顾伟平

【摘 要】项目式学习理念下，综合实践活动课程实施以创生取向为主具有诸多优势，在实施过程中遵循一定的原则，能够让相应的综合实践活动课程实施策略有效落地，达成核心知识重组创生与面对生活解决新问题的能力创生，让学习真实发生，让核心素养切实发展。

【关键词】综合实践活动 课程实施 创生取向 项目式学习

项目式学习通过不同课程领域中丰富多彩的项目形态，能够让学生在真实的问题解决中学习知识，成为积极的行动者，并结合自己已有的知识经验和能力，在真实情境中创造性地解决问题。因此，基于项目式学习理念的综合实践课程实施取向的选择是课程有效实施的重要前提，课程实施取向对课程的开发、设计、实施、评价的影响是全局且深远的。

一、项目式学习理念在综合实践活动课程创生取向选择上的优势

项目化学习作为一种新型的教学方式，有别于传统的教学模式，它倡导学生在现实生活中发现问题、分析问题、解决问题，灵活地运用各学科知识完成项目任务。因此，项目化学习理念下综合实践活动课程的创生取向选择的優势也显而易见，具体有以下几点。

（一）结构化任务设计

项目式学习以学生为主体，从学生实际出发，选择适合学生年龄、知识水平的主题，进行结构化任务设计。学校成立综合实践教研组，对课程进行统一管理与设计，分年级制定教学目标、确定教学内容、实施课程评价与考核机制。因此，教师需要以大项目来组织课程教学，打破已有的知识序列，进行教学设计、教学实践、教学评价，从单元站位的高度，实现教师对课程的创生与建构。学生亲身经历大项目形成“完整经验”，这个经验最终要成为他们自己的经验。

（二）跨学科融合

如果说综合实践的总目标是“灵魂”，那么项目式学习就是支撑这个目标实现的有力“骨架”。鉴于此，教师需要有渊博的知识储备及丰富的经验，而且具有跨学科整合的能力，改变传统课程模式下知识呈单一化和碎片化现象。教师要引导学生以问题为导向，将其转换为研究任务，把多个学科的内容整合到主题性研究活动中，让学生经历考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等，帮助学生对知识内容及外部世界形成整体性的认识，从而让学生的已有知识不断丰富、迁移、提升，促进学生综合能力的提高，培养适应未来社会、科技、经济发展的必备素质。

（三）走向深度学习

项目式学习具有以下四个特征：有一个待解决的实际问题；是有目的、有意义的单元活动；由学生自己负责计划和实行；是一种积极增长经验的活动，使学生通过设计、制作等获得发展。首先，学生感兴趣的驱动性问题是核心要素，从项目的确立开始，学生就积极主动参与，激发学生的内驱力，体现学生主体地位。其次，问题确立之后，学生经历的是一个主动的、持续探究的过程，在这一过程中，学生获得设计、决策、问题发现、问题解决、知识建构等多种能力提升。最后，项目式学习强调“做中学”，更注重学生的体验、反思、评价，将已有、新学知识重组创生，解决新的复杂问题、掌握新的复杂技能，从而将学习推向深入。

二、项目式学习理念下综合实践活动课程创生实施取向的原则

课程创生取向与忠实取向和相互适应取向不同，它强调教师和学生在课程实施过程中的创造性和能动性，让师生在具象教育情境中开发、创造课程，充分解放师生个性。课程创生取向要求教师像课程专家那样做出判断、选择、解释，要求学生像专家一样质疑、猜测、探究、创新，成为课程实施中的主体，教师更多的是起引导和培养的作用。因此，要想课程取向摆脱忠实取向、相互适应取向，必须遵循以下原则：

（一）学习内容面向实际生活

综合实践活动课程强调学生亲历各项活动，面向学生的整个生活世界，因此教师在设计项目活动的时候，要突破学科教学，分析学生学情，紧密联系学生实际生活，特别是学生自己成长的环境，在此基础上，引导学生将学习与做人做事相联系，处理好自我与社会的关系，培养责任感和担当精神。

（二）学习目标指向核心素养

项目式学习打破学科界限，围绕挑战性任务的主题学习活动，进行深入持续的探索，整合知识、能力、品质创造性地解决新问题，并能在新情境中进行迁移。在之后的学习中，具体的学科知识可能被遗忘，但是学生的思维方式、探究能力以及观念、态度等会伴随其一生。因此，在综合实践活动课程创生取向下实施课程，学习目标应从学科本位转向以人为本。在课堂上创生落实中，基础知识和技能是必不可少的，但不能止步于此，还应该指向核心素养，力求学生长知识、学技能、铸品格、修素养。

（三）学习活动倾向真实挑战

项目式学习活动中，学生是应对挑战的真正实践者，他们是项目的组织者、研究方案的策划者、问题解决的研究专家、成果推广的营销员，从中体验发现问题、提出问题、解决问题的系统经历，完善自己的系统化思维，提升自己的辩证地看待问题的能力，从而运用批判性思维反思自己，进而更好成长。创生取向下的综合实践项目式学习课程实施的问题解决过程是核心环节，学生只有面对真实的挑战问题，经过合作、交流、调查、采访等方式，经历头脑风暴式的思维碰撞，创生出奇思妙想来解决复杂多变的挑战性任务，才能实现知识创生运用，发展高阶思维，从而体验来之不易的成功。

（四）学习成果体现多元价值

项目式学习大多以成果展示来评价学习者在项目中的知识迁移水平。因此，成果展示不能局限于创造一件作品，要借助创造的作品进行分享展示，回顾整个项目活动的过程，交流此项目蕴含的学科知识，反思所学到的新知识，以及如何学习。这样，才能帮助学生了解自己对知识的掌握程度，据此调整下一阶段的学习策略。在成果展示环节，学生要更加注重反思与评价，交流各个小组或个人的想法，进行创造性思考，这样既提升了思考的质量，又培养了学生间的合作、分析、交流的能力，提高了展示表达的质量。这样的展示有助于体现项目式学习的多元价值，学生也能更真实地体会到学习的意义及价值所在。

三、项目式学习理念下综合实践活动课程创生取向的实施策略

形成真实成果，并在多种群体中进行发布和交流，是指向真实问题解决的项目化学习的重要特点。因此，在实施项目化学习的过程中，教师要以项目式学习目标为中心，引导学生以驱动性问题为着力点，创生结构化任务，帮助学生掌握、运用核心知识和核心技能，创生项目化学习成果。项目化学习的成果多种多样，这里呈现的是在教师指导下学生开展“柚”惑难挡的项目式学习活动过程。

（一）问题在真实情境中创生

综合实践项目化学习强调学生在现实生活中发现真实问题，由问题牵引、任务驱动学生在实践过程中探究、设计并制作产品，综合运用知识解决实际问题、完成项目任务。八年前，扩建校园的时候，学校栽种了五棵柚子树作为景观树，未曾想到这些柚子給学校带来了烦恼：每到柚子挂果的时候，学生都忍不住去攀爬采摘。“柚”惑难挡，何不让学生正大光明地去采摘呢？为了解决这个真实问题，我们采访学生，经过调查，初步确立了“‘柚惑难挡柚子狂欢节”这个大任务，解决这个烦恼及柚子给学校带来的安全隐患。

（二）任务由学生结构化创生

要解决真实驱动性问题，必须要引导学生发散思维，将驱动性任务分解成一个个更容易解决的小问题，对应小问题设计学习任务，分析运用到的低阶、高阶认知策略，帮助学生获得核心知识和关键能力。因此，大任务确定之后，我们组织学生思考并讨论：围绕“柚子”，你感兴趣的问题有哪些？只有将大任务庖丁解牛，引导学生设计指向驱动性问题解决的层层递进、相互关联的结构化任务，才能达成问题解决的目标。经过前期准备，课堂讨论，从内容出发，围绕“‘柚惑难挡”这个主题进行分解，将主题分解成一个个小内容，再将这些小内容进行分析整理、概括提炼，转换成学习任务。最终，我们形成了围绕大主题的六个子任务：柚子种类、柚子历史、柚子美食、柚子药用价值、柚子游戏、柚子手工作品，一起为“柚子狂欢节”做准备。这些具有挑战性的子任务之间相互关联、层层递进，促进学生持续发展。

（三）问题用行动创生性地解决

驱动性问题的解决需要深入探究、持续实践才能实现。项目式学习，强调学生要像专家一样规划和思考。活动中，教师要引导学生思考并讨论通过哪些任务才能解决驱动性问题，从而做出一道关于柚子的美食、设计一个柚子游戏、制作一个柚子创意作品。学生开始热烈讨论需要了解哪些知识和技能，这些知识和技能通过哪些方式可以获得，这些任务什么时候、由谁去完成，是否需要分工合作……学生们七嘴八舌讨论完善活动方案，小组记录员认真记录。课堂上，每个小组交流各自的活动方案，讨论活动的可行性，以及是否与自己的能力相匹配等。就这样，一份包含活动目标、活动任务、活动步骤、具体分工、活动时间、预计成果的活动方案就形成了，目标都是指向“‘柚惑难挡柚子狂欢节”的圆满举行。

（四）成果展评在创生中表达

项目化学习是学生运用多种学科知识和技能解决实际问题，并将最终的成果进行表达、交流、展示。在“‘柚惑难挡柚子狂欢节”这个项目学习活动中，学生通过搜集资料、小组讨论、整理筛查，将资料亲手制作成一本本柚子小册子，供同学们查阅，并评出最佳小册子；通过网络平台，学习柚子美食制作的用料、步骤、要领等并制作一道柚子美食以参赛；采访教师、有关专家，了解传统游戏的规则、道具、步骤，从中找到启发点，将柚子结合进来，创编柚子游戏，供“‘柚惑难挡狂欢节”玩耍；与美术、信息科技教师合作，也可以单独创作，制作柚子作品，用于“‘惑难挡柚子狂欢节”的会场布置、参与柚子手工作品展览。

在成果展示阶段，教师要引导学生注重反思评价，反思项目学习中研究步骤的选择，审视研究顺序的合理与不足之处，为后续开展活动积累经验，减少不必要的重复。对成果进行多元评价，可以促进研究过程的科学性、研究方法的合理性以及研究成果的创造性。

项目化学习是以学为中心的，学生在真实的生活情境中创生真实的问题，面对真实问题展开探究。创生取向下的综合实践项目式学习，以驱动性问题为导入，经过整合、重组，用行动促进学生在解决问题的过程中创生新知识、萌生新问题。这样，原有的课程计划是经验创生的辅助工具，在创生课程的实践过程中，课程是师生联合创造、共同体验的一种经验，课程实施也不再是按图索骥的过程，而是不落窠臼的创生。创生取向下的综合实践项目式学习，顺应课程变革的需要，体现师生的主体和创造，实现了核心知识、关键技能的新迁移，从而促进学生综合素养的全面提升。