刘庆霞

〔摘    要〕  近年来，我国提出了“核心素养”培养理念，随着教育改革的逐步落实，这一培养理念也在教学工作中得到了实际应用。小学科学是基础教学阶段的重要学科，应积极在课堂教学中融入“核心素养”培养理念，制定相应的教学目标，不断提升学生的核心素养，构建科学高效的课堂。本文详细探讨了核心素养视角下的教学实践策略，以期为小学科学教学提供参考。

〔关键词〕  小学科学；核心素养；教学实践

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章編号〕  1674-6317  （2023）  13-0130-03

相较于其他学科，小学科学课程更注重学生科学素养的培养，促使学生在学习过程中领悟科学精神。在学生的成长发展过程中及早地开展科学教育，能够使学生建立起各种科学认知，学会从科学角度分析了解生活中的相关事物和现象，逐渐掌握科学方法，不仅可增长其知识、拓宽其眼界，而且能促进学生个性和科学素养不断发展。

一、科学课教学对培养学生核心素养的意义

小学科学课程综合性较强，其作为一项基础性学科，旨在通过课程教学让学生了解掌握更多科学知识，同时培养学生的科学实践精神与能力，激发学生的科学探究欲，对于其学习更高难度的知识也有一定帮助。首先，新课标提出了培养学生核心素养的教育目标。而将其融入小学科学课程中，能够使学生更好地认知自然界和生活中的事物，科学看待人与自然的关系，从科学的角度观察世界，分析各种自然与生活现象。同时，通过学习科学知识，学生的童年生活会更加丰富，有利于学生的个性发展，促进其创造性思维能力的提升，这与培养核心素养的目标是一致的。其次，在小学科学教学中培养学生的核心素养，有利于实现学生的全面发展，让其能够以更加科学的态度分析解决问题，从而为其后续学习奠定基础。最后，有利于教学质量的提升。在传统的小学科学教学方式下，教师仅仅关注课本知识的传授，对培养学生科学实践能力与科学精神的重视不足。而在核心素养视角下开展小学科学教学，教师为了实现教学目标，需转变教学理念，改变教学模式，采取更加合理且多样化的方式教学，这对提升小学科学课程质量具有积极意义。

二、丰富形式多样化教学培养学生核心素养

（一）鼓励学生积极发表观点，培养问题意识

新课标要求小学科学教学应强调学生的主体地位，增强学生的主动学习意识，使学生主动思考并探究科学问题。教师应引导学生发表自己的观点，积极提出各种问题，在科学学习过程中获得科学思维，逐渐培养其科学观念。教师应摈弃传统教学方式，注重发挥自身的引导作用，激发学生的主动参与意识，确保学生在掌握科学知识的同时，能够形成良好的科学素养。学生在表达自己观点的过程中也在不断思考，如果教师不积极引导，不营造良好的课堂氛围，学生很容易丧失学习兴趣，对科学学科缺乏学习动力，也就难以实现科学素养的提升。例如，在教学“沉与浮”相关知识时，教师可借助多媒体技术播放课件或动画，展示物体在水中下沉与浮起的过程，同时引导学生发表自己的看法和观点。在这种情况下，学生能够通过观点的碰撞深入了解这一科学概念，主动地探究并提出问题，有利于其加深对相关知识的印象，推动其科学思维发展。

（二）联系实际生活，增强科学意识

小学科学的许多内容都与学生的日常生活紧密联系，因此，教师应积极引入生活实例展开教学，提高学生的学习兴趣，让其了解掌握相关知识，并能够将所学知识应用于解决具体问题中，以利于增强学生的科学意识。教师可以引入生活化实例，并在此基础上设置课前导入环节或布置课后任务，让学生运用所学知识发现生活中的科学问题并加以解决，从而实现复习和巩固所学知识的目的。

例如，在教学“空气的热胀冷缩”知识时，教师可以举出生活中的例子，如装了一半热水的热水瓶在慢慢冷却后，上面的盖子会变得难以打开。借助这样的实例，自然而然地为学生引入热胀冷缩的知识，学生也会更容易理解。在课程教学完成后，教师可以准备一个水果罐头，让学生结合所学知识思考打开罐头的方法并动手实践，同时让学生解释采用不同方法打开罐头的具体原因。通过这种方式，能够加深学生对这部分知识的印象，实现知识的内化，并增强其知识应用能力，这对提升学生的科学素养具有积极意义。

（三）注重实验教学，培养学生核心素养

小学科学教师应增加实验教学在课堂教学中的占比，这有利于提升课堂教学效率，也便于学生学习掌握相关知识。教师应积极引导学生主动探究实验现象，培养学生的探究与创新思维能力。小学科学的许多内容都设置了实验，为了提升教学效果，教师应采取科学合理的方法，加强对学生的引导。

例如，在教学“植物的生长变化”知识时，教师应制定相应的教学方案，设置一个时间较长的观察实验。首先让学生动手参与，在准备好的实验环境中种下一颗植物种子，之后组织学生定期观察，并做好观察记录，学生在亲历植物生长的过程中，形成深刻认知，有利于培养其观察能力和科学探究意识。另外，在教学“磁铁”相关知识时，教师可以让学生做好课前准备，每人准备一块磁铁。在课堂教学中，将学生分为两人一组，通过小组合作探究磁体的性质等，让学生观察磁铁的吸合现象。教师可提出问题，如“能不能让一根铁钉具有磁性？”引导学生合作探究。学生以小组为单位组织探究实验，主动思考并解决这个问题，由此得到的答案比起教师的直接告知，更能让学生获得深刻认知，加深对知识的印象。教师在学生实验过程中应注重引导，使其形成良好的科学思维习惯。另外，在教学“运动和力”的知识时，课程内容涉及制作小车的实验，教师应引导学生主动思考，并鼓励学生互相交流讨论，营造互动性的课堂氛围，让学生能够在这样的环境中进行思维发散。之后，让学生结合自己的想法动手操作，观察实验现象，验证想法的正确性，这有利于学生想象力的发挥，培养学生的实践和创造能力。

（四）创设教学情境，增加课堂趣味

在小学科学教学中，能否激活学生对科学的兴趣取决于教学的趣味性。因此教师应从学生的角度考虑，结合学生的认知特征和兴趣，选用有趣的教学内容，创设趣味性教学情境，激发学生的主动参与意识，提升其学习科学的兴趣，为其后续学习与发展奠定良好基础。

例如，在教学“新的生命”内容时，本课教学目标在于让学生了解花的组成部分和特征，能够准确辨别不同类型的花，如完全花与不完全花，同时分析蚕豆种子的外观和构成情况。教师在讲解这部分内容时，可借助图片等形式向学生展示一些不同种类花的图片，如油菜花等，清晰呈现其生长过程。在学生观看后，教师可提出问题，要求学生根据图片演示推测花的变化过程。经过观察图片，部分学生总结出了油菜花的不同生长阶段，认为其经历了三个阶段，分别是萌芽、生长与成熟期；而另有部分学生则提出了不同观点，认为其经历了种子、萌芽、生长与成熟期共四个不同阶段。由于学生没有形成统一意见，教师可重新展示图片，并引导学生主动阅读研究教材内容，由此，学生终于总结出了正确答案。这种教学方式能够使学生积极参与到课堂教学中，有利于激发其对科学的学习兴趣，进而提升学生的科学素养。

（五）组织多样化探究活动，培养学生核心素养

为了提升教学效果，实现核心素养培养目标，小学科学教师应结合课程教学内容，积极组织多样化的探究活动，让学生主动参与其中，增强学生的探究意识和科学思维能力，培养其核心素养。

例如，在教学“放大镜”相关内容时，学生虽对这一工具有所了解，但也仅仅局限于其用途，并没有对其原理等深入探究。基于此，教师可有针对性地组织探究活动。首先将班级学生划分为6个小组，每组提供一个放大镜，要求每个学生自己动手操作了解放大镜，轮流使用放大镜观察周边事物，并引导学生思考放大镜为什么可以放大物体，它的工作原理是什么。小组成员间互相交流讨论，并以小組为单位发表看法，之后教师总结概括，并拓展放大镜的相关知识，增加学生对放大镜的认知。通过这个过程，学生能够意识到科学知识的应用价值，同时增强实践能力，有利于提升其核心素养。在教学“影子”相关知识时，教师可以组织学生参与课外探究活动，让学生观察自己影子的形状，观察不同时间影子的情况，并引导学生思考和探究影子形成的原因，以及影子长度、大小等是否会发生改变。之后教师可进行总结，以此培养学生的科学实践能力。在教学“声音”相关知识时，教师可结合教学内容设置科学探究活动，提前准备好多种乐器如钢琴、吉他和小提琴等，在课堂上为学生演奏这些乐器，营造轻松活跃的课堂氛围。之后教师提问：“你们刚刚听到了什么？”“这些美妙动听的声音是怎样产生的？”由此引出本节课要教授的内容，并让学生自主探究，动手弹奏这些乐器，在这个过程中得到问题答案，也可以引导学生互相交流探讨，分享自己的观点。这样，学生就发挥了主动性，从科学的角度思考问题、解决问题，这对于提升学生的实践能力和思维能力都具有积极意义。

三、结语

综上所述，新课标对小学科学教学提出了更高要求，教师在教授科学知识的同时也要注重培养学生的核心素养。在这一教学目标要求下，教师应转变教学理念，丰富教学形式，采取多样化的教学策略，提升教学效果，提升学生的综合素养。

参考文献

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