马亚丽

在“双减”政策颁布后，要求初中数学教师采取更有效的方式提升教学水平。“双减”政策意味着我国教育在进一步深化教育质量，在教育改革的过程中，必须重视校园教学质量的提升，确保校园教育服务到位的同时，有效减轻学生的学业负担，为学生的成长打造自由舒适的环境，让学生自主发挥个人特色，对学习、生活和社会进行探索，从而真正实现素质教育目标，为我国高素质人才的发展提供良好的教育保障。“双减”背景下，初中数学如何实现“深耕课堂，减负提质”呢？本文从课堂教学、校园教学服务、作业设计等方面展开探究，以培养学生的数学素养，达到实现初中数学素质教育的目的。

一、“双减”政策对初中数学教学提出的要求

（一）初中数学教学设计理念的创新

提升校园教育服务质量是“双减”政策的核心。对教师而言，必须革新传统的数学教学理念，在周密思考与安排中，用高效的方法为学生提供教学服务，引导学生主动参与学习过程，从而在系统的分析、研究和探索中，高效地达到教学目标。在此过程中，教师要创建初中数学教学的蓝图，分析在教学过程中使用的各种方法，并对各种方法的作用、目的加以明确，才能有针对性地培养学生的探索精神和创造精神，使学生灵活运用数学思想解决实际生活中的问题，将抽象难解的初中数学知识变成灵活具体的技能，帮助学生获得知识、素质等全方面可持续发展。

（二）初中数学核心素养的培养

新课改以来，数学核心素养一直是初中数学教学的主要目标，但在实现的过程中，由于教学任务、教学方法、环境等多方面的影响，教师过于重视学生的知识与能力，忽视了学生的自主发展需求，导致核心素养的培养目标与学生的个人发展南辕北辙。不同的学生有着不同的个性，而“双减”政策强制要求教师不得在学校之外为学生提供补习服务，这意味着传统机械式的练习手段无法再应用于学生核心素养培养过程中，教师必须重新考虑，培养学生核心素养的高效的方式，引导学生站在数学视角观察和思考事物，并通过数学表达的方式理清解决问题的思路，从而达到有效培养学生核心素养的目的。

（三）初中数学应用理念的培养

数学是一门应用性的学科，但在传统教育展开的过程中，教师往往忽视了数学的应用属性，将数学成绩的提高作为数学教学的唯一目标，这与数学核心素养的培养背道而驰。对学生而言，熟悉的生活元素可以让学生在应用数学知识的过程中意识到数学的价值和重要性，从而激发学生的主观能动性，使其主动学习吸收知识，有利于学生数学核心素养的有效培养。同时，在初中数学知识应用的过程中，学生的积极性相对较高，可以将数学知识进一步应用于学生的生活、学习、社会甚至娱乐探索过程中，从而丰富学生数学知识的应用途径，使学生的数学知识与能力获得全方位发展。

二、“双减”背景下初中数学“深耕课堂，减负提质”的策略

（一）课堂教学设计方面

课堂是展开数学教学的核心，也是提升学生学习效果的主阵地。在展开课堂教学之前，教师应进一步加强对课堂教学的合理设计，确保课堂教学中的每个环节都能吸引学生进入学习状态，为学生的学习探索提供良好的帮助，以便于教师有效地展开课堂教学。

1.课堂教学设计的优化。

有效的课堂教学设计对提升课堂教学质量具有十分重要的作用，要想提升课堂教学服务质量，教师必须在备课、教学方式、教具、板书等环节做好充分准备。

第一，在备课时，教师需要将初中数学学科内的所有知识进行有效串联，从更全面的角度看待初中数学课堂备课过程，重视知识点之间承上启下的关系，并保证不同知识点过渡的连贯性。在必要的情况下，教师需要对教材内容进行合理整合，满足不同知识点之间的衔接需求。例如，在“平行四边形”课程教学过程中，教师应将课程进行合理划分，第1课时讲述平行四边形的判定定理，第2课时则讲述判定定理的应用方式和应用技巧，保证课时之间的连贯性和整体性，同时结合矩形、梯形等几何知识，鼓励学生展开数学知识点之间的联系与思考，从而保证数学知识教学的系统性。

第二，在教学方法的准备过程中要避免教学方式呆板，通过模拟等方法建立多种课堂教学方式，并在课堂中进行灵活运用，从而提升学生的求知欲。一方面，在备课过程中，教师要做好对各种情况的模拟，通过联动、启发、点拨等方式将知识传授给学生，保障学生的学习效果。另一方面，进一步增强教师与学生之间的有效互动。教师在设置课堂问题的过程中，不仅要保证问题层层递进，还要保证学生能够利用已学的知识有效解决，从而通过层层递进的方式，深入课堂知识，培养学生的归纳总结能力，提升学生主动探索数学知识的积极性。例如，在“轴对称图形”教学过程中，教师可以将剪纸艺术融入课堂教学，让学生通过观察和动手实践了解轴对称图形的概念。在此基础上，教师可以提出民间剪纸艺术与轴对称图形知识相关的问题，层层递进地展开轴对称图形知识的讲解和问答，使学生在问题的引导下逐步深入探索教学内容，从而提升学生的学习积极性和知识吸收效率。

第三，在教具准备过程中，教师除了准备传统教具之外，還需要进一步开发新型教具。一方面，教师要重视教具与课堂教学内容以及学生生活之间的关联性，将学生在生活中常见或有所认知的物品作为课堂教学材料，从而达到良好的教学效果。另一方面，教师要充分重视信息化教学工具在现代教学中的作用。利用信息化教学工具丰富板书类型，调动学生的感官，从而达到提升学生注意力的教学效果。同时，教师利用多媒体多元化的展示方式，将抽象的数学知识和数学规律更直观地展现出来，达到提升课堂教学服务能力的作用。

2.课堂教学状态的调整。

良好的课堂教学状态可以帮助教师灵活地使用各种教学方法，应对课堂中的变化，使学生更积极地融入课堂中，教师的教学热情也会更加高涨。

第一，动态化的课堂教学状态。教师的教学状态对学生的学习效果以及课堂教学质量有着直接影响，课堂教学是一个动态的过程，虽然教师可以通过备课、模拟演练等方式减少课堂中的变量，但学生的表现会直接影响教师的教学进度，为此，教师要保持动态化的课堂教学安排，根据课堂中学生的学习情况进行合理调整，从而满足学生的学习需求。一方面，教师要在备课阶段针对不同的教学情况模拟教学情境，思考应如何处理相关问题，从而在教学过程中灵活应对可能出现的各种状况，如学生注意力不集中、交头接耳等，教师可以通过口头、肢体语言等方式提示学生，从而调整学生的课堂状态。另一方面，教师要积极利用课堂中的各种要素，掌握课堂主导权，充分发挥自身指导者的作用，引导学生按照预期方向进行课堂学习，从而提升教师在课堂中的指导能力。

第二，课堂教学过程的强化与优化。课堂教学过程的强化与优化是指将教师的教学过程与学生的学习过程进行有效绑定，使学生在学习过程中展开积极主动思考，从而达到理想的学习状态。一方面，教师要积极采用各种教学手段，提升学生在课堂中的主动性，如分组讨论、项目式任务等方式，使学生在学习形式的驱动下展开探索与思考，从而强化课堂教学效果。另一方面，教师要对当前课堂教学中存在的问题进行优化，如针对学生当前学习的难点展开深入讲解，并根据学生的表现分层设计问题，使学生在学习和问答过程中获得学习成就感，从而达到良好的学习效果。

3.课堂师生互动模式的改变。

良好的师生互动环境可以有效提升学生对数学知识的敏感度，帮助学生主动分析和理解互动过程中的各种信息，有利于提升学生的学习积极性，使学生养成良好的数学思维习惯。一方面，教师要充分重视传统的课堂互动方式，通过提问、反问、教学任务等方式与学生展开积极互动。无论采取哪一种与学生互动的方式，教师都需要重视话题和问题的切入时机，以免打断学生思路，导致师生之间的互动过于尴尬和突兀。比如，在“全等三角形”课程教学过程中，教师提出生活中常见的等边三角形时，应在导课的过程中展开，尝试使用趣味性的话题引导学生进入思考状态，然后抛出问题，从而提升师生互动效果。另一方面，教师应积极尝试多样化的师生互动模式，不仅限于问答和话题，还可以采用由学生主导的探索和发现式互动。例如，教师可以为学生创造互动的机会，通过关键词和关键知识等方式补全一个知识点，如在全等三角形判定过程中，角度、边长、中心点等关键信息可以引导学生自主推理判断全等三角形的方式，学生提出关键词，教师进行引导，使学生独立得出问题的答案，在合作交流过程中达成良好的互动效果。

（二）初中数学随堂练习方面

1.思考环境的创建。

随堂练习是一个完整的思考过程，作为教育工作者，要基于数学学科特点创造良好的思考环境，有助于学生对课堂练习内容进行有效搜集与处理，从而提升学生完成随堂练习的效率，达到提高随堂练习质量的目的。首先，教师应适当地对问题进行分解，引导学生探索习题中的信息，并给予学生一定的自主思考时间，使其有充足的时间自主思考题目内容和教师给出的信息，而不是一味地依赖教师的引导和帮助。其次，教师应拓展随堂练习模式，引导学生展开小组讨论，在交流中完善思考过程，获得解决问题的思路。

2.任务驱动模式的引用。

任务驱动模式是以某一任务为目标驱动学生进行探究活动的过程，可以帮助学生建立探索和思考的方向。在随堂练习中利用任务驱动，可以帮助学生有目的地思考问题，从而提升学生在随堂练习中的参与度。在任务驱动模式下，教师设置的任务不应仅限于数学学科，而是需要与其他学科相融合，进行合理设计，使学生充分调动已学知识解决问题，并通过与他人合作，将数学知识与其他知识建立联系，进一步认识到数学知识对自身发展的重要性。

3.分阶段目标展开。

学习是一个循序渐进的过程，随堂练习需要基于学生的实际能力以及数学知识的难易程度分阶段展开。教师要遵循学生的学习规律，为其设计符合当前学习要求的随堂练习题目，促使学生解决当前面临的问题。例如，在“勾股定理”教学中，教师设计勾股定理相关知识题目，让学生展开练习，并建立进阶问题，如怎样证明“勾股定理”，引导学生展开思考，从而一步步将数学认识转化为数学技能。

（三）初中数学作业设计方面

1.分层作业设计。

“双减”政策要求教师加强课后作业设计的有效性，以达到减轻学生学业负担的目的。教师可以利用分层作业设计的方式，针对学生的学习特点以及数学学科的基础能力展开有效布置，为学习成绩较好的学生设计分段进阶作业，为学习成绩一般的学生设计基础知识和拓展练习，为学习成绩较差的学生设计基础巩固性作业。另外，教师可以通过积分制的作业模式，鼓励学生完成挑战性的作業，让学生结合自身情况灵活选择题目，从而使不同层次和能力的学生都能在作业中有所得。

2.作业类型多元化。

作业类型的多元化可以让学生不再将作业当成一种负担，而是自己生活和娱乐的副产品。例如，在“一元一次方程式”的作业设计中，教师可以引导学生对到校时间和学生逛商店的数量进行统计，思考方程式与自身行为之间的联系，在利用数学思想解决问题的同时，通过自己的亲身体验加强对数学知识应用方式的印象，从而达到良好的作业练习效果。

三、结语

综上所述，“双减”政策的颁布使初中数学教学更科学、有效，作为初中数学教师，要顺应“双减”政策的要求，基于学生的学习情况以及数学学科的特点，采取有效的方法提升校园服务质量，从而减轻学生课后学习负担。课堂教学、课堂练习以及课后作业是数学课程教学的重要环节，教师应加强这三个环节的服务质量，为学生的素质发展和学习积极性的激发打下良好基础。

注：本文系定西市教育科学“十四五”规划2022年度立项课题“‘双减背景下初中数学‘深耕课堂，减负提质有效措施之探究”（项目编号：DX[2022]GHBZ0088）研究成果。