徐晓倩

【摘 要】伴随着时代与社会的发展，当前多媒体技术的应用受到相对较多的重视，也成为教学中的重要手段，尤其在小学数学课堂中。多媒体技术的应用能够更好地提高学生对学习的兴趣，并且通过多媒体的应用建立学习兴趣与教学的联系。小学数学的教学完成了对学生思维的实际开发，因此也占据相对重要的作用。本文针对苏教版数学课堂中对多媒体技术的实际应用做出简单分析，希望能够提供相应的参考价值。

【关键词】数学教学 多媒体技术 实际应用

数学是学生学习过程中占据比例相对较多的课程，也是一门比较基础的学科，但其整体表现得相对抽象，并且相关逻辑思维能力的实际要求也呈现相对较高的要求。小学生本身就具备好奇的心理，因此也存在相应的探索欲望，对比来说，他们更加喜欢直观、生动的事物。这就导致数学学科的展开面临相对较大的阻碍。结合当前教育情况得知，课堂教学的应用是实现素质教育的主要方式。因此，在相关课程展开过程中，教师需要有针对性地进行详细的设置，从而呈现相应的多样化。多媒体技术的应用帮助教师更好地实现自我提升，也使教育技术得到不断提高。但在实际运用过程中，教师需要注重“以素质教育为核心，提高教学质量为辅”，帮助学生更好地解决数学问题，实现对思维的创新与开发。多媒体技术的应用逐步成为当前教师教学中较为常见的教学手法。

一、多媒体课件运用误区

（一）为用而用，以辅代主

现在利用多媒体课件辅助教学的数学教师越来越多了，虽然这种教学手段得到了广大教师和学生的认可，但是仔细观察，我们会发现许多教师认为只有选用现代化的多媒体辅助教学才显气派，才能紧跟潮流，往往置教学内容于不顾而追求形式，纯粹是为了使用而使用。

（二）重视课件，轻视教法

在针对多媒体课件制作的过程中，教师通常还会被要求具备一定的计算机操作能力，除此之外，还需要保证具备充分的时间与精力完成对学生年龄特点等数据的实际分析，从而对症实现对教学方法的调整与应用。当前部分教师存在过于注重课件的精美程度的现象，教师在课件制作上花费了较大的精力与时间，导致课堂教学中对课件的实际依赖程度间接增加。这些课件只是换了一种形式的教学教具，并未结合学生特点实现相关教学，同时缺乏新意，其教学意义也出现较为明显的偏差。

（三）内容花哨，喧宾夺主

在制作教学课件的过程中，部分教师觉得学生喜欢较为华丽的设计，因此会过多地添加动画部分，甚至出现频繁的画面切换以及图文严重不符合的情况。在此类课件的实际应用中，学生相对来说会更加偏向于课件的装饰，因此不能更好地集中精力去探究实际教学的相关知识，从而无法收到相对理想的课堂效果。课件的设置本身是为了吸引学生，这样虽然达到一部分目的，但实际上并未集中到实际教学中，因此其价值并未得到充分的发挥，这成为课件制作中需要规避的雷点。

（四）形式烦琐，环节机械

教师的多媒体课件制作技术参差不齐，有的课件只是让书本搬家，把教材、教案、图片简单地“搬”到电脑上，重形式而轻内容，用电脑玩花样，使多媒体课件看上去像一块块美观漂亮却内容贫乏的黑板报，导致多媒体增进数学课堂形象直观教学的良好效果难以显现。

二、苏教版小学数学教材的特点

（一）找规律的特点

小学数学其他教材中，找规律的内容是占比较少的，其主要针对学生的推理能力做出相应的优化与展开，但前者是后者应用的重要体现。要想更好地实现对学生推理能力的培养，教师就需要帮助学生养成从多角度建立思考的习惯，勇于大胆地实现预测，从而更好地完成对数学的实际学习。对于低年级学生来说，找规律主要表现为对学生数字理解能力的实际培养，并且能够完成对学生观察能力的相关锻炼，方便其后期更好地完善自身归纳、推理等相关能力，从而做好优秀的数据铺垫与基础。

（二）巧妙衔接，分散学习难点

苏教版小学数学教材中，初步渗透了初等代数、简单几何等知识，并以数字计算为主体，较其他版本的数学教材在一定程度上提高了起点。并且，苏教版小学数学教材结构不是单线进行的，而是多方面有机融合、前后照应的，可以很自然地导入衔接。在此过程中，教师就需要实现对学生主动性的相关带动，从而更好地帮助其完成对新知识的相关学习，减少学习过程中容易出现的压力，从而建立相对良好的学习心态。

三、苏教版数学课堂教学中存在的问题

（一）教学目标不够明确

在数学课堂教学中，教师需要针对教学目标进行难易点和主次性划分，从而做好相应的指导工作。但当前存在较多的现状，表现为部分教师过于注重对教学任务的实际完成度，从而在课堂上会呈现较为严重的“自我性”，学生并未针对课堂教学目标建立清晰的认知，因此也并未得到实质的素质教育结果。

（二）教学方法不够科学

数学教师在课堂设计与实际安排当中也是需要了解科学性的重要程度的，但同时也面临较多不具备相关意识的情况，其主要表现为，教师实现对整个课堂展开进度的带领。因此，学生处于被动地位，课堂主体并未实现对学生的转移。课堂气氛在并未呈现相对活跃状态的情况下，不能够更好地实现对学生学习热情与主动性的实际带动。因此，教师需要注重对学生学习情况并未呈现相对关注的情况，更好地结合当前素质教育的实际要求完成对问题的实际解决与处理。

（三）教学理念比较陈旧

当前较多的数学教师受到传统教学观念的深厚影响，不能够更好地实现对教育教学的实际改革，其在教学过程中仍旧秉持传统的教学理念，并未取得相对理想的课堂效果。在此基础上，这部分教师就很难实现对多媒体技术的实际掌握，不能将其优势发挥出来。并且，部分教师根本不会借助相关技术实现对课程的设计与实际支撑，这对于实际教学的课堂质量与效率存在较大影响。

四、多媒體技术在苏教版数学课堂教学中的应用实践

（一）借助多媒体技术创设情境，激发学生的学习兴趣

结合学生的年龄特点展开相关分析。学生处于身体成长、身心发育的重要时期，现阶段心智也呈现不够成熟的现状，因此对于数学学科的学习是存在较大压力的。教师需要结合学生的实际接受程度，合理地针对课堂展开相应的设计与优化，帮助学生更好地实现对知识点的学习，并成功激发其对数学学科的兴趣。在此，多媒体技术的应用主要表现为在迎合主题的基础之上更好地借助相关图片及视频等加深学生对知识的理解。比如，针对三年级数学“轴对称图形”章节的讲解，教师就可以借助相关轴对称图形更好地帮助学生建立具象理解，并通过生活中的事例，更好地带动学生思维并营造课堂氛围。

（二）通过多媒体技术引导学生自主探索，解决问题

多媒体技术的实际应用使抽象的数学问题以更加具象的形式进行展现，能够帮助学生更好地建立相关理解，从而培养学生自主探索问题的能力。例如，在学习“倍数关系”的过程中，其概念的抽象程度表现得相对突出，因此，学生在学习的过程中就会感觉相对吃力与困难，但是借助多媒体技术的实际应用就能够更好地实现对倍数关系的概念理解，从而建立正确的认知。比如，教师对学生提问：“小明有13支铅笔，是小红铅笔数的2倍还多1支，那么小红有多少支铅笔？”对于这个问题，学生不清楚这里面的数量关系，不知道该如何进行解答。教师此时可以借助铅笔的图片更好地将数量表示出来，通过符号更好地完成标注，帮助学生建立相对清晰的数量认知关系。学生在学习的过程中也自然能够加深对数学“倍数与余数”概念的实际理解，从而实现对相关问题的解决。

（三）应用多媒体技术分层练习

学生要想更好地完成对数学的学习，离不开习题的实际支撑。教师通过多媒体技术的实际应用，帮助学生从多方面实现对数学习题的练习，不仅能够实现对教学时间的适当节约，还能更好地完成对分层次练习的实际展开。比如，教师在让学生练习“面积和面积单位”相关习题的时候，由于学生在刚刚实现对面积相关知识接触的过程中，通常并未呈现相对牢固的基础知识，教师可以借助多媒体技术实现对概念与问题的分层讲解，加深学生对知识的整体印象，将各个步骤都列出来：第一步解决正方形面积与边长的关系；第二步在知道周长的情况下探究如何得到边长；第三步利用周长求得边长，再由边长求得面积。通过这种分层的、分步骤的练习，教师帮助学生快速理顺思路并解决问题，训练学生分析问题的能力，最终解决问题。

综上所述，针对苏教版数学教学中多媒体技术的应用，教师可建立基本的了解与认知，利用多媒体进行数学学习能够更好地实现对生活、工作中存在难题的实际解决。苏教版小学数学教材的实际设计中大面积地采用了现实生活中的实际案例，在此基础上添加多媒体技术，就能够帮助学生更好地建立相关认知，从而自主展开对自身思维、积极性等能力的培养。当前多媒体技术的应用已经受到相对较多的重视，但是依旧存在部分地域的数学教师并未实现对其的应用，因此教学水平与质量也无法得到更为充分的提高，并且呈现较为严重与时代脱轨的现象。因此，当前教师注重对教学内容与课堂的实际设计，结合多媒体技术的实际应用，可更好地提升数学课堂教学质量，使学生得到更加优质的培养。

【参考文献】

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[3]何舟.借助信息技术成就小学数学高效课堂——以苏教版教材二年级下册“数据的收集和分类整理”的教学為例[J].教育界，2020（27）.