陈桂兰

【摘  要】阅读积累是指在语文学科阅读教学中进行知识积累，提高学生的阅读知识储备，增强学生的综合学科素养。本文先阐述了小学语文阅读积累的重要性，在明确小学语文阅读积累现状的基础上，从积累语文字词内容、进行阅读方法教学、设计群文阅读活动、开展课外阅读活动、引入读写结合模块等五个方面，探讨了小学语文学科阅读积累的有效开展策略。

【关键词】小学语文；语文阅读；阅读积累；读写结合

在新课标全面推行的背景下，小学语文学科教学在阅读教学方面也发生了较大的变化，注重引导学生主动进行阅读累积，潜移默化提高学生的阅读能力，通過有效阅读积累，夯实学生的语文素养。

一、小学语文阅读积累的重要性

（一）开拓学生阅读视野

小学语文阅读积累活动可以有效开拓学生的阅读视野，引导学生接触更多的语文学科知识，并从中获得文化熏陶。在当前的小学语文学科阅读教学中，教师开展的学科教学活动已经不仅仅限于语文学科知识的传授，同时也需要提高学生的文化认知能力，立足于多元文化视野明确传统文化的特点，而阅读积累就可以较好实现这一点。

（二）降低语文写作难度

小学语文阅读积累教学可以有效降低学生进行语文写作的难度。当前很多小学语文教师都已经开展了读写结合活动，依托于此强化阅读与写作之间的联系，综合提高学生的阅读与写作能力，并且也取得了较为显著的效果。通过阅读积累活动，可以继续强化这些内容，有效降低语文写作的难度。

（三）锤炼学生综合素养

在当前新课标体系下，小学语文教师应该着力于提高学生的综合语文学科素养。而阅读积累可以促使学生丰富自身的阅读知识，同时在阅读过程中获得较好的情感感悟，不仅如此，小学语文教师在阅读积累活动中，也可以有效开展识字、品鉴、写作等多种教学活动，实现学生多项语文素养的综合提升，能够取得更好的教学效果。

二、小学语文阅读积累现状

（一）阅读兴趣不高

在当前小学语文教学过程中，部分学生的阅读兴趣不高。如果学生在阅读教学中缺乏兴趣，他们就很难沉浸在语文阅读活动中，也就无法感悟语文阅读文本的内在要素。这些情况都导致语文阅读积累活动很难取得预期的效果，无法帮助学生感知语文学科的奥妙，直接影响了后续的教学成效。

（二）阅读积累较少

不少小学生的阅读参与度不高，导致他们的阅读总量非常有限，跟预期的教学目标还有较大的差距。除此之外，还有不少小学生没有掌握语文阅读的方法技巧，导致他们的阅读效率比较差，同时也很难在阅读过程中获得较好的收获，最终使得他们的阅读积累比较少。

（三）成果应用一般

小学语文阅读活动可以服务于多个语文教学环节，比如识字、写作等。通过开展高质量的阅读教学，能够显著提高其他教学环节的最终效果。但是当前较多小学语文教师在开展阅读积累活动的时候，将大部分重心放在了阅读模块，导致阅读积累与其他语文教学环节的联动并不充分。

三、小学语文阅读积累的有效教学引导措施

小学语文阅读积累教学是非常关键的，能够显著提高学生的综合学科素养，培育他们的语文学科能力，有助于以后的语文学科学习以及学生的个人成长。这也要求小学语文教师可以结合教学实践情况，积极进行阅读积累的教学引导，促使学生在语文阅读积累中感知到学科魅力，锤炼他们的综合能力。

（一）积累语文字词内容，夯实语文阅读基础

在小学语文学科教学中，识字教学是非常关键的内容，可以促使学生了解汉字文化的魅力，并完成字词内容的积累。同时，小学生通过阅读积累活动，也可以逐步累积汉字字词内容，提高自身的语文基础能力。因此，小学语文教师可以立足于识字教学设计一些阅读积累活动，使得学生在阅读过程中不断累积自身的汉字知识储备。在设计阅读积累活动时，教师应结合课文教学内容进行探索，促进阅读教学跟课文知识的紧密结合，能够起到巩固教学等作用。在小学语文一年级上册的识字教学中，教师就可以考虑引入绘本阅读积累活动，帮助学生快速积累汉字字词内容。在选择绘本阅读资源的时候，教师应充分明确一年级小学生的身心发展层次，立足于小学语文一年级的教学知识进行深入分析，保证绘本阅读教学资源可以发挥较好的效果。比如小学一年级学生刚进入小学，很容易出现不适应环境等情况，因此可以推荐小学生阅读绘本《遇到问题怎么办·世界名人传记》，使得他们通过世界名人的榜样作用，学会如何有效处理学习与生活中的困难，并在这个过程中完成汉字字词内容的累积。再如，一年级教材中有《雪地里的小画家》《乌鸦喝水》等很多小故事，因此在选择绘本阅读材料的时候，也可以偏向于选择一些趣味性较强的故事绘本，比如《可爱的鼠小弟》《小木偶奇遇记》等。通过选择这些合适的绘本阅读材料，不仅仅能够提高学生参与阅读活动的兴趣，同时也可以让学生在阅读积累过程中累积汉字字词内容，提高学科教学成效。

（二）进行阅读方法教学，增强阅读积累效率

教师在阅读积累教学过程中，应重视阅读方法的专项教学，提高学生阅读积累的效率。小学生的语文阅读能力有限。这主要是因为较多小学生都没有掌握有效的阅读方法，在参与阅读积累教学活动的时候，整体阅读效率不高。在这种情况下，教师就要先教会学生掌握有效阅读的方法，使学生在拿到阅读材料的时候，可以结合材料内容灵活使用阅读方法，在最快的时间里感知阅读文本内容，并完成阅读积累的过程。在小学语文三年级《美丽的小兴安岭》教学中，教师就可以适时向学生传授阅读的方法。《美丽的小兴安岭》是一篇写景课文，同时也蕴含了作者对祖国大好河山的热爱。教师在课文教学的时候，可以引导学生认识“精读法”。在阅读中，用笔划出语言优美的句子，以及段落中的关键语句，同时标注课文中使用的各类修辞手法。通过使用精读法，可以有效提高学生对于阅读文本材料的理解深度，同时也可以积累语文阅读知识，将其应用到其他教学环节。除此之外，教师还可补充介绍“速读法”“略读法”等阅读方法，引导他们了解不同阅读方法的特点与使用场景，使得他们在后续参与阅读积累教学活动的时候，可以灵活使用不同阅读方法，提高阅读积累的效率。

（三）设计群文阅读活动，加强阅读内容联系

相较于单篇阅读来说，群文阅读具有明确的阅读主题，同时各个阅读材料也跟阅读主题具有紧密关联，提高了阅读积累的针对性，能够更好地增强阅读教学的综合成效。教师在具体设计群文阅读活动的时候，可以考虑依托于教材文本内容，引入一些跟课文知识紧密相关的群文阅读材料。通过这种方式，就可以较好拓展课堂教学知识点，引导学生从多个角度重新认识课堂教学知识，降低课堂教学的难度。在這个过程中，小学语文教师还要关注学生对于群文阅读的感知情况，给后续开展群文阅读活动提供必要的参考与借鉴。在小学语文三年级《九月九日忆山东兄弟》教学中，教师就可以开展群文阅读活动，提高学生对于古诗词内在情感的感知水平。《九月九日忆山东兄弟》是一首寄托思念的古诗，类似的古诗还有很多，比如李白的《静夜思》、杜甫的《月夜忆舍弟》、杜牧的《旅宿》等。在课堂教学中，教师还以《九月九日忆山东兄弟》的内容为主，进行逐句的品鉴与解读，但是在感知古诗蕴含情感的时候，可以考虑引入其他诗人的古诗词，增强学生对于古诗词内在情感的感知水平。在课下时间里，教师也可以让学生继续回顾群文阅读材料中的其他古诗词，提高他们对于古诗词艺术的审美品鉴能力。

（四）开展课外阅读活动，拓展学生阅读视野

课堂教学时间是非常有限的，而语文阅读又需要大量的时间，因此教师需要积极设计一些课外阅读活动，拓展学生的阅读视野。这也要求小学语文教师需要结合学生的身心发展情况，选择一些合适的课外阅读书目，让学生在课下时间里自行阅读。在这个过程中，教师应注重给学生留下一定的自主选择空间。这是因为不同学生的阅读兴趣偏好不同，他们对于相同阅读材料的感知情况也有一定差异。因此，教师可以提供多元化的阅读书目让学生结合自身实际情况自由选取，同时也可以让小学生参与到课外阅读书目设计中，优化学生的课外阅读体验，提高阅读教学的综合成效。在小学语文四年级阅读教学过程中，教师可以结合教材内容及教学大纲，设计一些适合四年级学生阅读的课外读物目录，如《稻草人》《中国当代儿童诗歌选》《科学家故事100个》《我的野生动物朋友》等。另外，教师也可以询问班上学生对于这些课外阅读书目的感受，同时也可以让学生结合自身喜好提出一些自己希望在课外时间里阅读的书籍。教师则在做好学生推荐书籍审核工作的基础上，将其充实到课外读物目录中，丰富学生的选择空间，促进学生在广阔的书籍海洋里自在遨游。

（五）引入读写结合模块，夯实阅读积累成果

阅读与写作具有紧密的关联，作为教师应注重衔接好两者之间的联系，实现阅读与写作的综合提升。教师可以通过引入读写结合，使得学生的阅读积累成果能够延伸到写作环节中，提高学生的写作能力。事实上，当前很多小学生在写作方面都存在较为显著的困境。而通过阅读积累活动，可以帮助小学生累积写作素材，并通过阅读材料掌握多种写作技巧，熟练使用修辞手法。在这个过程中，小学语文教师也要充分发挥自身的引导职能，并设计一些针对性较强的阅读任务，帮助学生完成阅读积累成果的应用。在小学语文五年级《牛郎织女》教学中，教师就可以围绕“习作：缩写故事”展开阅读积累活动，引导学生在写作活动中有效应用阅读成果。在课堂教学中，教师可以引导学生灵活使用学习过的阅读方法，进行《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》的深入阅读，并把握每一个段落的核心内容。接着教师面向学生讲解缩写故事的要点，引导学生在课堂环境中进行写作练习，促使学生快速掌握这些写作方法。在课下时间里，教师也可以布置“缩写故事”的写作任务，让学生自由选取一些阅读材料进行缩写，锤炼他们的读写能力。

四、结束语

综合来看，小学语文学科阅读积累活动是非常关键的，直接决定了小学语文学科教学的最终效果。作为一名小学语文教师，也应该充分认识到阅读积累的重要性，并能够在后续学科教学中积极融入阅读积累的相关模块，同时切实提高阅读积累与各个教学环节的关联水平，增强学科教学的综合成效。在具体开展阅读积累活动的时候，小学语文教师应该充分考量学生的身心发展层次，同时还要实现教学方式的创新，使得学生可以在阅读积累过程中感受到快乐，激发他们的主观能动性，提高学生的语文综合学科素养。

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