李雯

【摘  要】部编版小学语文教材明确了“语文要素”这一核心概念，采用“双线组织单元内容”，以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起的同时，又将语文要素分布在各个单元当中。由此可知，小学语文单元整体教学的重要意义。而将组块教学理念运用于小学语文单元整体设计中，既能更好地将单元作为整体开展学习，又能将学生知识掌握与能力培养结合起来，取得更为良好的教学成果。基于此，本文深入探究了基于组块教学的语文单元整体设计的相关内容。

【关键词】小学语文；组块教学；单元整体设计

部编版小学语文教材的训练目标十分明确，学生学习的过程，是阅读、写作等能力和习惯形成的过程，并且呈现螺旋式上升的状态。每个单元主题明确、整體性突出的特性，就意味着要想取得良好的教学成效，就需要将每个单元的教学内容重新整合，转化成学生能够产生联系的、自主完成知识框架构建的内容。此外，单元学习逐渐替代了传统的单篇学习，学生与时俱进，转变认知，明确目标，适应单元学习就显得尤为重要。

一、解读组块教学理念

小学语文组块教学构想于1999年第一次被提出，并将小学语文教学方法科学化、教学内容结构化、教学过程最优化作为组块教学的重要目标。小学语文组块教学经历了三个阶段的变化：第一阶段，进一步丰富“组块”的内涵，使语文课堂和教学方法更加简单、智慧；第二阶段，语文教学内容随着文体发生改变，备课方式采用板块式设计，明确儿童角度、生活的角度、教材文本语言角度这三个不同看待教材的角度，并以每个版块的核心目标为指导，开展教学活动的设计；第三阶段，提出了“言语教学智慧论”作为组块教学的理论基础。

二、组块教学理念的优势

（一）组块教学的内容基于教材、源于生活

教材内容丰富多彩，学生在开展学习活动时，如何能够在有限的时间内，帮助学生学习到尽可能多的知识，就需要教师将教材中与学生已经了解、掌握知识最为相似的部分挑选出来，并通过自己的解读、描述，引导学生产生共鸣。因此，在进行组块教学时，必须精心挑选教学内容，再由教师进行揣摩，重新整合成最符合学生学习需求的语文内容。

（二）组块教学采取综合学习活动的方式组织教学过程

常规的教学多为线性教学，而组块教学能够弥补线性教学的缺点，实现多时空、灵活教学。学生开展一个版块活动却能够达成多个教学目标，充分减少学生投入学习的时间，减轻学生的学习压力。学生在组块教学中，调动视觉、听觉等多种感官，将大脑中所掌握的知识内容都激活，并将这些内容紧密联系起来，学生的创新性思维和想象能力都能够得到充分培养，使得学生发挥更大的潜能，其语文素养和运用语文知识解决问题的能力也随之得到提升。

（三）组块教学坚持学以致用的教学原则

以学生的生活实际为依据，完成学习情境的创设，引导学生迁移、运用已经掌握的知识是组织教学重要的教学原则。语文学习的过程是一个不断积累知识的过程，只有不断地运用这些知识，才能够使知识活化，也只有在运用语文知识的过程中，学生才能够意识到自身所掌握知识的匮乏，从而产生学习的欲望，更加积极主动地投入到语文学习当中，实现学生运用知识、主动学习、掌握知识的良好循环。

三、单元整体设计方法

（一）基于部编教材的优势进行单元整体设计

“双线组织单元内容”是部编小学语文教材的突出优势，这一优势也是单元整体设计的有效体现，要将语文知识、语文能力、学习策略、学习习惯等知识的学习和能力的训练串联起来，避免出现碎片化教学的情况，同时保证学生思维的开放性、学习的深入性，避免学生出现类别意识，而是要强调以更高的站位、全面的思维，形成完备的结构进行语文学习

活动。

（二）指向语文素养进行单元整体设计

部编版小学语文教材凸出语文素养，每一单元的课文文体都保持一致，如童话故事、神话故事、民间故事等；还注重读书意识，虽然教材总篇数减少了，但课外阅读量增加。部编版教材的每个单元设置单元导语、课文、习作、“语文园地”、“快乐读书吧”等内容，既可以将单元学习的重点、难点清晰地展示出来，还能明确学生学习的需要和基础，从而确定单元教学目标，完成单元教学任务，提升学生语文素养。

（三）优化学法进行单元整体设计

单元整体教学改变了传统的教学方式，学生逐渐成为了课堂的主人。教师教学以学生知识基础水平为依据，将单元教学内容整合到一起，构建教学框架，推进教学活动，促使学生将语文学习更好地与生活实际结合起来，在生活中寻找语文知识的来源，使得思维的深度、广度进一步拓宽，学生的学习方法也得以优化，能够依靠自己的力量明确学习任务、获取学习资源、找出学习困惑，真正做到在实践中学习

语文。

四、基于组块教学理念的小学语文单元整体设计

（一）以大任务、大项目块启动小学语文单元实施，将人文主题和语文要素整合成综合的语文实践版块

部编版语文教材每一个单元都有一个主题，将组块教学理念运用于单元教学整体设计当中，能够最大化地发挥语文教材的作用，培养学生学习的兴趣，提升学生能力，完成学习目标。首先需要明确单元教学主题和语文要素，将课文作为教学资源，明确教学任务；其次，教师在整合教学内容的基础上，制定教学目标，开展教学活动，将课文教学、口语交际、习作、语文园地等活动结合起来，整体推进。

以部编版语文教材五年级上册第三单元为例：本单元教学以“了解课文内容，创造性复述故事”为语文要素，引领学生围绕“民间故事”这一人文主题，把《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》等民间故事作为教学资源。其次，明确本单元的教学目标：引导学生了解课文内容，创造性地复述故事，提升学生语文能力。以教学目标为统领，列出单元语文要素在课时中的梯度序列，《猎人海力布》要求学生能以故事中人物的口吻来复述故事；《牛郎织女（一）》要求学生发挥想象把简略的情节说具体，再和同学演一演；《牛郎织女（二）》要求学生运用绘制连环画并配上文字的方法复述故事。口语交际为“讲民间故事”，旨在了解故事内容的基础上，大胆想象，为故事增加合理的情节，从而激发学生大胆想象的能力。习作的主题为“缩写故事”，学生能够通过阅读，将故事当中的主线内容提炼出来，再进行语言组织，用自己的理解和话语完成缩写。“语文园地”则是为了让学生通过阅读，了解并掌握常用的讲述民间故事的方法，并自主选择个人最喜欢的讲述方法，通过对现有民间故事当中人物语言、动作的进一步拓展，丰满故事情节。“快乐读书吧”则是为了让学生产生阅读民间故事的兴趣，能够完成自主阅读，了解故事的主要内容，感受故事中的价值观。最后，再将单元学习内容整体推进，在“读民间故事—讲民间故事—缩写民间故事—创编民间故事—感受民间故事价值观”一系列学生活动中，提高学生语文素养。

（二）立足整体，一个单元围绕一个主题任务，从学生学习视角出发，设计出具有整体性、相关性、阶梯性、综合性的单元学习目标

部编版教材中每一个单元的学习都可以看作是一个完整的学习序列，而完成单元整体主题任务的学习，需要建立相关联、梯度化的学习方式，通过循序渐进的学习，才能够实现学生能力系统性、螺旋式的提升，要切实做到从整体出发把握单元学习目标，将不同阶段的教学策略紧密连接起来，搭建完整的支架。

以部编版语文教材五年级下册第一单元为例：首先，前后关联单元学习内容，定位学习目标。本单元包括四篇课文及口语、习作等活动，基础教学任务为学生能够掌握生字、词语，流利朗读课文，专项教学任务为能够理解并背诵三首古诗，并完成默写任务，还要掌握本单元课文中运用的情感表达方式，用自己的话阐述出来；能从自己的成长经历中，选择一件印象最深的事，把事情的经过写清楚；能想象句子描写的场景，并能够照样子口头描述一种场景。其次，要建立课文与课文之间的联系，完成学习支架的搭建。围绕“体会课文表达的思想感情并仿写”的主题，本单元安排了四篇课文，分别是《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》。前两篇为精读课文，后两篇为略读课文。两篇精读课文的课后习题都包括“根据原文，描述画面（体会感受）”，并以此为导向，开展对课文思想感情表达方式的学习。由此可见，本单元课文内容与本单元学习主题紧密相连，相辅相成。此外，在搭建学习支架时，先明确单元目标即“学什么”，后运用思维导图、关键句式等多种形式提供学习支架。本单元的学习可以将“体会”作为重要策略：默读课文，体会“我”的内心感受；模仿精彩句式，描述一种场景。这样就完成了整体性、相关性、阶梯性、综合性的单元学习目标的设计。

（三）将课后习题作为单元整体活动设计的延续

课后习题一般由三个部分组成：课文内容的诵读与理解；精彩句式和段落的积累、摘抄、背诵以及仿写；语文实践活动的开展。这三部分课后习题所发挥的作用不同，但最终都为语文教学活动的开展提供依据和经验，能够帮助教师确定教学目标、选择符合学生实际的教学内容。课后习题首先能够帮助学生更好地感悟和理解课文内容；其次能够充实学生语言、文字、词语的积累，提升学生的写作能力；最后能够帮助学生更好地将语文课程与实际生活结合在一起，提升学生的学习兴趣。由此可见，课后习题对于单元整体活动设计的重要意义。

以部编版语文教材五年级下册第二单元为例：教师要将课后习题整合起来，以“初步学习阅读古典名著的方法”语文要素为指导，进行“阅读古典名著要掌握一定方法”的整体活动设计。此过程要在学生阅读课文内容的基础上，总结阅读名著的经验，并结合《语文园地》中“交流平台”“词句段运用”等内容，让学生畅所欲言，分享其自身阅读名著的方法，如“可以联系上下文猜测语句的意思”“遇到一些较难理解的句子，不用反复琢磨，只需要知道与什么有关就行了”“可以结合看过的电影、电视剧，加深对课文的理解，得到更多阅读的乐趣”。通过完成课后习题，学生能够对单元所学的内容进行总结、归纳、升华，加深理解、正确运用能力。

五、结束语

综上所述，本文从组块教学理念的内涵出发，分析了组块教学理念的优势，阐述了单元整体设计的方法，并论述了基于组块教学的语文单元整体设计。单元整体教学的出现，弥补了单篇教学的不足之处，能够拓宽教师的教学视角，增强教师整体把控语文教材的能力，还将各个阶段的教学内容联系起来，引发教师与学生思维上的碰撞。此外，本文的论述依然存在不完善的地方，需要相关行业人员的批评与指正。

【参考文献】

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