张萍

评价是教育体系中的关键一环，不仅能判断和反馈教学情况，反思教学行为，还能给予学生学习能力的提升以及核心素养的发展必要支持和推动。同时，新课标强调教学评价的多元化与多样性，一方面要发挥学校、教师、学生等参与评价的积极性，另一方面要利用各种方法，确保评价结果的有效性与准确性。那么，如何在初中生物教学中实现多元评价呢？本文从问题、意义、原则以及策略等方面展开探讨，希望为广大教师提供一些参考和借鉴。

以评促学、以评促教、多元多样是生物学科教学评价的基本原则，但在具体评价活动中，一些教师对多元评价的实施存在套用、照搬、模糊等问题，未能从根本意义上了解以及运用多元评价。从教育学角度来看，多元评价不仅是评价方面的多元化，还要关注评价要素的多样性，既要发挥多元主体的评价优势，又要考量多维度内容和差异化标准等组成要素，使评价结果更客观、科学、有效，最大限度地调动学生的学习积极性，推动其良性发展。本文以现阶段初中生物教学评价中的问题为突破口，对多元评价的意义、原则以及实施策略展开分析。

一、现阶段初中生物教学评价中的主要问题

其一，评价主体单一。从当前初中生物教学评价活动来看，大多数教师仍以自我评价为主，缺少主体之间的互动与交流，评价结果较为主观，难以从根本上反映实际情况和具体需求，影响了教学活动的整体效果。

其二，评价目标模糊。分析学生需求、监控学习过程等都是评价目标的主要方向，但在具体设定方面，一些教师对相关目标的设定与导入较为模糊，仅以学习结果评估学生，难以掌握学生的理解状况、学习过程、真实程度等信息，对后续活动的实施造成了一定阻碍。

其三，评价内容片面。评价内容包括多个方面，如思想品德、学业水平、身心健康等，以多维度展开评价才能更全面地了解和反馈学情，推动学生积极发展。但在现实评价中，一些教师仍存在片面分析和量化评价等问题，难以实现综合性评价，既不利于素质教育的总体落实，又不利于学生对学科知识的获取与实践。

其四，评价时效不足。现阶段初中生物教学评价以阶段性测验为主，忽视了过程性发展与动态化分析，导致教师在评价决策中难以及时发现和了解学生之间的差异与变化，其结果不免存在一定的滞后性。

二、在初中生物教学中开展多元评价的积极意义

相较于传统评价，在初中生物教学中实施多元评价不仅对教学主体的综合性发展具有积极的牵引和促进效果，而且对教育结构以及教学关系的重构与优化产生一定的导向作用。一是有利于真实反馈学情。多元评价从多个角度进行综合评定，既强调学习结果，又关注成长过程，并在质性与量性的结果评价中了解学生、发展学生。同时，多元评价更注重学习主体的多样性分析，从过程、结果、性格、潜能、心理等方面予以观测和评判，使评价更精准。

二是有利于全面评估发展。多元评价是基于教学规律、发展特征、认知特点而形成的一种评价方式或评估手段，一方面，从中学生整体能力进行分析，如语言、知识、技能、交际、合作、态度等，而非以测试为主，在教学活动中更易于发挥其教育功能和评测属性；另一方面，评价具有一定的个性化和普适性，既要满足学生整体发展需求，又要针对学生的实际情况设计和调整评价任务和目标，以实现个性发展和全面推进的目的。

三是有利于激发内生动力。多元评价在一定程度上是建立在生成性评价与结果性评价融合发展基础之上的一种评价机制，其动态属性较为突出，在评价指导方面更具有导向性和激励性，可以促进学生自主学习与自我发展。

三、多元评价在初中生物课程教学中的实施原则

其一，科学性。科学性是多元评价教学实施的总体要求和设计原则，一方面，教师应以学生的核心发展为出发点和落脚点，合理运用评价手段，公平、公正且客观地评价學生；另一方面，教师要基于现实需求，形成体系化的评价机制，既要考量整体，又要关注个体，使学生保持良好的发展状态，促使其全面成长。

其二，灵活性。多元评价不同于其他评价模式，其内容、目的、标准、方法等要素相对灵活，引导教师更有针对性地展开教学活动、设计评价任务，实现教、评、学共同发展的目标。同时，多元评价在具体实施过程中更关注学生个体的学习状况，有效调整细节、创新优化标准，以提高评价质量。

其三，动态性。动态性是多元评价的组织特点和发展特征，教育教学活动具有动态变化的特殊属性，评价环节也应符合和适应学生的发展属性，并以积极态势做出相应调整与改进，进而使评价活动更有价值和意义。

四、多元评价在初中生物课程教学中的具体应用策略

（一）明确评价目的

学生是课堂学习的主体，多元评价的具体应用需要以学生的发展为根本，在评价目的的设定方面应有所调整与明确。如在“生物与环境的关系”教学评价中，教学目标是让学生通过观察图片资料与小组合作等方式，进一步理解生物与环境相互影响、相互依存的内在关系，培养其观察分析能力与保护环境的意识。基于此，教师可以从以下环节予以引导和明确。

一是课堂表现，如课堂发言、活动参与等；二是随堂测验，如随机测验、课堂提问等；三是档案记录，如作业笔记、学习心得等。一方面，可以帮助学生掌握有效的学习策略，培养其情感态度，使其具备自主学习与合作探究的能力；另一方面，依据学生的学习轨迹和课堂交互等情况，增强学生的思想意识，促进其深度思考。评价目的是多元评价体系中的基本组成，教师应根据学生的实际情况和课标要求合理设计、积极引导，并通过横纵交叉的方式，如自评、互评等，为学生提供有效反馈，进而促使其找出不足、完善提升。

（二）优化评价内容

评价内容是多元评价的重点，也是全面推进的关键。一方面，教师应打破传统评价的思维束缚和模式框架，从多个维度展开内容设计，如基础知识、学习能力、技能掌握、行为态度、素质素养、价值导向等，以实现多角度考查的目的与效果；另一方面教师要注重不同个体的发展特点，避免从一个方面考查与评测学生，坚持定性分析、因材施教的原则，保证评价内容的客观性与准确性。

例如，在“练习使用显微镜”的教学评价中，考虑到本课内容的特殊性，教师可以采取分段式实验教学的方法，以分步、分段、分镜演示的操作方式，引导学生认识和掌握显微镜的结构、作用以及使用方法。基于总体情况，评价内容可以从学生的参与状态、情感交互、思维活跃度、学习方式、融洽程度等方面进行分析，进而了解学生的学习情况和发展状态。此外，针对小组模式的评价，其内容可以从成员表现、资料共享、讨论倾听、任务完成等环节进行考量与评测，既可以提高组内合作效益，又可以推动小组成员共同成长。

（三）拓展评价主体

评价主体是教学评价有效实施的重要一环。评价主体的多元化不仅能充分、客观地反馈教学情况，还能激发学生积极参与的兴趣和热情，以达到众评共议的效果。同时，不同评价主体产生的评价效益都是不可忽视的，这需要教师在评价活动中有所引导与体现。

其一，学生自评。让学生参与到评价活动中，不仅能从主体认知方面得到更清晰的理解，而且能帮助其了解自身的成长过程与不足，以促进其自我发展。

其二，小组互评。小组互评是结合组内成员的意见和建议，以横向评测的方式，帮助学生取长补短、互通有无，从而达到共同发展的目的。

其三，家长参评。将家长引入教学评价体系，既可以加强教师与家长之间的联系，又可以帮助家长进一步了解教学工作开展情况，并给予教师理解与支持。此外，生物学是一门自然科学，实验活动需要贴合自然、融入自然，对此，以家庭实验活动为平台，让家长进行全程记录、观察和评测，不仅能增强学生对生物学知识的专业理解，还能对家庭关系以及学生综合素养的提升产生积极影响。

（四）创新评价标准

评价标准是基于学生所处阶段和发展目标而设定与导入的体系指标，帮助学生更好地了解每一个阶段的成长过程和学习情况，以便为下一阶段的学习制定合理有效的计划和方案。在初中生物多元评价中，教师应根据学生的实际情况优化评价标准，采取数值量化的形式予以展示和指导，使学生了解和发展自己。相对于其他评价标准，数值量化的形式以学生的自我评估为主，而非与他人进行比较，这是教师在评价组织中要注意和坚持的一点。

例如，在“种子的萌发”教学评价中，考虑到七年级学生主观意识较强，对抽象事物有独特的见解，教师可以采取自主探究与小组讨论并行的方式展开教学，标准设定可以从学生的态度、表现以及贡献等角度入手，如“是否有建设性意见”“注意力是否集中”“对小组有较大/较小贡献”“态度是否端正、积极”等，使学生可以从A、B、C、D的等级分值中进行判定，以了解自身的发展方向和不足之处。另外，教师还可以采取师生互评的模式，让学生从自主探究、合作交流、学习效果、作业完成情况等方面进行评测，并对比上一阶段的综合分值，进而清楚自身发展状况，实现教与学的双向互动。

（五）灵活评价方法

选用合理、科学的评价方法有助于提高评价的时效性和指导力。从评价方法的总体分类来看，主要包括量化评价和质性评价，前者以数字为衡量标准，直观展示和呈现评价对象的具体情况，如期末考试、阶段测验等，后者是从发展过程角度进行观察与记录，如形成性评价、数据性评价等，不同的评价方法所反馈的信息与功效各有优劣，需要教师在教学实施的过程中给予精准衡量和有效选择。

其一，融合方法。将不同种类的评价方法进行融合与引用，如形成性与终结性评价、过程性与结果性评价、定性评价与定量评价等，既可以有效反馈教学活动的组织情况，反思行为、优化细节，检验教育质量，又可以帮助学生正视自我、肯定自我以及展示自我，以提高学生的学习兴趣与动力。

其二，个性评测。学生作为评价对象，其个体情况存在差异，所选用的方法也要进行个性分析。个体内差异评价是针对评价对象自身状况以及不同侧面而展开的一种评价方法，既可以缓解評价对象的心理压力，又可以增强自我比较的真实性，使学生建立正确的价值导向和认知层次。但在具体实施方面，教师还要认清差异评价的弊端和不足，与相对评价、绝对评价等方法相结合，以发挥其价值与作用。

（六）观察评价过程

评价过程的观察与记录不仅对评价结果的真实性予以支持，还可以对评价活动的高效管理起到一定帮助。其一，坚持动态观测。学生作为评价活动的对象与主体，评价标准、内容、结果等不是一成不变的，教师要以动态发展的眼光看待和正视评价，既要对学生学习成绩、考核测验等量性数据予以点评和分析，又要从情感、态度、价值以及心理上做出调整与评判，从而为学生提供优质服务。与静态评价不同，动态评价更倾向对学生主体潜能的挖掘与开发，如干预式动态评价、互动式动态评价等，使学生获得更深层次的突破与提升。

其二，转移评价重心。相较于以往的教学评价，多元评价的重心在于学生当下的学习状况，如“学了什么”“收获如何”“有无好的方法”等，需要教师转移评价重心，关注主体行为，使评价贴合学生的实际情况，并从课前准备、组织参与、语言使用、交际技巧等要素进行综合管理，以保证信息的可靠性与反馈的有效性。此外，在评价过程中，教师要把握环节与活动、评价与教学之间的衔接性，如目标内容是否与评价对象相符、评价指标与方法是否运用得当等，从而在教与学的不断平衡中实现科学评价和精准管控。

五、结语

综上所述，多元评价在初中生物课程教学中的有效运用，既可以激发学生对评价活动的参与兴趣，及时、准确地反馈问题和想法，又可以提高评价质量与效果，为教学活动的有序推进提供可靠支持。多元评价不同于传统评价，其理念、方式和内容等要素的转变，需要教师予以重视和理解，一方面要将传统与现代评价相结合，以教、评、学的方式，发挥其促学、促教的作用与功能；另一方面，要注重评价的重点与过程，从不同维度评估学生能力与素质，以激励和推动学生可持续发展。

注：1.本文系山东省教育科学“十四五”规划课题“‘双减政策下生物学‘差异化教学的区域实践研究”（项目编号：No.2021ZC278）研究成果;2.青岛市教育科学“十四五”规划课题“初中生物差异教学现状与突破路径研究”（项目编号：No.QJK2021C233）研究成果。