试论“唐宋文学编年地图”的教学应用

2023-06-25葛筱筱

语文教学与研究(教研天地) 2023年1期

葛筱筱

摘要：“唐宋文学编年地图”是近年重要的数字文学地图平台建设成果，其权威可靠的数据来源、直观真实的作品呈现，有益于推动对唐宋文学家生平及其作品背景的深度发掘。将该平台应用于《春夜喜雨》教学中，通过对诗人生平轨迹的可视化展示，牵合时事，体悟杜甫成都时期难得的“悲后之喜”。此外，以该课教学为示例，能够增强学生有意识联系背景信息读解文本，也能够促进教师获得对作家其人其作的全景式感知。

关键词：《春夜喜雨》小学古诗教学唐宋文学编年地图

2017年投入应用的“唐宋文学编年地图”平台，综合了计算机、地图、历史、地理、文学等多门学科，不仅从全局角度纵观唐宋，统筹各地作家、作品情况，更展示重要作家一生行迹，发掘其一言一行背后的个人成长与时代背景。在教学环节中，此类平台对把握作家生平、深度感知作品，具有不可估量的作用，值得教师、学生进一步地关注与运用。因此，本文拟以《春夜喜雨》一课为例，结合当下信息化潮流与数字化平台建设成果，探究“唐宋文学编年地图”在小学教学中的可行性、使用方法与预期效果，由此推动信息化工具的教学应用，促进师生素养的共同提升。

一、《春夜喜雨》教学目标与难点

《春夜喜雨》是统编版小学教材中的最后一首杜诗，该篇在小学学段，具有对杜甫其人其诗的总结意义。是故，本课教学中，不仅需要讲授诗歌本身的情感内涵，还需由此及彼，通过串联已学过的杜诗，增强学生对杜甫生平的部分了解，从而能够更好地读解詩中的情感意蕴。基于此，本节拟概述《春夜喜雨》的教学要求、难点与学情，以说明运用信息平台的必要性。

（一）《春夜喜雨》教学课标要求

《春夜喜雨》是统编版六年级下册，“古诗词诵读”单元的一首古诗，被安排在整学期教学内容的末尾，旨在衔接第三学段与第四学段的古诗词学习，让学生增加古诗文积累，并回顾之前所掌握的古诗文学习方法，以此疏通、理解诗文大意。而最新版课标（2022年版）对本学段古诗的学习要求是——背诵优秀诗文60篇（段），注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感；第四学段则要求朗读的同时注重积累、感悟与运用，以此提升自己的赏识品位。

因此，本课教学应以疏通句意为基础，引导学生回忆古诗文学习方法，理解诗歌大意，体会作者情感。《春夜喜雨》作为杜甫成都时期的代表作品，经“好雨知时节”之发端，全诗字里行间无不浸润着诗人的欣喜、欢娱之情，如浦起龙所谓“通身下字，个个咀含而出，‘喜意都从罅缝里迸透”[1]。是故，自解诗题环节开始，即须环环相扣，引导学生关注“喜”意，从而明确全诗情感倾向。

本诗首联，突出“好雨”一词挈领全诗的作用，捕捉诗人笔下的时节之“好”。颔联提点“潜”“无声”突出春雨悄然而至，默默无声滋润万物，同时点明“随风”“细”让学生体悟雨的细密与雨在大小程度上的恰如其分，如清人仇兆鳌所云：“应时而雨，如知时节者，雨骤风狂，亦足损物”[2]，让学生充分体会雨来之“好”。诗歌颈联以景写雨，以“火独明”反衬“云俱黑”，突出雨势之大，雨景之“好”。尾联则是以“红湿”“花重”写花被雨沾湿之态，以“晓看”点出时间，极言雨去之“好”。后两联须借助课本注释，帮助学生理解句意，经由教师提点体悟雨景与雨去的“好”，再让学生以自己的语言描述诗中所绘景象，达到应用与再创作的效果，在此过程中与诗人达成情感共鸣，从而深刻体会贯穿全诗的“喜”。

（二）《春夜喜雨》教学难点与学情

结合小学学段学情，本诗的教学难点主要在于以下三方面：

其一，古诗词由于其本身年代久远，其语言素材、质感、环境，均与当下差异较大，缺乏具体的生长环境，学生（特别是小学生）理解起来，具有一定的难度，这就在诗歌的理解和感情发掘上设置了第一道屏障。

其二，杜甫身经丧乱，旅次多地，其自身阅历和情感表达都具有相当的复杂性。《春夜喜雨》作为杜甫成都诗的代表作品，其“喜”既因春雨之感召而萌发，是对自然景物的礼赞与喟叹，更是其悲苦人生沉淀后的暂得且难得之喜，故于杜甫众多内容沉重、风格沉郁的作品中独树一帜，这无疑在情感理解上，给学生又添一层障壁。

其三，由于本学段学生认知水平限制，学生只能通过分析基本的表达方式、修辞手法，对于文学作品的情感情绪进行浅层次的挖掘，且往往知其然不知其所以然，稍能体味日常的喜怒哀乐，对于杂入家国情怀、人生阅历的复杂情感，则无法准确地感知并描述。同时，小学生仅限于日常学习与生活，活动范围较小，情感阅历不足，思维模式单纯，故此不论是对自身情感还是外界的认知，往往处于较初级阶段。是故，《春夜喜雨》一诗所深含的情感与意蕴，难以被学生全部感知。

正如陈瑜论述“知人论世”教法在小学阶段的运用时所指出，小学阶段的古诗学习以情感体验为主，学生年纪小，知识浅薄，思维简单，古诗所描写的内容对生活在现代的儿童来说十分陌生，其中蕴含的思想情感也很难被他们理解[3]。故此，欲更好地解决以上教学难点，达到教学目标，引导学生体悟《春夜喜雨》感情，不能停留于单纯文字信息的输出。合理、有效的信息化工具，如能用以突破教学上所面临的困境，亦当为教师所取，本文所选取的“唐宋文学编年地图”平台，即此类可资使用的数字化教学工具。以下两节，即将该平台具体投入教学环节，分析其应用的可行性与预期效果。

二、“唐宋文学编年地图”教学应用的可行

“唐宋文学编年地图”（以下简称“编年地图”），出于王兆鹏先生所主持的国家社会科学基金重大招标项目《唐宋文学编年系地信息平台建设》。该项目于2012年立项，2017年3月正式上线，经不断增补完善，至今已收录古代文学家四百余位，充分利用新媒体手段，生动直观地展现古人生平、地域、作品的详细信息，如王兆鹏、蒋晓晓撰文所云：

（该平台）融时间、地点、人物、作品、事件于一体，将唐宋两代作家的编年事迹和编年作品转化为关系型结构化数据，以历史地图为界面，不仅能可视化呈现个体作家一生的活动行迹，也能全景化呈现文坛生态、作家活动图景，给文学研究带来新视角、新理念和新范式。[4]

是故，作为唐宋作家作品的最新数据化呈现，“编年地图”数据来源权威可靠，直观真实地呈现诗歌背景，不仅推动了古代文学研究的范式转变，也为古诗文教学提供了极大的便利。该平台所勾勒的杜甫生平行迹，直观地展现了诗人写作《春夜喜雨》时的背景，对解码诗人“喜”从何来，促进学生深刻了解诗人面对一夜春雨的深切感受，颇有裨益。

（一）数据来源权威可靠

“编年地图”对杜甫的生平考索、作品系地系年，悉據人民文学出版社《杜甫全集校注》与四川省文史研究馆辑《杜甫年谱》。《杜甫全集校注》由萧涤非主编，张忠纲统稿，历时三十余年，共十二册二十二卷，合六百八十万余字，是中国古籍整理的重要成果，也是学界杜诗学研究的重大收获与权威注本。据张忠纲所撰前言，《校注》以杨伦《杜诗镜铨》为底，据王利器、舒芜等先生据宋元古本所作校勘记以及《草堂先生杜工部诗集》残本、《新刊校定集注杜诗》、《王状元集百家注编年杜陵诗史》等三种宋本进行增校，以宋人之是，补清人之阙[5]。在杜诗历代文献中，宋本杜集的校勘价值可谓意义非凡。莫砺锋曾表示，今人所见杜诗文本的基本面貌，多得益于宋人的反复校勘，清人注杜虽后出愈精，但其在文字校勘、作品编年上，仍以宋人成果为基石[6]。可见，以宋本杜集为参照的《校注》，对于杜甫生平事迹、作品时地的厘定，具有重要的参考价值，而“编年地图”以此为基，所呈现的数据，是权威可靠的。

除《校注》外，《杜甫年谱》同样是杜诗研究的一手材料。该年谱由四川省文史研究馆集体编写，分“时事”“生活”“作品”“备考”四部分，按年系谱，不仅勾勒杜甫生平，更备陈历年大事，将杜甫的个人写作置于唐王朝的时局动荡之中，使人能“知人论世，因事释诗”[7]，被周采泉评为除闻一多《少陵先生年谱会笺》外最善之谱[8]。在《年谱》中，《春夜喜雨》被系于上元二年（公元761年），与黄鹤、仇兆鳌、杨伦以及萧涤非所系时间一致，“编年地图”即采纳此结论。

可见，《校注》《年谱》二籍，充分吸收前人杜诗研究成果，在文本校勘、作品系年等方面，允称精审、准确。“编年地图”以此二书为数据整理之蓝本，既令人信服，也体现了一代学人的学术眼光，足以用之于教学。

（二）诗歌背景直观真实

《春夜喜雨》是杜甫至成都第三年所作。诗人至川蜀前，一路迢递跋涉，既经历了“寒峡不可度，我实衣裳单”（《寒峡》）的凄苦，又饱尝“冬季携童稚，辛苦赴蜀门”（《木皮岭》）的艰难，至于“远游令人瘦，衰疾渐加餐”（《水会渡》）、“旅泊吾道穷，衰年岁时倦”（《积草岭》）之语，更是道出一路拖家带口、辗转行旅之酸辛。乾元二年，诗人携家眷抵达成都，在裴冕、高适、严武及亲友、邻里的资助下，在西郊建草堂，植花木，蓄家禽，度过了数载相对安闲适意的时光，如冯至《杜甫传》所云：

他（杜甫）离开了兵戈扰攘、动荡不安的大世界，眼前只看到蜻蜓上下、鸂鶒沉浮，水上有圆荷小叶，田间是细麦轻花。他亲身经历了许多年的饥寒，如今暂得休息，于是自然界中的一切生物，都引起他的羡慕。[9]

曾大兴《文学地理学概论》一书中认为，以四川盆地为主体的巴蜀地区，具有封闭性与同一性，对外的交通不便与内部的相对封闭，使得多数外来的迁客骚人安居于此，逐渐融于巴蜀文化的大系统[10]。杜甫就是被这种闭塞隔绝却又安定自足的巴蜀文化所“同化”，稍隔人事，转亲自然，经一夜春雨引逗，作此《春夜喜雨》，字里行间有无限之喜。结合诗人一路颠沛苦旅，特别是在中原板荡、诸事未定的大环境下，此间之“喜”，乃是“悲”中之“喜”、“悲”后之“喜”，故“喜”得难得、“喜”得真挚。

在讲授此课时，要有意引导学生了解诗人的这种“悲后之喜”，方能把握“喜”的全面含义，而“编年地图”的使用，正可解决这一难题。如“编年地图”（下图）所示：

杜甫在乾元二年至上元二年三年之间，先自洛阳一带西行，归华县（唐“华州”），弃官赴秦（即天水，唐“秦州”），一路西南行，由剑阁入蜀，至成都，以上均系乾元二年事，后二年基本徘徊于成都一带，间至崇州（唐“新津”）、蓬溪（唐“青城”）一带。一年之间，诗人度陇入蜀，跨河内、陇右、剑南道，相当于今时豫、陕、甘、川四省之地，行程不可谓不远，旅途不可谓不艰。故此，定居成都以后，诗人栖身一隅，这种短暂的平静生活，可谓来之不易。故此，诗人因清闲生活而生出的“悲后之喜”，也殊为难得。

三、“唐宋文学编年地图”教学应用的预期收获

无论是《春夜喜雨》一课的教学，还是“编年地图”的实际运用，其最终旨归，并不在一课一时之所得，更重要的，是将合理、高效的教学手段用诸课堂，从而提高教师的教学水平与学生的课堂吸收效果，达到师生互动、教学相长的理想格局。故此，本节拟由分析《春夜喜雨》课堂的实际效果入手，结合小学阶段教材与学情，探究该方法的运用，对学生、教师能力的提升效果。

（一）课堂效果：感受“喜”的深层内涵

在课堂的实际教学之中，可将“编年地图”数据的引用置入课堂前期作者介绍环节，让学生直观地看到杜甫本身经历，了解杜甫生平不易，以地图直观展现杜甫生平流离，从而衬“喜”之可贵，做情感理解的第一层铺垫，随后进入诗歌的逐句解析，能够在诗歌的初读环节留下情感的“引子”，达到辅助朗读，甚至带情感朗读的效果，从而达到新课标所要求的“通过作品声调与节奏体会内容与情感”。

在逐句解诗环节引入“编年地图”杜甫成都生活相关经历与诗作，了解杜甫成都阶段诗作特点，同时结合课本注释，理解“锦官城”，加入相关景观图片，以学生之眼，跨越时间与空间的限制，直接接触诗人于成都所见之景，明白杜甫在成都那段得来不易的闲适，更深刻体会《春夜喜雨》之“喜”的真挚。突破诗歌常规教学中情感体验不深刻的问题，通过代入诗人经历，摹想诗人现场，从字面意义上的“喜”，进入到诗人层面的、身临其境意义上的“喜”，从而在教学中强化学生的情感体验，达到提升审美情趣，感受语言之美、诗歌之美、文化之美。

（二）学生能力：联系作者经历，结合写作背景

计有功编《唐诗纪事》，强调“读其诗，知其人”[11]；厉鹗编《宋诗纪事》，亦认为改编的突出贡献之一，即“于有宋知人论世之学，不为无小补矣”[12]。可见，后人观诗论义之际，于唐宋诗歌背后深刻的时代烙印不可轻忽。小学教材中古诗词，以唐宋作品为多，则学生品味诗情之余，亦须对作家背景有必要的了解，特别是六年级学段，更要善于运用“知人论世”的方法，读解诗歌背后的情感信息。

“編年地图”在《春夜喜雨》一课的教学实践与运用，能够促进学生以下三方面的素养拓展：其一，加深学生对于单篇诗作情感的理解，也能以此为契机，引导学生重视背景信息，从而全方位、深层次理解诗歌情感。目及文本之外，情浸文本之中，把握作者写作文本的深层动因。其二，授学生以借助文学地图类了解诗歌作品背景“知人论世”之“渔”，推动学法迁移，提升学生自主学习与搜集资料的能力，从而提高诗词学习的自习效果。其三，对诗词背景信息的挖掘过程，也是学生主动探究的过程，新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，学生利用“编年地图”探究，也就是学生主动探究，用于创新的体现。

例如，对于同在六年级下册古诗词诵读单元的《送鲍浩然之浙东》，学生可借助“编年地图”了解王观、鲍浩然的送别之地，体悟何为“水是眼波横，山是眉峰聚”，充分感受“行人”要去的是一个怎样的“眉眼盈盈处”，亦可做横向比对，联系古人同地相送作品，把握送者与行者在他人写来，又是何种模样。又如统编版三年级上册的《早发白帝城》，可借助“编年地图”理解“千里江陵一日还”，白帝城与江陵二地的空间距离在地图上一目了然，由此状“轻舟”之速，更可感知李白的夸张浪漫，正体现在这极具力量感的挥毫泼墨之中。

（三）教师能力：发掘可视因素，洞察文本深意

正所谓教学相长，“编年地图”等信息平台在教学工作的运用，不仅有助于全方位加深学生对于诗人、诗歌的情感理解，也为教师备课过程的简化、教学能力的增长甚至文学观的塑造，提供了大大的便捷。

第一，增强教师搜集和处理信息的能力。正如王兆鹏所提到，“唐宋文学编年地图”能够带来文学呈现方式的变化，既能运用容量无限的数据库，全景式地呈现文学发展的全貌，使文学发展的细节、过程、场景更加清晰完整，又能连续性呈现古人的活动及其作品[13]。针对“编年地图”的运用，教师既可对某一诗人所作某诗系时系地，亦可划定既定时空背景，相对全面地了解诗人创作面貌，还可以针对同一地点的诗歌文本进行对比阅读，由此抉发可见文献，提高备课效率，发掘诗歌教学的可能性。此外，除该平台外，近年来如徐永明主持的“学术地图发布平台”、罗凤珠建立的“宋人与宋诗地理信息系统”“唐代诗人行吟地图”等平台，均通过大量数据整合、可视化图文呈现等方式，实现古代文化资源与数字人文的共赢。作为教师，应该善于利用此类平台，培养对诗文背景等信息的搜集能力，在现代文、古文等各种不同的体裁中寻找资料，帮助学生理解课文，丰富课堂教学资料，使课堂趋向多样化。

第二，提升教师水平，加深其对诗歌情感和背景的理解，促进教师向学生的知识渗透。例如《泊船瓜洲》一诗亦可利用“编年地图”等可视化成果，围绕着“京口”“瓜洲”二地的不同诗人诗作，进行集中对比阅读，既可了解地理景观、人文景观对于诗人创作的独特影响，亦可由人及地，超越时空对于人的限制，这也是数字人文的实践意义，也即如王兆鹏、邵大为所提到的，从静态固定到动态可变，兼括时间、空间，在地图上进行时空定位和可视化呈现，呈现作家活动和创作的时间先后，并显示作家活动和创作的空间离合，多维立体地展现一代文学的发展图景[14]。教师通过对文学发展图景的了解，提升自身素养，提高自身教学能力，真正地达到“教学相长”。

综上所述，“唐宋文学编年地图”的应用，有助于加深《春夜喜雨》一诗的情感发掘，增强课堂教学深度，促进学生对诗中“喜”的理解，了解本诗中“喜”在杜甫颠沛流离之后的珍贵意义，以此为小学阶段的杜诗学习画下圆满句号，更是为第三、第四两个学段的学习，做好必要的知识储备与内容衔接。对于学生而言，能够学以致用，迁移学法，积累诗词知识，并把本课所学探究方法应用到日后的古诗词学习当中，最终提高学生的语文学习能力。对于教师而言，能够将《春夜喜雨》一课以文学地图的方式进行直观地呈现，并藉此在其他课文、单元、学期、学段的教学中，充分探索信息平台在课堂上的应用可能性，丰富教学内容，多渠道、多角度实现教学目标，充分带动教师教学与研究水平的提高。

参考文献：

[1]浦起龙.读杜心解（卷三之二）[M].北京：中华书局，1961：414.

[2]杜甫，著；仇兆鳌，注.杜诗详注（卷十）[M].北京：中华书局，1979：799.

[3]陈瑜.论“知人论世”在小学古诗教学中的作用[J].语文建设，2018（9）.

[4]王兆鹏，蒋晓晓.时空一体化——唐宋文学编年地图平台的学术理念与学术价值[J].三峡论坛，2020（5）.

[5]杜甫，著；萧涤非，主编.杜甫全集校注·前言[M].北京：人民文学出版社，2004：51.

[6]莫砺锋.论宋人校勘杜诗的成就及影响[J].杜甫研究学刊，2005（3）.

[7]张忠纲，等.杜集叙录[M].济南：齐鲁书社，2008：523.

[8]周采泉.杜集书录[M].上海：上海古籍出版社，1986：814.

[9]冯至.杜甫传[M].北京：人民文学出版社，1980：85.

[10]曾大兴.文学地理学概论[M].北京：商务印书馆，2017：284-287.

[11]计有功撰.唐诗纪事[M].上海：上海古籍出版社，1955：1.