郑妙玲

〔摘    要〕  探究区域材料投放策略，优化幼儿园科学区域活动材料，助力幼儿科学领域学习有效展开，是教师理性地贯彻幼儿发展的系列文件思想体现，是助力幼儿更好更全面发展的实践。基于此，教学活动中教师要立足幼儿特征，关注幼小衔接开展，抓实个性化投放，满足科学活动探究需求；生活性投放，助力科学活动趣味浓郁；探究性投放，推动科学游戏活力开展；动态性投放，促进科学探究精彩绽放等细节，满足幼儿自主性、合作性探究科学游戏活动需要，加速他们科学感知积累，为他们未来科学学习积淀起良好的素养。

〔关键词〕  幼小衔接；科学区域；游戏材料；投放策略分析

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  13-0100-03

科学区域是幼儿教学中六项内容之一，不仅可以帮助幼儿发展起初步的科学意识，积累起最直观、最基础的科学感知；而且还是培育幼儿科学思维，开发他们智力、培育创新思想的有效切入点。为此，在幼小衔接背景下，幼儿园科学区域活动组织实施中，教师既要深入学习和运用《幼儿园综合活动课程》等素材，针对幼儿科学游戏活动特征，驾驭各种有效资源，优化科学游戏活动设计；又要在幼小衔接视域下细化游戏活动引导，重视活动中游戏材料投放，期望通过恰当的材料投放，促进幼儿科学游戏生活的顺利推进，使幼儿科学区域学习变成“玩科学”“学科学”的体验之旅，促进幼儿科学探究意识的发展。

一、个性化投放，满足科学活动探究需求

区域游戏活动是幼儿在园学习生活的重要板块之一，它对于幼儿的成长意义是巨大的，尤其在幼儿个性化成长方面有着积极影响。为此，幼儿园科学区域活动材料投放中教师要紧扣《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》等文件精神，以及幼小衔接大背景下，幼儿科学领域学习的实际需要，努力投放一些个性化活动材料，给予幼儿更多的自主、自由活动的契机，以实现引发幼儿科学活动学习兴趣、促进幼儿科学探索的基本目的，使他们的科学游戏学习活动洋溢着个性，释放出智慧与灵动，给予幼儿最好的科学教育引导。

以“神奇的电”游戏活动教学为例，教师就需要结合班级幼儿的各自特点，选择性地投放一些个性化的学习活动材料，使幼儿动手实践，自主探究学习活力得到保障，又使他们善于观察、善于比较等综合性素养得到逐步培育。比如，有幼儿喜欢玩摩擦类的游戏，教师就需要给这个小组投放一些玻璃棒、毛皮，或是塑料梳子、细纸屑等，并创设情境，鼓励幼儿开展游戏活动，在摩擦中发现一些奇特现象。像放电现象，能够吸起细纸屑等，这些现象的存在，无形中会激发他们深入观察的兴趣，吸引他们进一步探究和思考，使他们的游戏学习活动凸显个性色彩。

又如，一部分孩子喜欢连接线路，在材料投放中教师就需要结合简单电路的组成实际，投放一些个性化的材料，像电线、电池，还有小灯珠等材料，利于幼儿选择，便于他们开展连接线路的科学实验游戏学习活动。还有部分孩子有风力发电的念头，教师就需要围绕该项主题，适度地投放一些基础性材料，像小风车、小风电机，还有连接的导线等材料，助力幼儿去捣鼓风力发电装置，让他们的猜想或是念头变成现实，使他们科学探究意识得到培育，动手实践能力获得发展。

由此可见，教师如能依托幼小衔接的思考，结合幼儿科学区域活动内容，结合各自探究的特点，个性化地投放游戏活动学习材料，不仅有助于科学教学顺利推进，还能促进幼儿科学游戏学习活动体验积累；更利于幼儿进行有目的地观察、分析与思考，使他们科学游戏学习素养得到初步积淀，为他们未来的科学学科学习积累起丰富的感知，形成有效的活动学习经验。

二、生活性投放，增加科学活动趣味性

生活是孩子学习的源泉，幼儿科学领域学习也是如此。所以在幼儿园科学区域活动组织实施中，教师还需要围绕幼儿生活，或是幼儿园的实际，充分利用好对应的资源，设计系列幼儿科學探究游戏学习活动，这样就会把幼儿科学启蒙教育从神秘地带带到儿童生活中来，给他们一种熟悉的感触，一种愿意去探究的想法。当然要实现这一愿景，实现幼儿科学兴趣激发，教师还需要高度关注生活性材料投放，在幼小衔接的思考中较好地利用生活化素材来推动幼儿科学区域活动开展，助力幼儿科学学习效率提升，从而逐步培养幼儿良好的科学活动兴趣。

比如，在“简单的电路”科学游戏教学活动中，教师就可以结合幼儿乐于助人、勇于尝试、对什么都感兴趣的特点，创设一个“给小白兔家排电路”游戏活动，引导幼儿利用前面“电的认识”等学习经验来完成新的学习探索，使幼儿对电、电路与电器等常识有较多了解。游戏活动中教师可以投放较多的活动材料，像简单的导线、小灯泡、单刀开关，还有电路配件等。

接下来教师就可以引导幼儿组建施工团队，开展合作探究游戏，让他们用所学的知识为小白兔家设计电路，安排好电器位置，以及对应的电路等。幼儿就会积极地投入小组活动之中，他们首先开始讨论，说出不同电器的安排与布置，并试着用模型进行摆放。其间他们还会讨论这些电器放置的合理性，能够结合自己的生活经验进行比对。如一部分孩子会把家中厨房的电器放置方法进行描述与共享，让其他孩子也能得到相应的生活化经验感知。

与此同时，教师还应精准地给予幼儿活动的引导，鼓励他们在安置好电器后，去分析与思考活动主题——电路的设计，怎样把这些电器通上电，便于小白兔一家能够正常地使用这些电器。随着活动的推进，幼儿都能积极主动地参与到活动与探究体验之中，他们会在动手尝试与相互交流中更好地感知一般线路的构成方式，初步感知生活中电器用电的线路组成。这些生活化材料投放，幼儿对这些生活化材料的选用，都能够有效地助推幼儿科学游戏学习兴趣提升，促进他们把科学探究游戏学习与生活紧紧地联系在一起，从而实现科学区域游戏活动教学质量提高，加速幼儿科学创新意识与探索研究能力培养，使他们科学综合素养在生活化材料选用和游戏中得到理想的积累。

三、探究性投放，推动科学游戏开展

幼儿园科学区域材料投放过程中，教师要认识到，传统材料投放方式难以满足幼儿兴趣及发展需要，一个智慧型的教师不是给予幼儿活动材料，让他们按照教师的意愿，或是同伴的思考来进行科学游戏学习的；而是在自我思考中学习选择活动，然后才开展探究性科学游戏的。

以科学区域“水的认识”主题教学活动为例，教师就需要围绕活动主题投放各色各类材料，便于幼儿按自己的喜好去选择材料，让他们有热情、有信心走到认识水的科学游戏活动之中。因为材料投放是多样化的，有的是成品，可以直接用于实验；而有的则需要幼儿进行必要的观察、分析与思考，这样就会使幼儿参与活动兴致更高。如此操作，一定可以引导幼儿去审视活动材料，挖掘每一类材料的作用、使用方法等，使孩子的科学思维能力在活动开展中不断发展起来。

活动之初，教师首先投放塑料篮、透明塑料杯、500毫升左右的塑料瓶，还有勺子、叉子以及小石子、沙子和白糖、食盐等。其次引导幼儿观察材料，说一说看到这些材料后自己的感受。幼儿会结合自身生活经验，或是自己独特的分析思考，选择自己的活动材料。比如，有孩子选择白糖、水杯、石子等，他把白糖制作成糖水，还不时地加水或是加入白糖，然后与小伙伴一起探讨白糖的甜度。在同伴互动中他们较好地总结出：一杯水放入的白糖越多，水会越甜……同时，他们还会发现一些物体是不可以溶在水中的，像石子、沙子、小铁块、橡皮泥等。

游戏化的实验学习活动，不仅让孩子们玩得开心，还能促进他们进行相应的活动思考，使他们的科学思维得到较好锻炼。其间幼儿从动手开始，用观察来互动，并在相互讨论中使学习顺利地走向更深处。所以在幼儿科学区域游戏学习活动中教师要采取投放探究性活动材料的方法，有效地引导幼儿在活动中尝试，在实验中积累体验，逐步感知到材料变化给活动结果带来的影响，最终帮助幼儿积累起科学实验的学习活动经验，实现材料投放价值最优化，助推幼儿科学探究综合素养的有效发展。

四、动态性投放，提高科学探究有效性

采取动态性策略来投放幼儿游戏活动材料，是让科学区域教学活动更贴近幼儿学习需求，以及年龄特征的体现，更是助力幼儿科学探究游戏学习活动实效性不断提高的有效途径。基于此，幼儿园科学区域教学过程中，教师要结合幼儿科学学习思维特征，采取动态性策略投放材料，这有利于幼儿自主选择游戏活动材料，促使他们对科学探究游戏学习充满兴趣，也使他们的材料选择更加利于活动开展，让“玩科学”“学科学”一气呵成，成为孩子极为向往的游戏活动之一。

以科学区域主题活动——“好吃的西瓜”教学为例，教师要从最基本的活动规范开始引导，督促和指导幼儿按照日常就餐的模式进行科学探究游戏活动。先把手洗干净，领取果盘，还有餐巾、餐刀和抹布等材料。随着准备活动就绪，教师引导幼儿观察餐车的西瓜，鼓励他们用自己的语言来说一说对西瓜的认识。比如，有的孩子认为西瓜一定都是圆圆的；也有孩子补充道：“我看到过有点长的西瓜，像冬瓜似的。”这样在群体讨论中，幼儿能够较好地建立起有关西瓜的外表，如形状、大小与颜色的基础表象。其间还有幼儿插嘴提出：西瓜是甜甜的，敲它的时候还会发出“咚咚”的声音。

接下来鼓励幼儿说一说西瓜内部的情形，这样他们就会整理出：西瓜内部是红红的，有时候还会有些细小的孔，还有一些黑黑的西瓜子等。紧接着教师与孩子们共同协作，打开西瓜，引导幼儿深入观察，以验证各自的经验，帮助幼儿更有效地感知西瓜的结构，以及相应的特征。在接下来的品尝活动中，幼儿就会发现西瓜内部结构不是一成不变的，有深红色的瓜瓤，有淡红色的，还有浅白色的，还有些是淡黄色的等。幼儿会在切西瓜、吃西瓜過程中更好地感知西瓜的神奇，也初步感受到事物千变万化的道理。

从教学实例中可以看出，重视幼儿园科学区域游戏活动创设，精准地投放动态性游戏活动学习材料，是打造精品区域的着力点；是促进幼儿学习科学，发展科学感知的有效探索，有助于幼儿学习兴趣保持。引导幼儿探寻材料的运用，使他们对科学探究游戏学习充满期待，是幼儿科学素养持续发展的有力保障。

综上所述，立足幼小衔接教学方针，关注幼儿园科学区域活动游戏材料，创新材料投放策略，既能满足幼儿区域游戏活动学习需要，使区域活动有效开展；又能助力幼儿科学游戏的探究活力提升，使幼儿对科学领域游戏学习兴趣更浓厚。故而，幼儿园科学区域教学策略化中教师要关注幼小衔接的需要，重视游戏活动设计，细化游戏活动引导，还应关注游戏材料投放，努力投放生活性的、动态性的和趣味性的系列化材料，满足幼儿科学游戏活动学习需求，助力幼儿科学游戏活动顺利开展。也期望通过恰当的材料投放，促进幼儿科学游戏活动的顺利推进，发展幼儿科学综合素养。

参考文献

[1]邬佩华.基于幼儿经验的益智区材料投放策略：由“俄罗斯方块”引发的深度思考[J].今日教育（幼教金刊），2021（1）：32-34.

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[4]解玉萍.幼儿园区域活动中材料投放的误区分析及改进对策[J].科教导刊（下旬），2019（2）：134-135.