刘晗

摘要：表达能力是一项重要的核心素养，在课堂教学中巧妙搭建支架，可以帮助学生穿越“最近发展区”，提升潜在的发展水平。通过搭建思维导图支架、汇报支架、示意图支架、情境支架、填空支架、提纲支架等方式，降低表达的难度，增加学生表达的自信心，有效提升学生的核心素养。

关键词：支架 自信 表达 素养

表达能力是每个人必备的基本技能，也是一项极为重要的核心素养。2022年版语文课程标准在每个学段对学生的口头表达都有明确的目标：“积极参加讨论，敢于发表自己的意见”“乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心”“参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点”。但是，真正在课堂上愿意发表自己见解的学生总是少数，大多数学生还是不愿意开口或是不敢开口。如何培养学生的表达能力这一关键性素养呢？教师可以借助支架来实现。

一、巧搭支架，促进口头表达

让学生敢于开口表达、乐于开口表达，是每个语文老师需要不断探索与实践的难题。如果在学生说之前给予一定的辅助，降低表达的难度，学生表达的自信心就大大增加了。

（一）设计思维导图支架

思维导图是学习者进行知识建构的一种有效的学习支架，能够激发大脑的潜能，化空洞为具体，变抽象为形象，简洁有趣，利于厘清文章的思路。

在教学《骑鹅旅行记（节选）》时，我引导学生抓住阅读提示中的关键问题：“说说小男孩尼尔斯变成小狐仙之后，他的世界发生了什么变化。”作为学习本文的突破口。但是本文是一篇有48个自然段、近三千字的长课文，直接让学生说出尼尔斯的变化，不仅使信息的提取零碎，而且很难全面地把握人物的变化。针对这样的学情，在学生说之前，我先让学生围绕“变”设计思维导图，展示尼尔斯的变化。整个思维导图设计的过程就是学生与文本充分对话的过程，一个个零碎的信息在思维导图上凝结成一个整体，最终呈现学生各自富有创造性的、多元化的阅读理解。以自己设计的思维导图做引领，学生表达的欲望很强烈，一个个说得既清楚又全面。设计思维导图，既提高了学生整合文本的能力，又降低了表达的难度，增强了表达的信心，可谓一举多得。

（二）搭建汇报支架

多角度评价文学作品中的人物是学生审美创造能力的体现。学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得健康的审美意识和正确的审美观念。以《骑鹅旅行记（节选）》为例，怎样引导学生更全面有效地评价尼尔斯的人物形象？我们要求学生关注描写人物的语言、动作、神态的句子，并通过圈画批注对人物进行全面的分析。这个环节对于六年级的学生来说可谓轻车熟路，可往往到了交流评价环节，不少学生就望而却步了。追其原因，主要是部分学生有想法却不敢表达或是不会表达，导致交流环节成为少数人展示的平台。为了降低学生表达的难度，使交流更加简单有效，我为学生搭建了这样的汇报支架：我认为尼尔斯是个______________的孩子，我从课文第______________自然段中看出来的，他______________（做了什么？）。有了汇报支架的引导，学生很容易把心中的想法梳理成一段有条理的语言。比如，一位同学这样回答：“我认为尼尔斯是个体贴父母的孩子，我从课文第44自然段中的语句‘他想：父母从教堂回来时，发现雄鹅不见了，他们会伤心的看出来的。”学生有了支架辅助，既能够轻松地表达出自己的看法，又使班级其他同学能够迅速找到学生的评价依据，使得交流反馈环节更加真实、全面、有效，学生的审美创造能力也在一次次的交流评价中发展起来。

（三）绘制示意图支架

部编版五年级上册第二单元《冀中的地道战》一文主要描写的是抗日战争时期，在华北平原上的抗日军民利用地道打击日本侵略者的一种作战方式。为了让学生更清晰地了解地道的结构，我设置了这样的情境：“鬼子很快就要来扫荡了，请你绘制一份地道的示意图，然后向前来支援的武工队介绍一下我们地道的巧妙之处。”

学生们兴致昂扬，画的示意图既贴合课文内容，又有自己独特的创造。仿佛他们真的穿越时空，来到了那个战火纷飞的年代，正在用自己的聪明和智慧与敌人进行战斗。有了示意图，学生介绍起地道特点就十分轻松了，“大洞”“小洞”“气孔”“出口”“陷坑”“孑口”，一个个学生原本不熟悉的名词，在示意图的帮助下，被介绍得详细而又准确。学生们一个个侃侃而谈，仿佛他们就是英勇的战士，把鬼子打得落花流水。此时，无须老师多言，一个个问题已经迎刃而解，学生的口头表达能力也在精彩的讲述中一步步提高。

（四）创设情境支架

情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。在古诗词教学中，创设恰当的情境可以将学生带入作者的内心世界，追寻作者的情感生发点。《示儿》是爱国诗人陆游临终前写给儿子的绝笔诗，学生结合注释可以粗知这首诗的大意。但是由于年代隔阂，学生对于诗中抒发的爱国情感缺乏情感上的共鸣。于是，在学生了解本诗大意后，我出示了相关背景资料，然后创设情境支架引导学生想象：陆游写这首诗时身体状态如何？他当时是什么神情？有怎樣的语言和动作？心里会想些什么？联系本首诗的背景资料，学生们知道陆游一生致力于抗金复国，临死都未能看到祖国统一，这是他一生唯一留下的遗憾和悲痛。那么想象他创作这首诗的经过对学生来说并不困难，如一学生这样写道：

“陆游已经卧病在床半年多了。这一天晚上，天上下着蒙蒙细雨，陆游却怎么也睡不着。他想：我这一生都在主张抗金，可临死也未能看到祖国统一。我已经快不行了，我不甘，不甘啊！想到这里，陆游再也控制不了心中的悲伤，大滴大滴的泪水从深陷的眼窝中涌出。他挣扎着下了床，走到书桌前，用颤抖的右手执起毛笔，写下两句诗——‘死去元知万事空，但悲不见九州同。他停下笔唉声叹气。过了一会，他眼神中又充满了坚定，快速在纸上写下‘王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。写完后他长长地舒了一口气，身体的力气仿佛被抽空了，颤颤巍巍地躺回到床上。”

学生的想象既合理又贴切，通过对人物语言、动作、神态、心理的细致描述，突出表现了陆游对祖国深沉而又真挚的爱以及对收复失地、平定中原的强烈期盼。学生发挥想象，在情境中与诗人产生共鸣。这样的情境支架，不仅训练了学生的口头表达能力，还能达到理解诗人情感的目的，可谓一举两得。

“一花独放不是春，万紫千红春满园。”语文课堂不是少数人展示的舞台，让大多数人敢于表达、愿意表达、有效表达才能真正落实课程目标。因此，搭建合适的支架，是让学生自信表达的有效方法。

二、巧搭支架 提高习作水平

口头为语，书面为文。学生的表达能力不仅包括口头表达，还包括书面表达，书面表达即习作。在习作教学中，老师有针对性地搭建恰当的支架，可以帮助学生穿越“最近发展区”，顺利完成习作任务，促进学生书面表达能力有效提升。

（一）搭建填空支架，降低表达难度

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在关于低年级写话的要求中提到：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话。”对于低年级的写作启蒙，老师的指导尤为重要。以水果为例，美丽的色泽，诱人的香味，丰富的营养，使水果成为孩子们非常喜欢的食物。在写作之前，每位学生带一个自己最喜欢的水果，通过“看一看”“摸一摸”“闻一闻”“尝一尝”，获得最直观的感受。可是，对于低年级的学生来说，心中有想法却很难有条理地写出来，从“直观感受”到“下笔写作”之间还有很大一道鸿沟。这道鸿沟该如何跨越？为学生搭建填空支架便是一座桥梁。

我最喜欢吃的水果是______________。它穿着一身______________，看起来______________，真像______________。我轻轻地摸一摸它，感觉______________。靠近了闻一闻，还能闻到______________。（撕开 剥去 切开……）果皮，露出______________果肉，轻轻咬一口，那______________的味道让我______________。

我真喜欢______________。

以填空的方式呈现写话支架，帮助学生把自己对水果的直观感受变成有条理的文字，这样做降低了写话的难度，激发了学生的表达欲望，从而有效地落实了本次写话的目标。在习作启蒙阶段常用填空的方式，能够增强学生习作的自信心，其习作能力也在支架的辅助下慢慢提高。

（二）搭建提纲支架，明确习作思路

常常看到一些学生在看到作文题目后，略一思索就提笔行文，写着写着却写不下去了，只能撕掉重新写。也有同学顺利完成写作，仔细阅读后发现详略不当，布局不合理，甚至出现前后矛盾的情况。这都源于写作前未对全文进行认真构思和布局。解决这个问题最有效的办法就是搭建提纲支架。以部编版六年级下册第三单元习作“让真情自然流露”为例，本单元指向习作的语文要素是“选择合适的内容写出真情实感”。因此，学生写作之前需要仔细筛选，确定写作内容，回顾事情的经过，回忆当时的心情，然后厘清思路写下来。这样一个回顾的过程，通过搭建提纲支架来呈现是最合适不过的了。

学生搭建提纲支架，确定自己的习作思路，再按“计划”行事，写出的文章就容易达到“有中心、有条理、有重点”等要求，既提高了习作的效度，又降低了表达的难度。如果每位学生都能养成“不列提纲不作文”的习惯，必能提高自己的习作水平。

（三）搭建分类支架，找到习作方向

科幻故事一直都是学生感兴趣的习作内容，恐龙、外星人、穿越时空等科学幻想让学生兴奋异常。可一旦拿起笔来写作，个个愁眉不展、抓耳挠腮，好不容易写出了文章，要么是情節老套，叙述平淡；要么就写得很长，仔细阅读，却又像记流水账，想到哪写到哪，逻辑混乱。追其原因，是学生对于科幻情节的构思不够全面。基于以上的学情分析，我在部编版六年级下册习作五的教学中，先把学生的想象归为三类：穿越篇、未来篇、发明篇。接着和学生共同分析每一类故事的写作思路。

穿越篇：穿越到恐龙时代/穿越到未来。（怎么去的？周围环境怎样？被礼遇还是遇危险？如何回来？）

未来篇：______________年后的我/未来的学校/移居火星（月球）……（什么样子？一天的生活如何？什么感受？）

发明篇：发明某种化学食品/读懂人内心想法的电脑/纳米天梯/知识拷贝器……（物品是什么样子？有什么功能？使用物品后给生活带来什么变化？）

为了解决横亘在“说”与“写”之间的沟壑，老师以学生的想象为基础，进行分类指导，以提问的方式给每类想象搭建习作的框架。学生根据老师搭建的分类支架很容易找到自己习作的方向，顺着支架一步步攀爬，使想象更清晰、构思更合理，这样写出的科幻故事更能打动读者。学生的想象力和习作水平也在有效的支架下慢慢发展起来。

对于学生来说，学习不是“空中楼阁”，教师应在充分考虑学生已有知识、经验的基础上，从知识的生长点、需求点入手，为学生搭建起恰当的支架，让学生去攀登。以此提高学生的口头表达能力和书面表达能力，最终实现语文核心素养的提升。

参考文献：

中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

责任编辑：黄大灿