吴小芳

【摘  要】随着“双减”政策的提出，减轻学生课业负担与课外培训压力，优化设计课后作业成为众多教师需要关注与深入研究的课题。“双减”的目的在于减量不减质，小学语文教师要在减少作业量的基础上优化与设计合理的语文作业，并采取有效措施提高学生的自主学习兴趣，从而提升作业质量，提高学生语文能力。

【關键词】“双减”；小学语文；作业；优化策略

在“双减”背景下，随着小学教育教学体系的深入改革，对教师提出了更高的要求，教师不仅要具备高水准的教学能力，还要具备良好的作业设计能力，帮助学生减轻作业负担与压力，为学生个性化发展留出足够的时间。作业是帮助学生巩固课堂所学，打好学习基础的重要途经，对于小学阶段的学生十分重要。但受应试教育的影响，部分教师语文作业通常采用题海战术，大量的纸质作业增添了学生的学习压力，导致学生对语文学习产生了抵触心理。为了更好地提高课堂教学效率，提高学生课后学习质量，语文教师应遵循“双减”政策要求，根据教学内容与学生发展需求科学合理地设计与优化语文作业，从多维角度提升作业设计质量，从而真正地为学生减压，实现减量提质的教育目的，促进学生综合全面的发展。

一、“双减”背景下语文作业优化设计原则

（一）语文作业要具备趣味性

小学阶段的学生年龄较小，对于一些抽象的知识无法掌握，再加上随着时间的推移很多知识点会淡忘，因此需要作业帮助学生加强记忆，提升能力。受应试教育的影响，很多教师通常为学生布置大量的纸质作业，这样很难激发学生的学习兴趣。另外，作业布置形式与内容枯燥，缺乏新鲜感，也很难提升小学生的学习兴趣。要想让学生积极主动地高效率完成作业，教师需要从学生的兴趣爱好出发，设计多样化语文作业，增添作业的趣味性，才能让学生提高自主学习兴趣，提高作业完成率，并在过程中感受语文学习的乐趣。可想而知，语文作业设计要具备趣味性原则，才能实现有效的优化。

（二）语文作业要具备层次性

作业是辅助小学生巩固课堂知识的有效方式，对提升语文成绩有一定的帮助。传统的语文作业千篇一律，无法提高学生知识应用能力，因此无法提高作业质量，无法实现高效教学的目标。为了更好地发挥语文作业价值，教师在优化与设计语文作业时要确保具有层次性，尊重学生个体差异，按照不同学生的能力与需求设计语文作业。每个学生的学习情况与能力有所差异，一些学生学习能力强，思维比较活跃，在课堂中也能紧跟教师的节奏有效学习语文知识，但一些能力弱的学生就显得格外吃力。针对这样的问题，作业设计就不能一视同仁，而是要客观分析学生学习情况布置相应的作业练习，从而提升作业质量，促进学生个性全面发展。

（三）语文作业设计要具备科学性

作业是语文教学的重要组成部分，布置作业的目的是为了让学生能够及时地巩固与复习课堂所学，通过完成作业任务提升学习效率。在“双减”背景下，语文作业设计要遵循科学性原则，按照小学生的实际情况设计作业，让学生可以运用所学完成作业任务，从而提升学习质量。对于小学生来讲，学习应该是一件有趣的事情，科学设计语文作业可以有效激发学生自主学习兴趣，保持学习热情与动机，并在教师的指导下提升课堂学习参与度。因此，教师设计语文作业更要考虑学生的学习主体地位，确保作业的科学性与多样性，才能更好地满足不同学生的学习需求，促进学生个性化发展。

（四）语文作业设计要具备适量性

作业的目的是为了帮助学生提高学习成绩，但是过量的语文作业很容易导致学生厌学，增加学生的学习压力。因此，小学语文作业设计应遵循适量性原则，按照学生的实际情况设计适量的课后作业，确保每一位学生都能高质量地完成作业，实现语文学习成绩提高的目的。另外，适量的作业可以为学生留出足够的自我发展空间与时间，有利于学生身心健康的发展，从而培养出更优秀的接班人。

（五）语文作业设计要具备实践性

“双减”背景下的小学语文教学对教师提出了更高的要求，语文作业的设计要遵循实践性原则，以培养学生的语文应用能力。小学生处于活泼好动阶段，缺乏实践性的作业很难吸引学生的注意力，无法提升作业兴趣，也就无法提高教学效率。可见，布置实践性的语文作业十分重要，可以让学生在作业过程中得到很好的锻炼。为此，语文教师可以设计一些具有实践性的作业，让学生通过生活实践巩固知识，强化能力，在体验语文学习乐趣的同时丰富学生的课外生活。需要注意的是，实践性作业要重视理论与实际的整合，让学生在课堂之外将知识与生活实际相结合完成作业，促进学生德、智、体、美、劳的全面发展。

二、小学语文作业优化设计策略

（一）丰富作业类型，设计多样化语文作业

应“双减”政策的要求，教师在优化设计语文作业时要丰富作业的类型，为学生设计多样化的语文作业，以促进学生个性全面地发展。

首先，教师可以设计自主探究类作业，提高学生实践应用能力。教师在设计作业前应积极转变作业设计理念，摈弃“重理论，轻实践”的错误观念，优化作业类型，满足学生综合发展需求。探究性的作业设计就是让学生根据所学知识，围绕教学内容设计题目或者进行问答。探究性作业的目的是让学生亲自参与到语文作业设计中，培养学生举一反三的能力，从而提高创造能力。例如，在学习《慈母情深》一文后，教师提出引导性问题：“阅读完课文后，大家觉得母爱是什么样的？为了更全面地掌握文章内容，学习写作技法，我们要怎样设计课后作业？”教师提出问题后，有的学生再次阅读后，标记文中的优秀词句，进行仿写练习，还有的学生认为可以寻找与教材文本写作风格类似的文章进行阅读，找出两篇文章之间的差异。可以看出，在探究性作业中，学生的积极性与学习兴趣明显提升，设计出的作业也更贴近学生的学习能力。

其次，设计趣味性语文作业。兴趣是学生学习前进的动力，有了兴趣学生才会主动地投入到作业过程中。设计趣味性作业可以有效提高学生的学习兴趣。在设计过程中，教师要以教材内容为基础，以锻炼学生实践能力为目的增加作业的趣味性。例如，将游戏与作业相结合。以《慈母情深》一课为例，教师可以设计“闯关游戏”作业，将词语和短句写在卡片上，让学生读出上面的读音和大意。在完成第一关后进入第二关游戏，为多音字“找朋友”，锻炼学生文字应用能力。以此类推，在游戏中设计层次性闯关难度，这样既能提高作业的趣味性，还能提升学生的应用能力。

最后，设计课外延伸作业。教材并不是学生学习的唯一素材，光靠教材文章是无法实现知识的累积的，也无法拓宽学生眼见。因此，教师可以设计课外延伸作业，鼓励学生阅读课外书籍，从而丰富学生的文化视野，累积更多的知识内容。教师也可以根據学生的学习情况推介合适的书目，调动学生阅读兴趣，培养学生良好的学习习惯，提高学生的文化素养。

（二）丰富作业内容，设计动态作业

首先，教师可以设计开放表达类作业。以往的作业以纸质作业为主，且数量较多，使得很多学生内心有想法却无法表达。在“双减”背景下，教师应适量地减少作业量，为学生提供自我展示的平台，提高学生自主学习能力。

其次，设计生活化语文作业。语文是一门综合性与实践性统一的学科，与生活有着密切的联系。设计生活化作业有利于培养学生实践应用能力，提高学生的综合素养。生活中有许多语文素材，这些都是学生进行语文学习的重要资源，因此，教师可以联系现实生活设计生活化语文作业。例如，在写作教学中，教师可以创设生活场景，回想生活中发生的趣事，以此作为素材进行写作。另外，教师还要鼓励学生走进生活，用发现的眼睛观察周围的一切，寻找有用的信息，实现知识的累积，以扩充学生的知识储备，也丰富学生的情感体验，为写作奠定扎实的基础。

最后，设计层次弹性作业。教师在优化设计语文作业时要充分考虑小学生的认知能力与接受能力，并站在小学生的角度上根据实际情况设计层次作业。教师可以将作业分为三个层次，一是基础练习，强化学生知识基础；二是发展训练，适当增加作业难度，锻炼学生思维；三是拓展练习，提高学生综合应用能力。这这一作业类型中，学生可以根据自己能力的高低自选作业。

（三）创新作业方式，提高学生综合能力

在“双减”背景下，为了更好地提高小学生综合能力，教师应不断地创新语文作业方式，为学生提供更多的实践与合作机会。

首先，教师可以设计小组合作作业，帮助学生树立团队合作观念，提高学生合作能力。教师需要衔接好课前、课中、课后，为学生提供讨论与交流的机会，引发学生思考，提升学生思维能力。例如，在学习《慈母情深》一课后，让学生以小组的形式讨论令自己难忘的与父母之间的事情，然后完成作业任务，学生可以选择写短作文，或者续写文章故事。在小组合作中教师还可以进行组间竞赛，奖励获胜小组，以激发学生的学习积极性，强化学生合作能力，从而提高学习效率。

其次，设计实践类作业。语文知识的学习不能只局限在课堂，要想突出“双减”价值，发挥作业优势，教师就应重视学生实践能力的培养与强化，让学生走出课堂，通过实践获得丰富的体验，从而深化思维，提高学习效率。为此，教师需要将实践贯穿于作业设计环节中。以单元教学为例，《狼牙山五壮士》《开国大典》以“家国情怀”为主，其目的是让学生感受美好生活的来之不易，培养学生敢于拼搏、无私奉献的精神。光靠阅读与习题练习并不能很好地深化学生对该单元主题的理解，再加上学生处于感性认知层面，并未上升到理性层面。为此，教师可以组织学生参观当地的英雄纪念馆，并写观后感，让学生通过实践体验强化思想与情感。

三、结束语

综上所述，“双减”政策的提出确实大大减轻了小学生的学习压力与作业负担，教师应遵循“双减”教育政策，积极转变教学思想，根据教学内容，结合学生实际学习情况优化与设计语文作业，拓宽作业形式，丰富作业内容，从而提高学生作业质量，提升学生语文综合能力，促进学生个性全面地发展。

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