摘 要：通过阅读，幼儿可以了解更多外部世界的信息，可以实现精神世界的充盈，同时也可以有效培养语言与思维能力。因此，让幼儿喜欢阅读，并能够在阅读中有所收获就成了幼儿教师的一个重要教育任务。文章围绕如何更好地激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读能力展开思考，提出了几点建议，如要给幼儿推荐合适的阅读书籍，要加强对幼儿的阅读指导等，希望通过这些措施，实现幼儿阅读兴趣与能力的提升。

关键词：幼儿；阅读兴趣；阅读能力；阅读环境

中图分类号：G424                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）04-0070-03

引  言

阅读无论对幼儿语言能力的发展，还是思维能力的发展，抑或是道德品质的发展，都有重要意义，因此阅读教育是幼儿教育的重要组成部分，但是从当前的幼儿阅读教育现状看，还有许多教师并未对阅读给予重视，也并未掌握高效阅读教学的方法，或者忽视幼儿的阅读体验，完全让幼儿在教师的安排下进行刻板的阅读。这些错误的做法容易导致幼儿对阅读失去兴趣。基于此，教师要积极探索幼儿阅读教育的正确途径。

一、创设良好的阅读环境

培养幼儿的阅读兴趣，需要从为幼儿创设一个良好的阅读环境入手。对于幼儿来讲，周围的一切事物都是陌生又新鲜的，他们有着强烈的探索发现的欲望，因此，教师要把握幼儿的这一特点，将阅读融于幼儿所处的环境中。

为此，教师要在教室中开辟出专门的阅读区，并对阅读区进行精心的布置。一是要求閱读区有充足的光照、宽敞的空间，还要相对安静，桌椅摆放要更随意，椅子要尽可能柔软。这样的空间环境可以使幼儿更容易沉浸在阅读中。二是要在阅读区张贴、摆放一些有助于培养幼儿阅读兴趣的图片、物件。比如，教师可以在活动室的墙壁上粘贴一些文件袋，里面放置一些做成卡片的小故事，让幼儿像摸盲袋一样，摸取卡片进行阅读，并每隔一段时间换一批卡片，这样幼儿会更有阅读兴趣[1]。但需要注意的是，幼儿思维比较活跃，对于阅读这种需要长时间将注意力集中于一处的学习活动，往往缺乏专注力，容易被其他事物吸引。比如，在阅读时，如果周围有许多玩具，那么大部分幼儿都会被玩具吸引，对阅读丧失兴趣。因此，教师在布置阅读环境时，要将所布置的物品与阅读紧密关联在一起，尽可能避免与阅读无关的东西出现在阅读区。

二、推荐适合的阅读书籍

许多家长都希望孩子在空闲时可以多读书，因此会主动给孩子买各式各样的图书，然而现实却是孩子往往对家长买来的图书不感兴趣。究其原因不难发现，家长在为孩子选购图书时，总是以自己的想法和意愿为主。比如，希望提高孩子的文学修养，就给孩子买一些图画版古典名著；希望培养孩子某方面的特长，就给孩子买一些绘画、书法等涂描类的书。家长忽略了幼儿的兴趣爱好，对幼儿认知规律也缺乏认识，买回来的书根本不适合孩子读，就更谈不上阅读兴趣与阅读能力的培养了，相反还会让幼儿对阅读产生抵触心理。所以，教师在引导幼儿开展阅读活动时，必须选择贴合幼儿兴趣与认知规律的图书，同时也要给家长推荐适合幼儿的阅读书籍，用读物的趣味性带动幼儿的阅读兴趣。

与文字相比，幼儿更容易被图片吸引，且图片的色彩越艳丽、形象越逼真，越能够吸引幼儿，因此，适合幼儿阅读的读物，通常是一些情节简单、内容有趣的画报、绘本、故事书等。比如，对于三岁以下的幼儿，推荐的图书多是早教挂图、看图说话、立体图书等；对于三岁以上的幼儿，推荐的图书多是单页单幅、图文并茂的，如《小乌龟上幼儿园》，其中小乌龟的形象很是可爱，整本书的色彩也很鲜明，故事情节更是和幼儿生活高度重合，因此幼儿在阅读中更容易产生共鸣[2]。

对于再大点儿的幼儿，教师就要让其逐渐开始阅读一些《小红帽》《白雪公主》等童话故事书，用书中有趣的故事情节吸引幼儿阅读，培养幼儿的阅读兴趣。

除了给幼儿推荐读物之外，教师还可以和幼儿一起，或者邀请家长和幼儿一起制作阅读材料。比如，为了引导幼儿认识水果、食物，教师可以邀请幼儿家长在日常生活中与幼儿一起，用相机记录水果和食物，将其冲洗成照片，做出照片书，在每种水果、食物的旁边写上它们的名字、颜色、味道等。幼儿和家长一起做照片的过程，也是非常难得的亲子时光，幼儿会表现出浓厚的制作与阅读兴趣，同时也有助于家长与孩子之间情感的升温。

三、创设生动的阅读情境

幼儿正处在情感思维发展的高峰期，他们对外界的认知、感悟往往需要借助一定的情境，因此，教师要积极结合阅读材料，为幼儿创设阅读情境，使幼儿在更具体、更形象的情境中，感受阅读材料中的内容与情感。具体而言，教师可以创设以下几种阅读情境。

第一，问题情境。在开展阅读活动时，教师要积极为幼儿设置一些悬念，使幼儿产生“这是为什么呢”“发生了什么事情呢”“接下来怎么样了呢”“故事的最后是什么结局呢”等问题，让幼儿在问题的驱动下，提高对阅读的兴趣。比如，在组织幼儿阅读绘本《好饿的毛毛虫》时，教师可以先给幼儿介绍一些故事情节，并创设问题情境：小毛毛虫出生之后，感觉很饿，就到处找吃的，然后越长越大，吃得也就越来越多，后来有一天毛毛虫在吃完一大堆东西后，突然觉得肚子好疼好疼，直到第二天毛毛虫吃了一个从前没吃过的东西后，肚子就不疼了[3]。“孩子们，你们知道毛毛虫吃了什么东西肚子才不疼了吗？”幼儿在听了教师的问题后，纷纷开始思考“是面包吗”“是葡萄吗”“是果汁吗”……于是便在好奇中开始了阅读。

第二，生活情境。幼儿总是会被与自己生活有关的事物吸引。决定幼儿阅读能力的一个关键性因素是幼儿的生活经验。因此，在指导幼儿开展阅读时，教师一要选择故事情节与幼儿生活贴近的读物，创设生活情境，让幼儿联系自己的生活经历[4]。比如，在阅读绘本故事《妈妈买绿豆》时，教师可以这样创设情境：“孩子们，你们有和妈妈一起去买东西的经历吗？

可以给小伙伴们分享一些你和妈妈一起买东西时发生的故事吗？买完东西之后又都做了哪些事情呢？”有的幼儿说：“每天妈妈来接我放学后，就会去菜市场买菜，妈妈会问我想吃什么菜，然后就会给我买什么菜，回到家，我会帮妈妈洗菜，妈妈夸我是好孩子。”还有的幼儿说：“之前和妈妈一起去超市买零食，是我自己装好了拿去给阿姨称重的，回到家后我也和爸爸妈妈分享了零食，妈妈夸我长大了，懂事了。”在幼儿分享了自己的生活经验后，教师可以说：“阿宝小朋友这一天也跟妈妈去买东西，他们去买了绿豆，你们想知道阿宝和妈妈买完绿豆都发生了什么事情吗？”于是幼儿会表现出强烈的阅读兴趣，开始纷纷进入阿宝小朋友的生活情节里。

第三，多媒体情境。与文字相比，幼儿理解视频内容会更容易，同时声画一体的视频也可以带给幼儿全方位的体验。因此，教师不妨借助多媒体，给幼儿展示一些与阅读材料中的形象、情节相关的图片、动画，以此来吸引幼儿。比如，在指导幼儿阅读绘本故事《风到哪里去了》时，教师就可以结合幼儿阅读绘本的进度，给幼儿播放相应的动画。教师可以在幼儿刚刚开始阅读时，展示“太阳掉进晚霞中”的图片；在幼儿读到“风让树跳舞”时，可以展示风吹动树叶沙沙作响的动画；在幼儿读到“蒲公英飞到草地上去了”时，可以展示蒲公英漫天飞舞的动画等，让文字与图片、动画结合起来，帮助幼儿理解阅读内容[5]。

四、组织有趣的阅读活动

对于大多数幼儿来讲，他们是很难做到安安静静、专心致志地阅读的，总是容易出现注意力不集中的问题。因此，针对幼儿所开展的阅读指导，不能局限于让幼儿端坐着拿着书读，而应该通过组织多种多样的阅读活动，让幼儿获得阅读收获[6]。

阅读活动要符合幼儿的兴趣爱好，因此最常见的阅读活动是各种各样的阅读游戏。以绘本故事《南瓜汤》为例，这本书故事情节很丰富，是讲三个好朋友小鸭子、小松鼠、小猫一起住、一起玩、一起煮南瓜汤的故事。他们三人各自分工，做出的南瓜汤非常鲜美。可是有一天，负责放盐的小鸭子不想放盐了，想负责搅拌，却遭到了小猫和小松鼠的拒绝，于是它离家出走了。没有小鸭子调味的南瓜汤不再好喝，于是小貓和小松鼠开始到处寻找小鸭子，就在懊悔之际，小鸭子回来了。这次，小猫和小松鼠也不再拒绝小鸭子，让他负责搅拌，即便没有经验的小鸭子搅拌做出来的南瓜汤，没有以前好喝了，小猫和小松鼠也不责备小鸭子，它们又通力合作，最后终于又做出了好喝的南瓜汤。教师可以让幼儿分别扮演故事中的小猫、小鸭子和小松鼠，进行一场舞台剧表演。这样的阅读活动能够吸引幼儿的兴趣，使其在阅读、表演中加深对阅读材料的感悟。除了扮演游戏外，教师也可以随着阅读材料中故事情节的发展，组织幼儿玩一个小游戏。以《小熊的尾巴》为例，文中多次出现了“尾巴翘一翘，尾巴伸一伸，尾巴长长长”的内容，在读到这些内容时，教师就可以带领幼儿扭一扭腰，撅一撅屁股，以此活跃课堂气氛。除了组织幼儿进行阅读游戏外，教师还可以组织其他阅读活动，如可以把阅读和音乐、绘画联系起来，让幼儿给故事画一幅插图，或者给故事配一段音乐等，这些活动都可以实现幼儿阅读兴趣的提高。

五、加强教师的阅读指导

幼儿的阅读经验比较少，大部分幼儿在阅读图书时都是图个新鲜，没有阅读方法可言。还有的幼儿对翻书这个动作的喜好程度要强过对书中内容的兴趣，经常在还没有看完一页书时，就将其翻了过去，以为看得越快越好，这些都是错误的阅读习惯。对此，教师在组织幼儿开展阅读活动时，要加强对幼儿的指导。

第一，要培养幼儿爱护书籍的习惯。许多幼儿对图书没有保护意识，经常在翻书时大开大合，动作粗鲁，在阅读时也不能保持书页的洁净，经常吃着东西看书，弄得书上脏兮兮的，看完书后也没有将其放回书架摆放整齐的意识，总是随手一丢，这些都是非常不好的阅读习惯。为此，教师首先要教给幼儿正确地从书架上取书、放书，让幼儿有保持书架整齐的意识。其次，教师要告诉幼儿看书时要有耐心，不能着急，看完一本将其放回原来的位置后，再取另外一本；看书前要清洁双手，看书时不能吃东西，不能在书上乱写乱画，不能说话打扰别人，也不能破坏书籍，同时要保持正确的看书姿势，身体不能歪七扭八，眼睛要和书保持一定的距离。

第二，要指导幼儿掌握正确的阅读方法。首先，教师要教给幼儿读书需先认识书名，在拿到一本新书时，要指字认读。其次，教师要教会幼儿认识图书的页码，掌握正确的阅读顺序，不能随便翻开一本书的任意一页就开始看，而要按照书籍的页码顺序，从封面开始，一页一页向后翻看。在指导幼儿掌握正确的阅读顺序时，教师可以组织幼儿进行排图序的活动，将一些情节简单的绘本拆分成多个图片，并打乱顺序，让幼儿先仔细看每张图片的内容，再尝试将其按照逻辑顺序排成完整的图书。这样可以锻炼幼儿的思维能力，同时也有利于幼儿养成依从逻辑顺序阅读图书，即按照顺序阅读的习惯。再次，教师要引导幼儿理解书中的内容。教师可以先给幼儿讲一遍书中的故事，让幼儿对书中都有哪些人物，发生了哪些事情有大概的了解，再让幼儿自己阅读。这样既可以帮助幼儿理解书中的内容，又可以让幼儿沉下心来，走进阅读文本中。

结  语

总之，培养幼儿的阅读兴趣与能力，并不是一件容易的事。教师需要结合幼儿的实际特点，多给阅读增加一些趣味性、新鲜感，通过组织有趣的阅读活动、推荐合适的阅读书籍、创设生动的阅读情境等措施，让幼儿对阅读产生有趣、好玩的印象，使幼儿在兴趣的带动下，爱上阅读，学会阅读。

[参考文献]

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孔凡芳.“故事共同体”：幼儿早期阅读推广中的“故事介入”与社群建构：基于台湾地区幼儿早期阅读推广经验的研究[J].图书馆建设.2021（05）：41-47，69.

孙新莹，应元厅.公共图书馆基于绘本开展的早期阅读服务研究：以筠连县图书馆“阅读·从娃娃开始”活动为例[J]. 河南图书馆学刊.2021（04）：23-25.

作者简介：姚俐丽（1980.6-），女，甘肃静宁人，

任教于甘肃省平凉市静宁县第二幼儿园，高级教师，本科学历。