冯围国

【摘要】初中物理学科教学渗透物理观念内容，可以为学生带来全新学习体验.教师要做好教程分析，矫正物理观念渗透方向，在导学、活动、实验、训练等环节展开针对性融合，为学生顺利进行学科探索提供良好条件.物理观念是指导学科教学的核心思想，教师深度理解物理观念内涵，展开教学创新探索学习，能够创造丰富启动力，调动学生学科思维，在创造性学习中形成学科核心素养.

【关键词】初中物理；物理观念；教学实践

教师在教学设计和组织中有意识渗透物理观念内容，组织学生进行物理性探索学习，不仅能够促进学科核心素养的培养，还能够培养其良好思考和探索习惯，形成科学的学习观、价值观.物理观念渗透于整个教学环节，教师要做好优化设计，抓住切入点展开教学组织，为学生提供深度学习的条件，为促进物理学科教学的全面改革奠定基础.

1 导学环节推演渗透物理观念

导学环节渗透物理观念，教师要精选导学内容和导学方式，结合物理现象、关注物理应用，为学生创造研学环境，这样可以对学生形成感官触动，促使学生自然建立物理观念意识.

1.1 结合物理现象设计导学

教学情境设计环节渗透物理观念，教师要精心选择导学方式，利用多种辅学手段，对学生多种感官进行多重冲击，以调动学生学科思维，展开研究性学习.

例如 教学八年级物理“声音的特征”时，教师在课堂导学环节，要求学生屏住呼吸，倾听周边的声音，并对这些声音的特点做辨析：大家仔细聆听身边的声音，说说这些声音有什么特点，可以从响度、音色、音调、乐音、噪声等几个角度展开辨析.学生进入声音分辨环节，不断有信息发出——“我听到周边建筑工地发出的机械声音，这些声音没有什么节奏，响度很大，自然属于噪声范畴”“我听到音乐教室里发出了琴声，这些声音音色优美，肯定属于乐音”.教师对学生声音辨析情况做归结评价，对声音特征进行重点介绍.学生有辨析经历，对声音特征有了全新理解.教师从声音辨析角度展开教学设计，组织学生从几个角度比较声音的不同，找出声音的特点，这是典型的物理观念的渗透.学生对声音没有清晰认知，教师从专业角度展开引导，给学生带来物理知识应用机会，促使学生顺利掌握物理判断方法.

1.2 对接物理应用设计情境

物理观念的全面渗透，能够创造更多研学机会，教师对接学生生活认知展开导学设计，能够唤醒学生生活思维，形成自然对接.

例如 在教学“光的反射”时，教师拿出平面镜，将教室外的阳光反射到教室墙壁上，要求学生对这个物理现象做解读.学生开始研读教材相关内容，对这个展示实验原理进行深度探究，很快就有了新的发现.这个实验证明：光会发生反射，反射光线和入射光线在同一平面内，反射角等于入射角.学生对反射定律进行归结，进而形成固化认知，这是物理观念渗透的结果.教师展示物理实验，要求学生做观察，自然归结实验发现，学生能够主动行动，深入到实验环节，在多重思考和推演中形成物理学科认知.从学生分析归结情况能够看出，教师教学设计是比较到位的，成功激发学生研学主动性.学生有了物理观察经历，其研学思维顺利启动，从中获得的学习体验更为鲜活.

2 活动优化组织融入物理观念

教师推出物理学习活动，要注意做好物理观念的渗透设计，为学生创造物理观念研学机会，让学生在主动探索学习中建立学科核心素养.学生对物理学习活动有不同期待，教师对此需要做理性分析，以便做出准确设计.

2.1 组织物理生活应用讨论

教师设计一些物理探索活动任务，能够为学生带来更多探索的契机.物理观察、物理实验、物理操作、物理案例分析和讨论、物理课题研究和交流等，都带有合作和探究的属性，教师组织学生展开多种形式的合作学习，学生积极回应，在实践体验中完成物理观念的建立.学生有生活经验积累，教师从学情角度展开教学设计，能够对接学生生活认知，引导学生進行生活化学习和思考.

例如 教学“光的折射”时，教师端出一盆水，拿出一根小木棒，将木棒一端放入水盆中，可以看到小木棒影像出现了折射现象.教师解读折射原理的产生：光在空气介质中进入水介质中，传播方向发生了偏折的现象，这便是光的折射.学生对光的折射现象有了一些了解，教师设计讨论话题：当人们用鱼叉叉鱼时，发现鱼的身影后，鱼叉应该超哪个方向投射呢？如何利用光的折射原理进行设计呢？学生开始热议，课堂研学气氛活跃起来.教师利用生活案例进行话题设计，自然渗透物理观念内容，为学生创造良好学习环境，学生参与热情很高，在充分交流讨论中完成物理知识内化.教师利用学生生活经验展开教程安排，给学生带来更多主动思考的机会，学生对物理现象做深度思考，经过多重交流讨论，顺利构建学科认知基础.

2.2 展开物理实践案例分析

物理实践活动需要有完善的方案支持，教师组织学生展开案例分析，从中获得一些学习感悟，自然形成实践探究机会.学科教学包含丰富内容，物理观念是学科核心目标追求，教师组织学生展开案例分析，推出实践性探索行动，都可以创造一些研学机会，以满足学生学科学习要求，在实践探索中完成认知内化.

例如 在教学“透镜成像”时，教师拿出一枚放大镜，要求学生做具体观察，并利用放大镜聚焦阳光，点燃了棉球学生对相关原理展开研究，教师引导学生阅读教材相关内容，对透镜汇聚功能做重点研究.为激发学生探索主动性，教师要求学生观察自己的眼镜片，说说眼镜为什么可以让近视的人看得更清楚一些.很显然，这个生活案例最为常见，学生对眼镜最为熟悉，但眼镜工作原理属于物理现象，学生大多没有专业研究，教师要求学生对眼镜做重点观察和分析，解读其中的物理原理，给学生带来更多学习启示.物理观念在生活现象中广泛存在，教师从透镜成像原理角度展开设计，组织学生展开对应研究，为学生创造适合的学习契机，满足不同群体学生的研学需求，其调度作用更为显著.物理与生活关系密切，教师对此需要有理性思考，为学生规划研学路线，让学生借助生活认知进行多点探索，以有效激发学生学习主动性.

3 实验操作探索对接物理观念

物理实验教学渗透物理观念，教师要对实验方案进行全面优化处理，关注物理生活应用，推出一些研学任务，让学生结合生活认知进行实验探索行动，以提升其学科研学品质.

3.1 优化物理实验方案设计

教师在物理实验方案设计时渗透物理观念，这是最为自然的选择.学生进入实验操作环节，需要借助一些物理知识，对实验原理进行深入探究，以确保实验环节的顺利推演.教师指导学生展开实验操作，要给予更多方法支持，这些互动性研学行动都是物理观念渗透的良机.

例如 在教学“光的色散”时，教师展示一组图片：鲜花、烟火、天空、落日等都会呈现不同的颜色，这是色散现象造成的.我们在雨后可以看到彩虹，这些彩虹由七色光带组成，这些光带就是光谱.学生对生活中的色散现象比较熟悉，都能快速找到一些物质，证明光谱的存在.为给学生带来更直观的观察机会，教师拿出三棱镜演示色散实验，白光经过三棱镜折射，发出七彩光带.学生细致观察这些物理现象，并利用物理原理进行解读和分析，课堂研学气氛逐渐形成.教师与学生一起研究这些光谱的形成原理，要求学生结合生活经历，介绍光的色散现象的存在.学生进入生活现象梳理环节，对相关案例进行对应搜集，很快就有一些新发现.在这个案例中，教师组织学生观看实验、讨论实验、研究实验，对物理观念和原理有了全新认知.

3.2 注重物理生活操作设计

教师对接学生生活认知展开教学设计，组织学生结合生活经历进行物理观察、物理实验、物理操作，确保每一项物理活动都能够顺利展开，实现物理观念的自然渗透.

例如 在教学“机械运动”时，教师要求学生结合机械运动定义展开生活案例搜集行动.学生生活经历丰富，对机械运动的认知更为丰富.在生活案例列举环节，学生都能够积极发言：汽车在路上行驶，其位置不断变化，这是机械运动；飞机在空中飞行，位置变化更为剧烈，当然是机械运动；海洋中的水在洋流作用下不断变化位置，也带有机械运动属性.教师要求学生用自己的话归结机械运动概念，学生有案例列举经历，自然能够顺利完成解读任务“一个物体与其他物体的相对位置发生了变化，这说明这个物体做机械运动了”.教师要求学生列举生活案例，对机械运动做直观解读，让学生用自己的话说明物理概念原理，这无疑属于物理观念渗透性学习，学生在主动探索中形成的学科认知更为深刻.

4 训练延伸设计呈现物理观念

物理学科训练设计时，教师组织学生展开课题研究，能够创造一些拓展学习机会，引导学生展开深度思考，以物理观念渗透为契机，在创造性学习中形成学科核心素养.

4.1 推出物理课题研学任务

学生面对物理研学课题任务时，需要更多方法的支持，教师从研学方案设计到课题集体研讨、从物理观念渗透到物理实践体验，给学生提供更多研学信息和方法支持，能够满足学生个性学习需求.

例如 在教学“直线运动”时，教师对匀速直线运动概念做解读，并推出一些典型的匀速直线运动案例，要求学生做对比思考.学生对生活中的匀速直线运动现象比较熟悉，教师要求学生自行观察，选择其中一个案例，结合速度、路程、时间制约关系式进行专业解读，说说三者之间的关系.学生接到任务后，大多以列车行驶为例，说明匀速直线运动定义，解读路程、时间、速度之间的关系.教师要求学生围绕某一个生活物理现象做研究对象，对相关制约因素做整合梳理，以物理原理、物理观念为渗透起点，给学生带来专业研学机会.从学生学习表现可以看出，教师设计是比较到位的，为学生创造良好研学机会.教师适时做评价和指导，确保课题性学习顺利展开.

4.2 促进物理学科认知内化

物理学科教学的每一个环节都与物理观念有千丝万缕的联系，教师主动展开教学设计，推出一些延伸训练任务，组织学生展开多种形式的研学行动，对接学生生活进行深度研讨学习，促使学生养成良好观察学习习惯.教师根据学生生活认知情况做教程安排，学生回馈更为主动.

例如 在教学“力的含义”时，教师拿出一个水桶，让学生现场做实验演示：这个水桶装满了水，如果一个人提起来，肯定会比较费劲，如果是两个人一起提这个水桶，自然会轻松一些，这其中蕴含什么样的物理原理呢？学生现场做实验，开始思考和互动研究，逐渐形成了崭新学习认知.教师推出实验任务，要求学生现场做实验操作，进而展开深度思考，解读物理实验原理.学生主动进行实验操作，深入解读物理原理，促进物理知识的内化.教师利用现场实验机会渗透物理观念，为学生创造难得学习研讨的机会，成功激发学生学习主动性.学生对生活实验比较有感觉，教师从这个角度展开设计，学生积极回馈，研学效果良好.物理观念渗透教学不同环节，能够创造一些研学机会，教师要做优化处理，为学生准备更多研学任务，组织學生展开多种形式的研学行动，在实践对接中完成学科认知的构建和内化.

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