代玲玲 汤磊

摘要：教学评价对课堂教学质量的提升有着积极的作用，基于项目式学习开展的STEAM教学评价，满足了当前时代发展的趋势，教师基于微项目的教学评价与大项目学习结束时评价学生作品的总结性评价相结合构建双层评价体系，关注学生全面发展，落实学科核心素养，提升教学效果。本文主要以通用技术课程必修二第三单元“系统及其设计”为项目进行评价探索。

关键词：项目式学习 通用技术 STEAM教学评价

一、巧用项目评价，落实核心素养

自2017年新课标实施以来，项目式教学就被提上了日程，在以核心素养为导向的通用技术课堂教学中，使用项目式教学可以更好地整合知识点，以“大任务”“大概念”“大问题”打破单元与单元之间的屏障，从而提升学生的技术意识，发展工程思维，提高创新设计能力，丰富图样表达和物化能力。项目式教学又可以理解为基于问题解决的教学，其关注学生学习的全过程，有效促进学生从浅层知识与技能的学习走向深度生成性学习，是实现学科核心素养的必由之路。项目式学习一般包括项目选题、项目规划、项目探究、项目实施、项目评价5个环节。在STEAM跨学科教学中，教师需要重视对学生的评价，构架科学的评价体系，促进学生进一步发展，从而实现通用技术教学的真正意义。

二、会用项目评价，提升教学质量

基于“大任务”“大概念”“大问题”的课堂教学必然产生“大评价”，这里的“大评价”我们可以理解为完成一个完整的项目学习后的评价，基于项目的学习必然是在一个个微项目的学习中通过完成一系列任务解决一个个问题，从而完成对整个大项目的探究，最终产生作品，提升学科核心素养。比如，在进行粤教版必修二第三单元“系统与设计”模块的教学时，结合当前习近平总书记提出的打造农业强国这一时代背景，设定项目主题为“智慧种植系统设计与制作”，在本单元学习结束时对各学习小组的智慧种植系统模型作品进行评价，这里就是“大评价”。而本项目的学习不是一节课两节课就能完成的，它需要学生历经思维过程和动手实践的过程，伴随每个微项目学习的结束会产生过程性评价，也就是微项目评价，大项目评价与微项目评价相结合构建双层评价体系，这种双层评价体系可以全方位地帮助教师把握学生的学习情况，及时调整教学方向以便更好地引导学生参与到“系统与设计”大单元的学习中，对教学起到引领和促进的作用。

（一）在微项目学习中，注重过程性评价，关注学生发展

现阶段，教师的教学理念得到更新，不能仅关注学生知识和技能的获取，更多的是要将关注点放在学生的长久发展上，注重学生技术理念的培养，这对学生今后的学习和发展都是十分有益的。要求通用技术教师在PBL教学模式下，基于每一个微项目的开展，多维度、全面化对学生开展过程性评价，了解学生的微项目学习情况、学习态度等。例如，在进行第一节“认识系统”微项目的学习中，结合打造农业强国这一项目主题让学生以小组为单位完成智慧种植系统的探究，伴随学习过程的进行，教师采用过程性评价检测学生的学习情况，帮助学生更好地理解系统的含义、组成和分类以及智慧种植系统的主要特性。在实施评价时要创造条件实现评价主体的多元化，充分发挥学生在课堂上的主体地位，倡导学生自我评价以查缺补漏，倡导小组与小组之间互相评价以借鉴他人所长，最后发挥教师引导作用，实施教师点评，明确评价标准，以促成学生核心素养的养成。教师在评价学生的时候，更需要注意评价方式的正确与否，还需要选择一种学生能够接受的方式，让学生感受到教师对自己的关怀，这样学生才能够全身心地投入到学习中，发挥最大的潜能。

（二）在大项目学习结束时，发挥“大评价”优势，提升教师专业能力

大项目学习结束时，整个项目学习效果如何，更需要教师把关，通用技术课堂的“大评价”更多以评价作品为主，应先把主动权交给学生，让学生以小组为单位展示和汇报本组作品。这种评价方式恰好可以体现通用技术学科育人目标，贴近学生的实际，进一步增强学生的体验感，在学生展示前教师给出具体的评价标准，引导学生积极思考，完善本组的汇报内容；在学生展示时教师要善于发现问题，并思考解决问题的方法，采取更为有效的方式来引导学生优化作品，这非常考验教师的专业素养，需要教师具备丰富的知识储备；在评价结束后进行情感升华，让学生感受到技术学科的魅力，实现育人的目的。这样的评价不仅激发了学生的学习兴趣，更促进了学生的发展，评价作品时要充分考虑学生的发展空间，用多角度的视角来促进师生成长，提升教师自身的专业素养。

（三）双层评价体系引导学生反思成长

基于双层评价体系开展的通用技术STEAM教学评价，必须重視学生的自我评价和反思，教师要在项目实施的必要环节留出一部分时间让学生开展自我评价。刚开始，一部分学生缺少自我评价的意识，此时教师需要进行引导，培养学生自我评价的意识。此外，教师还要发挥自身的主导作用，从根本上改变学生的思想，让学生能够对自我评价有一个正确的认识，可以形成良好的自我评价、自我反思习惯。对于学生而言，双层评价体系带来的自我反思可以帮助他们认识学习中出现的问题，明确之后的学习方向，制订更为科学合理的学习计划，有效地针对自己学习过程中的不足进行查漏补缺，这样的学习可以帮助学生夯实学科基础，促进学生通用技术水平的进一步提升。

三、乐用项目评价，促进师生发展

（一）促进学生深度学习的生成

学生在学习过程中要主动探究，构建自己的知识体系。学生不能处在被动的学习状态下，只是单一地接收学习信息，而是要根据自己的学科基础，对外部的理论知识进行分析和判断，以及加工和吸收，这样才能够构建完整的知识体系。教师巧妙地利用这种评价可以有效指导学生学习的全过程，有利于学生对日常生活和生产中的真实问题进行有效的探究，激发学生解决问题的欲望，以兴趣为驱动促使学生完成学习任务，学习相关的知识，利用理论知识解决实际问题。学生主动学习能够激发学生的求知欲，还能够促进学生创新思维的发展，有利于学生积累丰富的经验。学生的个人能力在项目活动中可以得到充分锻炼，有利于学生深度学习的形成。

（二）内化与沉淀学生的学科核心素养

新课程改革更为注重学生学科核心素养的培养，教学时在双层评价体系的帮助下，学生需要对实际的问题进行综合分析，能够自发地找寻相关信息，利用一切可以利用的资源，选择最佳的方式，采取有效手段来开展项目探究。在项目实施过程中，学生需要查阅资料，了解现实中的一些技术案例，这样才能够养成技术意识和工程思维。学生需要在学习和借鉴的基础上，绘制工程制图，创造性地完成设计方案，根据方案进行后续的实践操作，这样的方式能够提高学生的操作水平，锻炼学生的物化能力，同时能够促进学生图样表达能力、创新设计能力的发展。在项目活动的开展过程中，通常需要以小组为单位，学生之间要有明确的合作与分工，进行交流互动，在此过程中学生的团队合作意识和合作能力可以得到提高。经过了项目学习之后，学生的自主学习能力、合作意识、实践能力等都会得到锻炼，也有助于学生探究热情的激发和思维能力的提高，通用技术学科的核心素养培养也能够落到实处。

（三）以提升教师核心素养为导向的学科教学实践能力

“教-学-评”一体化理念的提出让越来越多的通用技术教师关注教学评价，而笔者提出的双层评价体系可以让教学评价的有效性得到提升，从而更好地指导项目式教学，PBL模式在通用技术教学中的应用，需要直接面向真实的问题和现实的技术，这些技术问题大多时候都要跨越时空或者学科，这就需要教师具备较强的专业素养。教师需要根据学生的认知发展规律和学科基础来设计教学活动，项目中的知识学习不能超出学生的理解范围和接受程度，同时不能脱离新课程标准，若是离开了这两点就很难发挥通用技术教学的优势。

项目教学的开展需要利用好现有的教学资源，如教材、设备、技术等，将这些资源进行高效整合，这对教师而言也是极具挑战的。在此过程中，教师要深入分析教材，整理教材中的知识点，梳理出知识框架，重构知识体系，深化自身的专业水平。项目管理当中，教师的组织能力也会得到发展；管理评价过程中，教师的专业能力也会得到提高，由此可见，PBL教学评价对教师和学生的影响都是很大的。

基于项目式学习的通用技术课堂教学评价探索是十分有必要的。通用技术教学的开展不能只关注知识讲解，更多的是要关注对学生的评价，教师要借助多种形式来进行评价，尊重学生的个性化发展。在实际的课堂教学中，教师要关注学生的实际情况，根据学生的反馈，发现课堂教学的不足，借助通用技术教学评价体系来把握学生的学习情况，解决教学中出现的问题，制定符合学生实际的项目学习计划，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]张瑞梅.基于问题的学习（PBL）在通用技术课程教学中的应用研究[D].南京：南京师范大学，2011.

[2]李录清.PBL在高中通用技术教学中的应用研究[D].重慶：西南大学，2020.

[3]杨琦.面向高中生通用技术学科核心素养PBL教学设计与实施[D].武汉：华中师范大学，2019.

责任编辑：唐丹丹