音乐会的方式进行特殊评价，充分体现了音乐课程的特点，为学生营造和谐的评价氛围，让学生在评价中感受音乐带来的愉悦，感受成長的快乐。这种形式打破了以往仅由教师评价的单一模式，体现了学生的主体地位，学生与教师共同评价，达到了互相交流和激励的目的，学生的积极性会非常高。

（四）有效的鼓励性评价

新课程标准指导下的音乐课程，教师应对学生的表现进行适当有效的鼓励性评价，这样不仅可以提高学生的自信心，还可以提高学生参与音乐活动的积极性，活跃音乐课堂气氛。

以苏教版二年级上册《儿童在游戏》为例，本节课的教学目标是学生能用轻快活泼的声音有感情地演唱歌曲，并能熟练模唱《儿童在游戏》曲谱，通过演唱发现旋律的相同点和不同点。在教学中，教师提出问题：旋律中相同的地方在哪里？有的学生积极举手回答，但是还没等这位学生说完，教师就脱口而出：真棒！当学生模唱时虽然出现了问题，但是教师还是对学生说：太棒了！其他学生也一起说：棒！棒！你真棒！在这个课堂中，孩子得到的鼓励性评价过于偏激，教师评价的语言满堂课都是“棒！”“太棒了！”等过于廉价的表扬语言。

其实鼓励性的评价并不一定是一味地肯定学生，如果学生表现不够好，教师还一味地说“你真棒”，这并不利于学生及时认识到自己的问题所在。作为教师，应该保护学生的自尊心，但是更应及时指出学生的问题，并给予其中肯的建议。这位主动回答问题的学生能够勇敢站起来确实值得表扬，这时教师的评价语言如果换成：“你很勇敢，能够主动回答问题，但是刚才你模唱中的音准有些问题，请跟着老师再来练习一次，相信通过练习你一定会唱得很好！”这样的评价语言既能对学生进行鼓励，又能很好地解决学生学习过程中遇到的问题，从而让教师的评价获得实际有价值的意义。

有效的鼓励性评价还应遵循学生的年龄特点，关注学生的心理变化，评价语言要灵活多样。鼓励性评价不只是语言的表达，教师给予学生一个赞许的点头示意或一个眼神，也是对学生的一种尊重和肯定，通过这种评价方式可以拉近教师与学生的距离，更具有亲和力，让学生感受到鼓励和鞭策，“此时无声胜有声”的效果往往比夸赞一句“你真棒”更有效果。教师要通过针对评价让学生明白其好在哪里、怎样做才能更好，这样的鼓励性评价对学生来说才更有价值。

三、结语

综上所述，在新课程标准指导下，教师应对小学音乐课堂评价标准有全新认知，通过形成性评价与终结性评价相结合以及自评、互评、师评相结合等方式，对学生进行全方位评价。在实施评价的过程中，教师要从多角度进行分析，采取有效的评价手段，及时调整评价环节存在的问题，通过积极有效的评价策略激励学生成长，增强学生音乐学习的动力与决心，推动小学音乐教育可持续性发展，促进学生综合素养有效提高。