张素玉

【摘 要】目前译林版英语教材的课本剧教学模式，在Story time和Cartoon time板块运用比较多，其他教学板块依然以讲授、操练为主，教学效果不尽如人意。基于此现象，教师需要深度解读教材，“透视”其他板块教学内容的剧化基因，引导学生自编自演多样课本剧，让课本剧教学模式在核心素养培养中更多维地发挥优势。

【关键词】课本剧 另类编演 核心素养

“演”对小学生，有一定的吸引力。听说读演，已经成为小学生英语学习的一种常态方式。编演课本剧要解决一系列关键问题，从知识到运用、从模仿到自主创造，集深度学习和实践学习于一体，是培养学生英语核心素养的有效方法。

一、小学英语课本剧教学的价值依据

（一）理论依据：具身认知促进自我构建

小学生无法深入理解没有具身体验的文字，基于具身认知理论的生成性、实践性、情境性特点，教师与其费尽心思剖析、讲解教学内容，不如创设情境，让学生自我建构框架体系。课本剧教学将具身认知理论应用到实践，强调学生的主体地位，学生在课本剧编演的过程中调动所有感官，对教材中人物角色的形象特征融会贯通，对知识进行了深入的学习和掌握。

（二）实践依据：身心特点符合认知方式

基于小学生活泼好动、表演欲强的特点，编演课本剧的学习方式能促使他们以情景剧的方式充分展示所学知识，这符合他们年龄结构和心理特点，是提高学生语言综合能力的有效途径。

（三）有效保障：文本内容产生想象空间

小学译林版英语教材文本内容多样，与生活联系紧密，给学生创造了丰富的想象空间。学生在“学、思、编、演”的过程中沉浸式学习，展现个体丰富的创造力，体现在英语实践活动中的主体地位，达到英语学习方式走向互动、整合、智慧的目的。

二、英语课本剧教学的实践偏差

目前小学译林版英语教材的课本剧教学模式，主要以引导学生把教材中故事性比较强的Story time和Cartoon time适当改编成短剧表演为主，而其他板块的教学，依然以讲授、操练为主，这就使这些板块的学习演变成机械、重复的“苦旅”，教学效果不尽如人意。基于此现象，教师有必要深度解讀教材，“透视”其他板块教学内容的剧化基因，引导学生自编自演多样课本剧，让课本剧教学模式在核心素养培养中更多维地发挥优势。

三、英语课本剧教学的另类编演

（一）拼读教学剧化：语言从单一走向丰富

1.透视：单一文本背后的语言“冰山”

拼读教材top cat的核心知识是字母a的发音，讲述了两只猫都在吹嘘自己是“天下第一猫”的有趣故事。教材中的语言内容很简单，只有“I am top cat.” “Am I top cat？”“I am...”这三个句子，随着故事情节的推进，这三个句子不断重复。简单、重复的特性，符合三年级学生的语言学习特点，教材里丰富的画面能很好地帮助学生会意。一节课的教学如果仅如此以本为本，也基本能达成教学目标，但教师也应思考：学生最后的表演呈现语言能否更丰富？

初学英语的三年级学生的知识储备包括简单的交际用语以及有关26个字母的儿歌；他们对英语学习的兴趣还很浓厚，也乐于绘声绘色地表演；26个字母儿歌的教学为学生的拼读学习打下了良好的基础。此时的学生处于语言的敏感期，图片能有效触发学生的语言联想，如学生看到小鸟就能唱出“Blue bird， blue bird， what do you say？I say Bb blue blue bird.”这首儿歌。学生可能不完全理解儿歌中的有些单词，但可以整体理解短句。如：“What do you say？Nobody knows.”教师可以运用肢体语言、板书呈现等方式激活并引导学生运用。基于学生的基础、教师对教材进行解读时就可以聚焦于图片信息，分析哪些可以与儿歌联系起来，哪些交际用语可以在剧中角色的对话中穿插，从而根据剧情的发展需要串联起一个个散点。

2.编演：语言“冰山”显形的融合运用

初学者的课本剧编演还达不到“自主创编”的高度，不仅囿于词汇量，也因为缺乏灵活语用的习惯。已学儿歌里的短句，本是滞留在学生语料库的“消极”短语，需要在教师的有效引导下，才能随着剧情的发展，成为学生表达的需求。因此，本课教学的推进过程，就是师生共“编”的过程，是给文本画面“创意补白”的过程。教师引导学生不断地学用结合，变“消极”短语为“积极”短语，以丰富的语言支持学生最后“表演”的呈现。

教师首先带领学生通过图片环游的模式，大致了解文本故事，并初步学习核心语言；然后引导学生观察画面，将画面内容与自然拼读字母儿歌有机融合，或将核心语言放到儿歌中，便于学生说唱运用，或改编儿歌中的某个单词，将儿歌活化。

最后，师生共同创作了只有三个单句重复的简单文本，编成了语料丰富的剧本，学生在编、演的过程中构建沉浸式场景，充分体会学语言、用语言的乐趣，体验学习的成就感。

Fat cat： Hello， I am fat cat.

Two cats： Fat cat， fat cat，what do you say？

Fat cat ： I am top cat.

Yellow cat： Hello， I am yellow cat. Am I top cat？

Two cats ： Yes， yes， youre right.

Fat cat ： No. I am .I am .

Two cats：Jumpy cat ， jumpy cat ， jump ， jump jump.

Yellow cat： Am I top cat？

Fat cat ： No. I am！ I am！

Two cats ： Purple bird ， purple bird ，what do you say？

Bird：  I say p/p/， pop， pop pop.

Fat cat： Am I top cat？

All： No ，no ， no， nobody knows.

只有将学生置于丰富的语言实践活动中，才能让他们充分感知、体验、积累和运用语言。本节课的教学，教师从语言输出丰富性的最终评价目标出发，充分利用学生已有的知识储备，在文本情境中不断引导学生思考与表达，引导学生在语言运用方面积累经验，增强学生综合运用语言的能力。

（二）复习教学剧化：价值观从说教走向渗透

1.透视：行为选择的认同方式

译林版英语五年级下册 Unit 5 Helping our parents的单元主题是做家务，要让学生认识到做家务是每个家庭成员共同的责任。在日常生活中，不少家庭很少让孩子参与家务劳动，有的孩子即使做了，也只是基本完成任务，剩下的就交给家长去收尾，孩子缺少主人翁应有的责任与担当。本单元复习课的育人目标就是要引导学生形成主动参与家务劳动的意识，并且要认认真真地完成。

这节课的学习板块，教材中呈现了六个人物，每个人物都在做着不同的家务，要求学生在描述图片内容时用现在进行时。在复习教学中，教师为了提升学生的语言综合能力，会提高对教材掌握能力的要求，比如在这里可以引导学生想象自己与图片中人物的对话，把写一句话的要求扩展成丰富的语篇，如问“在做什么？什么时候做？喜欢做吗？”诸如此类，学生在巩固语言知识的同时，间接表达了自己对家务劳动的感悟。但是怎样让学生形成认真完成家务的自觉性呢？是说教，还是在情境中让学生自我判断？

2.编演：责任意识的无痕渗透

课本剧来源于教材与生活的结合，学生语言学习的过程就是育人的过程。如洗碗这个情境，联系生活实际，学生是否懂得不仅要将碗洗干净，是否知道洗完后要清理灶台、地面等，才意味着洗碗这件事的真正完成？拓展对话结束后，教师设计了一个场景，让学生比赛做家务，学生表演如下：

S1：Lets have a PK. Lets wash dishes.

S2： OK. I can wash dishes very fast.

S3： I cant wash dishes very fast， but I can put them in order， and I should clean the table， sweep the floor， to keep the kitchen tidy.

T： Children， who is the winner？

S4：I think S3 is a winner.When we do housework， we should do it better.

T： Children， do you think so？

Ss： Yes， we do.

在這个场景中，学生很好地运用了对比的手法，这些想象既符合情节又不拘泥于课本，使情节具有了曲折性和趣味性。教师设计这一环节，旨在引起学生的共鸣，唤起他们的责任感，树立一种积极向上的生活理念，让需要传递的价值理念无痕渗透。

（三）语法教学剧化：概念从抽象走向具象

1.透视：抽象概念的理解痛点

译林版英语教材从五年级上册开始，每单元增加了Grammar time板块，用以总结本单元的语法现象。规则呈现和习题运用是这一板块的常见教学方法，但它们忽略了语法知识的交际功能，同时也忽视了小学生的认知特征。学生往往被迫去记忆规则，始终处于浅层次的认知状态，没有真正内化并形成实际语境下的应用能力。过多的机械训练，会使好动的小学生失去学习的兴趣，没有兴趣，一切教学手段都形同虚设。

准确运用动词第三人称单数是本册教材的重点和难点。中文语法中没有“第三人称单数”这种说法，因此这个概念对五年级的学生来说很抽象。学生首先要理解并能准确分辨哪些主语是第三人称单数，如学生清楚he是第三人称单数，但在运用中不能确定the cat、everybody等词是不是属于第三人称单数；还要理解动词的类别及变化方式，如实义动词（swim，like...）的变形方式以及基本动词（be ，have， do）分别作为助动词或主动词时不同的变形方式。在实际运用时，学生经常出现两种情况：一是主语为第三人称单数时，未将相应动词变形；二是主语为非第三人称单数时，却将动词变形了。虽然这不影响语言的交际功能，但第三人称单数的动词变化是标准英语最为重要的特征之一，初学英语的人应该有初步的辨别能力，并进行初步的应用。教师需要思考：怎样增强学生学习的自我效能感？

2.编演：学习策略的主动调控

先观察语言现象，再分析语法结构，最后发现语法规律，这是语法学习的一般路径，让学生通过自己的方式来探究，他们才能举一反三，真正领会。教材中的语法板块缺少情境，这样的编演任务对学生的挑战是很大的。五年级的学生具有一定的创编能力，把任务抛给学生，充分发挥学生的主体作用，可以增强学生的主观能动性和调动他们的积极性，从而培养学生英语学习的创造性；同时也有利于学生主动调整学习方法，采用科学的途径提升学习效率。

一组学生是这样编演第三人称单数变形方式的：

S1 ： Hello， I am s.

S2：Hello， s. why are you here？What can you do？

S1：Look at Mike， he is alone. I will be with him.

S2： Mike reads English every morning. Hes not alone. Good. Will you be with Wang Bing and Liu Tao？

S1： No， they are not alone.

S2： Wang Bing and Liu Tao read English every morning too. Good.

学生将s想象成一个乐于助人的小朋友，形象地演绎故事，编演的学生找到了自主掌握抽象知识的策略，观看的学生也因为同学具象化的表演，把有趣的小s深深地记在了脑海里，以后看到第三人称单数的时候，脑海里就会不由自主地跳出小s，抽象的变形方式就幻化成一个生动有爱心的形象。这一语法概念的理解过程并不是教师枯燥的说教过程，而是学生通过主动运用策略来提升学习效率的体现，同时也符合学生学习心理的发展需求，从而达到自主内化的目的。

四、英语课本剧另类编演的策略趋同

在日常教学中，不管是哪一板块的教学内容，英语课本剧教学策略的探索都既是教学形式的探索，也是教学模式基于学生立场的探索，是一个交互式的学习过程，有效地消除了传统课堂模式的一些弊端。

（一）在对剧本编演的创作过程中主动探究

学生创作剧本的过程是一个不断思考、不断修正的过程，学生边思考、边倾听、边讨论，相互启发，充分调动现有的知识储备，把学习内容创作成逻辑合理、情境真实、语言丰富的剧本，这个过程为他们提供了主动探究的机会，使他们的想法得以实现。学生在自主创编的过程中充分展示了自己，唤醒了内心的自觉，发现了自我的亮点，发掘了自己的潜能。

（二）在对自身能力的清醒认识中强化合作

肯定自己的长处，承认自己的不足，是很不容易做到的一件事。在课本剧内容设计的过程中，学生会不断产生自我肯定、自我反省的需要。因为在这个过程中，会出现各种各样的人物，繁杂的工作需要完成，学生需要明确自己的特点，在小组中确定自己的角色定位。从排练时间的安排，到排练过程的配合，学生都互相理解、互相支持，在合作中互相学习、互相包容，对自己的学习行为、学习方法进行反思，增强了合作意识。

（三）在对学习状态的中肯评价中反思过程

“學会学习”在学生的核心素养中是至关重要的一项，而“勤于反思”则是其成功培养素养的标志。学生的自评和互评，是审视自己和他人的学习状态，并能从中总结经验。学生自己发现问题，主动思考，变原来的被动估分为主动估分。这样不仅调动了学生思考的积极性，而且问题的指出更加自然，学生也更容易接受。在自评和互评中，学生客观地进行自我评价，并虚心听取意见，在学习中或表演中及时调整方法和策略。

英语新课标提出要培养学生的英语学科核心素养，四个方面相互促进、相互融通，以人的成长为导向。教学实践证明，教师要深度解读教材，创造性地使用教材，引导学生将多样文本剧化，强调关键能力的迁移与运用，让学生在联系与重构中，将多种知识、多个环节打通和理顺，内化语言，从而增强文化意识，提高思维品质，提升学习能力。