【摘要】本文分析艺术类中职学校英语口语教学现状，基于广西艺术学校英语教学实际，论述提高艺术类中职学校英语口语教学的有效性的途径，提出汇编校本读物、在英语课上渗透艺术专业知识、开展舞台互动模拟活动、举办系列校园活动以及鼓励学生在社会实践中运用英语等教学建议，旨在提高学生的英语口语水平和交际能力。

【关键词】口语交际 艺术中职 英语教学

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）11-0134-03

随着综合国力的增强，我国在世界舞台上的重要地位日益凸显，我们与国外的交流日益增多。与此同时，我国重视中华优秀传统文化，艺术的传承与发展获得了广泛的关注，艺术专业的人才培养也越来越受到重视。广西艺术学校（以下简称我校）开设了舞蹈、戏曲、声乐、杂技等艺术专业，致力于弘扬、传承和发展中华优秀传统文化。在出国演出、交流的时候，我校学生基本能认识到自身担负的文化使者的责任，但是他们的英语表达能力尚有不足，不能运用英语进行流畅交流，更难以实现在跨文化环境中进行有效交流。导致我校学生英语口语能力不足的原因主要有两个方面，一是学生学习动力不足，他们重视专业课程而忽视文化课程，缺乏学习英语的动力，更别说提高英语口语能力了；二是教师教学方式有待改进，目前的英语教学更重视应试读写，不重视听说训练，教师忽视了对学生交际能力的培养。

如何提高艺术类中职学校英语口语教学的质量，提升学生的英语交际能力，成为当前艺术类中职英语口语教学需要解决的难题。笔者结合我校教学实际，分享五条有效提高艺术中职学校学生英语口语能力的途径。

一、艺术类中职学校英语口语教学的有效途径

（一）汇编校本读物

英语教师可以在线上与线下搜集素材，如从英语读物中挑选出具有代表性的口语对话、独白、作品解说等，将它们作为艺术类中职英语口语课的教学内容：适合播音与节目主持专业学生的素材有主持人主持节目或比赛时的串词；适合舞蹈表演专业学生的素材有观看舞蹈演出时对舞蹈动作和民族服饰的讨论；适合声乐专业学生的素材有对民族歌曲和演唱的探讨；适合美术专业学生的素材有绘画作品解说、中西方名画对比，等等。

我校编写的英文校本读物分为两个部分：对话和短文。对话侧重口语交流，短文侧重舞台艺术。每篇文章都包含有音标、详细的文本讲解和分析，并标注了文章中的重点语句，通过举例方便学生理解和记忆。掌握基本的词汇和句型后，学生就能流利地朗读或对话，进而迁移运用对话中的常用语句，在实际交流中遇到类似情况时能够脱口而出。每篇短文后编排两至三个小问题，这些问题引导学生回顾短文内容，思考其中的艺术特点。比如，在阅读介绍传统芦笙舞的短文时，学生在问题的引导下知道芦笙舞是苗族的传统舞蹈，记下简单描述苗族服饰和舞蹈动作的语句，他们今后就可以用这些语句进行交流了。

（二）将英语口语与专业技能结合展开课堂教学

在课堂教学中，教师可以通过各种有效的教学活动，采用不同的教学方法和教学模式对不同专业的学生进行教学，有针对性、有计划地培养学生的英语听、说、读、写能力。

比如，教师在对声乐专业的学生进行英语口语教学的时候，选取“英语连读发音的规则和技巧”这个知识点，把英语学习和声乐专业相结合。教师首先用多媒体播放英文歌曲的片段，吸引学生的注意力，为新课教学做好铺垫。然后教师提出问题，详细讲解英语连读发音的规则，用例句直观地把抽象的知识点展示出来，帮助学生理解和记忆。在此基础上，教师慢速播放之前的英文歌曲，同时出示歌词，逐句讲解和演示歌词中连读部分的发音。接着，教师让学生进行随堂练习，体会英语连读发音的技巧，其他同学和教师进行点评。最后，教师进行归纳和总结，并布置作业。教师借助多媒体教学设备，将枯燥的英语知识点融入活跃的声乐课堂中，这种文化课与专业结合、舞台沉浸式的授课方式，使课堂氛围更为轻松愉悦。教师引导学生掌握英语知识并运用到英文歌曲演唱中，让学生意识到学好英语有利于提升专业技能，从而提高学生学习英语的积极性，提高学生的英语口语能力。

（三）舞台模拟互动

在学生有一定的英语口语基础后，教师可以在英语口语教材和校本读物中挑选合适的舞台表演题材，与学生一起进行创作，鼓励学生使用英语进行表演和对话，尝试模拟舞台上的情景互动，分享舞台下的观看心得、创作灵感，或与外国友人进行文化交流时的对话等，这些都能够让学生的英语口语能力得到提高。

比如，在对播音与节目主持专业的学生进行授课时，教师让学生模拟舞台上主持人与观众进行互动的场景，通过交互式教学使学生练习教材中的对话内容，并对重点句型进行重复记忆、拓展和运用。在给戏曲专业的学生讲解旦角时，教师引导学生划分和细读短文，分析语言的逻辑顺序，再进行口語拓展训练，模拟对外交流时的舞台展示场景，学生一边表演旦角的肢体动作，一边用英语讲解旦角的特点及其在戏曲中的地位。当学生今后遇到与模拟活动中相似的场景时，就会知道怎样用英语进行对话交流，该使用哪些句型进行表达等。

（四）举办系列校园活动

为调动学生的英语学习积极性，教师可以针对不同专业的学生组织举办系列活动。

例如，教师针对声乐专业的学生举办“唱响青春 唱亮自己”英文歌曲艺术沙龙。首先，教师在英语课堂上向声乐专业的学生讲解相关的英语单词，使学生掌握这些单词的语音语调，对比英式英语和美式英语的发音特点。接着，教师让学生观看英文歌曲演唱的相关视频，鼓励学生模仿。课后各班利用班会课组织演唱活动，选拔出班级代表参加学校英语歌唱沙龙。通过实践演出，学生对英语口语发音中需要掌握的知识点有了更深刻的理解，他们的英语口语水平得到了提高，学生在演唱的时候发音更加标准，促进了他们专业能力的提升。学生对英语产生了更浓厚的兴趣，渐渐地，他们能够走出校门唱出自己的特色和风采。

又如，教师指导学生创编或改编舞台情景对话，挑选优秀作品汇编成“学生创（改）编舞台情景对话作品集”，并对作品入选的学生给予通报表扬和奖励。首先，教师在英语课堂上以校本读物为依托，精心创设符合舞台实际的交际情境，让学生有一种身临其境的感觉。学生在这样的氛围中阅读、分析，理解相关内容。其次，教师指导学生创编或改编舞台情景对话，包括学生在表演前的心情、观看演出时的感受、对自己专业的见解等，鼓励学生联系生活实际想象口语交际情景。学生带着情感、怀着兴趣走进教师创设的情境，有话想说并能够记录下来形成对话文本。最后，教师进行点评和修改，选出优秀的作品。在教师的组织和引导下，学生学习英语不再是枯燥地背诵单词和短语，而是将英语知识运用于实践，在增强英语学习自信心的同时，更深入地思考自己对所学专业的认识，从而更加热爱舞台。

再如，教师针对舞蹈、戏曲、播音主持等专业的学生举办“这是我的荣耀”英语情景剧表演比赛。首先，教师认真设计活动方案，指导学生编排节目。学生在之前创编或改编舞台情景对话的基础上，选择适合自己的剧本，组成情景剧表演小组，准备道具，精心排练，斟词酌句，力求把剧本中的情景全部展现出来。各班选出一至两个表演小组参加全校情景剧表演角逐。比赛中，学生声音洪亮、表情丰富、表演形象生动且与各自的专业相结合，舞蹈专业的学生融入了优美的舞姿，戏曲专业的学生呈现了桂剧和彩调的特色，播音主持专业的学生展示了临场应变能力和口语优势。教师从语言能力、表演能力、团队合作等方面，对学生的表现给予评价和鼓励，评选出“最佳男主角”“最佳女主角”“最佳搭档”“最佳原创”等奖项。艺术类中职学校的学生有着对舞台的执着和热爱，以赛促学的活动充分激发了他们英语口语学习的自主性和创造性，开拓了英语口语教学的思路。比赛活动既提高了学生英语学习的自信心、口语表达能力和合作能力，又强化了他们传承我国优秀文化的意识，同时丰富了他们的校园文化生活。

（五）在社会实践活动中提升英语交际能力

学以致用是艺术类中职英语教学的目的。教师可以根据学生的实际情况和专业特色，结合舞台艺术，创新教学方式，把理论教学与社会实践结合起来，提升学生的英语口语表达能力和舞台临场应变能力，增强他们学习英语的信心。

比如，在广西“壮族三月三”节日庆典的时候，教师鼓励学生身穿民族服饰，给外国游客引路、介绍广西的民俗风情等，鼓励声乐专业的学生教外国游客唱山歌。在活动中，学生主动与外国游客交谈，他们置身于真实交际情景中，注意力高度集中，由开始只能说出几个单词，到后面想起课上学到的句子并运用到交谈中，这个过程使学生的英语口语交际能力和应变能力得到了真正的锻炼。在第14届“红铜鼓”中国—东盟艺术教育展演中，我校杂技专业的学生在表演结束后获得了外国友人的高度评价。他们不再胆怯，用舞台模拟场景中的句子与外国友人进行文化交流，积极推广我们的传统艺术文化和民族特色。学生的自信心增强了，把课堂上学到的语言表达运用到实践交际中，口语表达更流畅，收获了满满的成就感。

学生在社会实践活动中用英语进行交流，在掌握了一些基础英语知识的同时进行基本的口语表达，英语口语能力得到了一定程度的提升，我校英语教学不再是费时低效的“哑巴”英语或应试教育。

二、英语口语教学改进后的效果

（一）英语教师的教学能力得到提高

在改进和完善艺术类中职英语口语教学的过程中，英语教师需要根据学生的实际情况和专业特色创新教学方式，使用多种英语教学法对艺术类中职生开展英语口语教学。同时，教师还要分析英语口语教学中可能出现的问题，并提出对策和建议，及时根据教学效果和学生的反馈做出教学调整。我校举办的系列活动也推动着英语教师不断地进行自我学习、锻炼和提升。教师将艺术类中职英语口语教学与专业实践相结合，促进了英语课堂教学改革以及教学质量的提升。

（二）学生的英语口语能力得到提升

通过一系列的教学活动，学生学习英语的兴趣被激发了出来，他们对英语学习的态度也发生了转变，真正感受到学好英语口语更有利于他们对英文歌曲的演唱，流利的口语表达是他们主持节目和找工作面试时的优势，是他们欣赏或解说绘画作品时的底气，更是他们展现我国民族技艺的语言工具。“我要学”的内在因素使学生的英语口语能力获得了更好的提升，在自己熟悉的专业领域中，他们能利用基本的口语对话来表达自己的观点。

（三）跨文化交流顺利进行

艺术类中职学校的学生扮演着文化使者的角色，他们热爱艺术，向往舞台，渴望在跨文化交流和文化传播中突破自我。学生在出国交流、慰问演出的时候，能够运用英语口语进行简单的交际，流利的口语表达使他们在交谈中更加自信，向外国友人推广我们的传统艺术文化和民族特色的时候侃侃而谈，让世界更加深刻地了解中国文化。

艺术类中职学校的学生受自己所学专业的影响很深，对舞台表演有着强烈的渴望。实践证明，教师通过编写适合艺术类中职生的校本读物，将英语教学与专业知识结合起来进行授课，大大激发了学生的英语学习兴趣；开展多种教学活动，构建了适合艺术类中职学校的英语口语教学方式；开展校内系列活动和校外社會实践等，提升了艺术类中职生的英语口语水平和交际能力，探索出了艺术类中职学校英语口语教学的有效路径。在实施英语口语教学的过程中，教师应根据学生的反馈，对学生可能存在的问题进行具有针对性的探讨，不断反思，优化教学设计。只有这样，才能提高学生的英语素养，深化艺术类中职生对英语口语的认识，提升他们在交际中的口语表达能力和应变能力，让学生担负起弘扬我国优秀传统艺术、促进艺术文化交流、使中国文化走向世界的重任。

参考文献

［1］蒋燕.中职英语教学中如何提高学生的英语口语交际能力［J］.软件教育现代化，2018（12）.

［2］邢坚炫.核心素养背景下的中职英语口语教学［J］.现代职业教育，2019（2）.

注：本文系2021年度广西职业教育教学改革研究项目“基于英语口语交际的艺术中职英语教学研究与实践”（GXZZJG2021B158）的研究成果。

作者简介：黄冬梅（1983— ），硕士研究生，讲师，主要研究方向为英语课程与教学论、英语口语教学、教育管理学。

（责编 刘小瑗）