摘 要：英语作为一门语言类学科，以培养学生听、说、读、写能力为主，写作是考查学生对英语技能掌握情况基本方式。新课改背景下，要求小学英语教师对课程进行多元化创新，开展趣味性教学活动进而提高学生英语素养，实现能力提升。文章将充分开发绘本阅读资源，结合译林版小学英语教材，立足高年级学生学习需求对写作教学展开探讨，简述绘本阅读教育价值，从应用能力、创作思维、表达能力、写作难度、学习主题五个视角提出几点可行性教育建议。

关键词：绘本阅读；小学高年级；英语；写作教学；策略

作者简介：樊静（1981-），女，江苏泰州人，泰州市海光中心小学，一级教师，研究方向：小学英语教学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，小学高年级的写作技能应达到二级水平。作为一门语言性学科，培养学生听说读写技能是教师基本任务，强化学生英语写作能力不仅仅是学科学习的需要，更是强化学生语言知识的应用技能。绘本阅读具有极强教育价值，鲜艳的图画、简洁的文字、趣味性的故事情节深受小学生喜爱，将其合理开发并应用到小学英语写作课程中，对学生能力提升起着积极的推进作用。

一、绘本阅读在小学高年级英语写作教学中教育价值

（一）激活读写兴趣

小学生英语课外阅读量较少，所储备的词汇不多，盲目地展开长篇阅读反而会造成适得其反的教育效果，容易让学生对英语写作产生“逆反心理”。绘本具有图文并茂的特点，通过趣味性故事情节能快速点燃学生探究心理，且所应用的句式较为简单，可快速吸引高年级学生的阅读兴趣，成功点燃其对读写活动的兴趣，让其更容易接受英语，在读读写写过程中实现写作技能的提升。

（二）发展英语思维

绘本故事具有图像鲜艳、文字简洁的阅读特点。简洁的文字和生动的插图无疑为学生预留了充足的想象空间，教师将其合理开发并应用到写作教学中，能快速激活学生的英语思维，引导其合理运用所学知识内容，并学会自主构建文本故事，既能实现阅读能力的强化，同时也能提高其对英语知识的应用与讲述能力，实现英语思维的锻炼与发展，更是为未来的英语学习奠定了坚实基础。

（三）强化核心素养

绘本故事蕴含着丰富的人文内涵，其以图文结合的方式向学生讲解简单的人生哲理，对其思想观念、价值观、人生观的建立起着积极意义。《课程标准》重新定义了英语核心素养培养目标，将绘本故事应用在英语写作课程中还可通过故事向学生讲解丰富的人生哲理，进一步丰富学生的英语情感，在故事的学习与分析中实现观察能力、想象能力的提升，推进核心素养的形成，实现学生身心的全面健康发展。

二、绘本阅读在小学高年级英语写作教学中的应用策略

（一）看图写话，强化应用能力

看图写话即要求学生仔细观察绘本画面，尝试着用英语表达的形式说出自己看到的画面、观察到的故事，从而实现英语知识的应用。在写作课程应用这一方法时，教师可以“仿写”为主，结合单元学习主题引导学生独立思考、自主判断，尝试着用本单元学习的词汇、短语、句式进行编写，试着将绘本中的语言转化为自己的语言，运用写作的形式强化学生对英语知识的应用能力，初步发展学生的写作技能。

以译林版小学英语五年级上册Unit 1“Goldilocks and the three bears”为例，本单元要求学生能听懂且会说单词：bear、forest、there、soup、just right、hard、soft、house等，会说且掌握句式“What a beautiful house！ This is... Who are you？”等，在运用绘本故事强化学生写作能力时，教师可准备绘本故事Snow White and the seven dwarfs，引导其观察书中画面说出或记下画面中的内容。如“Snow White arrived in the forest；There is a small house in the forest；There are seven sofas in the house”等；还可引导学生对房子作出评价“What a beautiful house！”。教师引导学生将所学的词汇及语句应用在绘本故事中，在讲解与叙述中强化学生对英语知识的应用能力，将绘本、教材、写作完美融合，发挥出绘本教学的教育优势。

（二）扩写故事，释放创作思维

文字精练、语句简短是绘本阅读的基本特点。纵观大量英语绘本阅读发现，绘本故事以“图画”为主，文字在阅读中起着“辅助功能”。基于绘本阅读这一特点，教师可创设“扩写”活动，围绕着单元学习主题选择合适的绘本阅读，引导学生通读整篇故事情节，在阅读结束后尝试着用本单元所学的词汇及语法知识对绘本故事进行扩写，构建更加自由、开放的英语学习课堂，激活学生的写作兴趣，通过对绘本故事的扩写发展学生写作技能，释放其创作思维，达成教师的教育目标。

以译林版小学英语五年级下册Unit 5“Helping our parents”为例，本单元学习以“家居生活”为主题，要求学生掌握单词及词组：parent、clean、sweep、wash、clean the table、sweep the floor、wash the dishes、wash clothes、wash car、make the bed.掌握句式“What are you doing？”。根据本单元学习主题，教师可为学生选择绘本故事Clean up，该绘本故事文字讲述较少，教师可引导学生观察画面内容，并尝试写下需要做的事情。如“Clean the toys on the table、Clear away the rubbish from the ground”等，引导学生一边阅读故事一边扩写内容，围绕着“家居生活”将本单元学习的知识融入写作活动中，在自由创作中实现能力的提升，發挥出绘本教学的教育优势，获取全新的学习经验。

（三）续写故事，提高表达能力

英语绘本阅读篇幅较短且情节简单，结尾也蕴涵着丰富的想象空间，在读完故事后常常留给读者“意犹未尽”阅读体验。小学高年级学生想象思维丰富，会根据阅读中的线索大胆猜测故事情节及未来可能发生的事情。基于学生这一学习特点，教师可借助绘本故事结尾及画面，引导学生根据作者的思路进行“谢谢”，充分释放学生的想象思维，并引导其合理运用本节课所学的英语知识，将绘本阅读与单元学习紧密相融，进一步推动学生写作技能的提升。

以译林版小学英语六年级上册Unit 2“What a day！”为例，本单元以“天气”为学习主题，要求学生掌握单词：cloudy、rainy、sunny、windy、weather、became、flew、bought、clouds、rained等，能初步运用本课所学的词汇和句型谈论天气。在培养学生写作能力时，教师可为学生准备绘本故事Only the tree knows，该故事主人公反复询问“When is spring time？”，书中的插图展现了冬天的不同天气，最终迎来了春天。在绘本阅读结束后，教师可引导学生结合学习知识展开大胆想象，为其创设写作活动“What is the weather like in the spring？ What will the little rabbit do？ What other wonderful experiences？”。通过问题释放学生的想象思维，让其大胆地对所学内容展开想象，并结合本单元所学的词组、句式构建全新的故事结尾，既能强化本单元学习印象，同时强化学生的写作技能，促使其掌握更多丰富且有效的学习经验，在自由创作与续编中达成教师的教育目标。

（四）精选绘本，控制写作难度

绘本阅读种类繁多且主题丰富，想要更好地发挥其在写作课程中的价值，需要教师精心挑选绘本内容，使得教学活动更契合本班学生的学习实情。首先，教师要加强对教材知识的分析，确定教学目标并以目标为教育导向，选择合适的绘本故事；其次，教师应对绘本阅读精心筛选。小学高年级学生所储备的英语学习经验有限，篇幅过长或语句过于复杂的故事并不适用于此阶段学生，选择难度适中、篇幅较短的故事可起到“锦上添花”的教学效果；最后，教师要从本班学生的学习实情出发，尊重学生的年龄特点及认知水平，选择其感兴趣的绘本内容，使得写作活动质量得到更好的保障。

以譯林版小学英语六年级下册Unit 3“A healthy diet”为例，单元学习主题为“健康饮食”，要求学生掌握单词：healthy、diet、a little、a few、vegetable等，能灵活运用日常交际用语“He/She has a lot of/some rice/meat. He/She eats a few eggs/a little sweet food. ”，并且正确运用句子中的a few/a little。在绘本阅读的选择中，可使用故事Can I Eat That（《这些我可以吃吗？》）引导学生“看图写话”，通过简单的故事和清晰的图片发展学生写作能力，将本单元学习的词汇及短语合理运用在故事构建中，从而实现写作能力的强化。除此之外，高年级学生对“制作美食”一话题较为感兴趣，还可选择绘本故事Pete's big lunch，该故事画面直观形象，“Huge sandwich”带来了极强的视觉冲击，食物制作元素一目了然，教师引导学生阅读故事并鼓励其自主构建故事情境、续写故事情节，在阅读中强化学生的写作能力，在写作中实现逻辑思维能力、语言表达能力的发展。

（五）确认要点，选择合适主题

运用绘本阅读强化学生英语写作技能，需要教师确定教学活动目标及方向，将“强化学生英语学习及实践应用能力”作为基本原则，深度挖掘绘本阅读中蕴含的元素，将教材及绘本故事有效整合，构建多元化的学习氛围，选择合适的阅读主题，并运用口语讲述、故事表演等多方式发挥绘本阅读的教育资源，活化英语写作课程，进一步强化学生对英语知识技能的应用能力，让其学会联想思考、创新表达，为未来的英语学习奠定坚实而有力的基础。

以译林版小学英语六年级下册Unit 7“Summer holiday plans”为例，本单元的谈论话题为“暑假出行计划”，要求学生会说并掌握词汇：summer holiday、stay、sound、ocean park、taipei、go back to、how long、photo、travel，掌握句式“Where/what/when will you go for the holiday？ How long will you stay there？ Will you ...？ Yes， I will/No I won't.”等。单元学习主题较为明确，以“计划”为主，为学生提供了多组学习对话，初步了解了假期计划方式。在课上学习结束后，为进一步强化学生的写作技能，教师选择相同主题的绘本故事，为学生提供更丰富的写作思路。如绘本And Then Comes Summer、On the First Day of Summer vacation等，此类绘本与单元学习主题相似，向学生讲述了暑期活动的计划、事情，通过对绘本故事的阅读能给予学生更多写作灵感。在阅读结束后教师便可布置写作任务“Please write down your summer vacation plan and tell you something about what you want to do.”。在明确的教学目标与相同主题的绘本阅读下开展写作活动，能让学生写作更具指向性，已有经验的引导让学生大胆表达、大胆讲述，写出自己想表达的语言。

三、结语

综上所述，文章结合译林版小学英语教材，对绘本阅读在小学高年级写作教学中的应用展开探讨，从多个视角出发提出几点可行性的教育建议。写作活动常常成为教学中的难题，在新课改背景下，教师要合理利用教学资源，结合教材内容对所学知识大胆创新与优化，发挥出英语绘本阅读的教育价值，细心研究绘本中蕴含的元素，将其与写作课程完美链接，为学生构建一个轻松、愉快的写作氛围，实现“以读促写”的教育目标，强化学生对英语知识的应用能力，为其今后的英语学习打下坚实基础。

参考文献：

[1]吕琳琳.巧借绘本，开展小学英语写作教学[J].知识窗（教师版），2021（12）：82.

[2]周苗.小学高年级英语绘本与英语写作的整合教学[J].校园英语，2021（27）：230-231.

[3]潘雪蕊.基于绘本融合的小学英语写作教学尝试：以译林版《英语》写作教学为例[J].小学教学设计，2021（Z3）：134-135.

[4]刘佳丽.阅读变“悦”读：绘本在小学英语写作教学中的作用[J].校园英语，2020（44）：161-162.

[5]金洁晨.绘本在小学英语写作教学中的应用[J].新智慧，2020（26）：114，116.