摘 要：在教学中，突出语文的学科属性，让学生以自主合作的形式去解决问题，是小学语文新课程标准的要求。合作学习因为契合了新一轮基础教育课程改革的精神，能满足语文教学需求。所以在智慧课堂和中国好课堂建设中，合作学习也成为教师关注的热门课题。文章以小学语文教学为例，就合作学习的概念和运用路径进行了分析，希望有助于合作学习法的推广应用。

关键词：小学语文；合作学习；教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）04-0026-03

引  言

学生是教学的主体。小学阶段正是学生的学习习惯、主体意识养成的重要时期。因此，在小学时期，如何培养学生的主体意识，让学生主动对学习负责，是许多教师关注的问题。小组合作学习有助于培养学生的主体意识、学习能力，受到了广大师生的欢迎。

一、合作学习的概念和运用价值

（一）合作学习的概念和特点

合作学习指的是以目标为方向，让学生以合作、互助的方式去发现、解决问题，促使学生通过合作、探究掌握知识，习得能力，并以整体成绩为奖惩依据的学习方法[1]。合作学习不仅指学生通过合作的方式去学习，它还涉及许多方面的问题。如在小学合作学习中，学生要有共同的任务和明确的分工，学生合作的方式要具有开放性。而在给学生分组时，教师要考虑学生的基础、能力、水平和性格差异，借助合作学习优势，促进学生的共同进步。与传统的教与学界限明显、学生对自己负责的学习方法相比，合作学习是一种互助式学习方法。它不仅为学生合作学习提供了机会，还将不同层次、基础的学生组合到一起，为学生充分展示自己、锻炼和提升能力提供了平台。此外，在合作学习中，教师还要发挥主观能动性，了解学生的情况，设置学习目标，安排学习任务，并在学生的合作过程中给予学生高度关注，及时为学生提供指导和帮助。在学生完成学习任务后，还要与学生一起对小组任务完成情况进行点评、奖惩。这也提高了师生互动，可以锻炼和提高教师的教学能力。

（二）合作学习在语文教学中的运用价值

语文是学校基础课程之一。学好语文是学好其他学科的基础。在小学语文教学中，许多教师都剥夺了学生思考、探究、交流、分享的权利，占据课堂主体位置，让学生严格按照自己的要求去学习。有的教师受功利思想影响，只关注学优生，不关注学困生，忽视学生整体发展，导致学困生没有参与课堂讨论的机会，很难融入集体。在传统教学模式下，教师由于忽视了学生的学习情况，很容易出现“学困生不消化”“学优生吃不饱”等问题，这会让学生的差距越来越大，助长学生懒惰、厌学心理。将小组合作学习运用到小学语文教学中，让所有的学生都有交流、分享的机会，引导学生争先恐后地参与学习，有利于核心素养教学目标顺利落地，激发学生学习热情，帮助学生树立学习自信心，实现学生的整体进步[2]。因此，教师可以将合作学习应用到小学语文教学中，解决许多现实问题，促使语文的教与学都有新的发展。

二、借助合作学习优化语文课堂教学的路径

（一）发挥教师的引导功能，将学生合理分组

德国哲学家莱布尼茨曾说过这样一句话：“凡物莫不相异，世上没有两片完全相同的树叶。”物种的多样性是客观存在的，人与人之间也有差异性。小学生不仅外貌、性格、意志不同，而且基础、学习水平和成绩也各不相同。合作学习的基础是了解学生的情况，将学生分组，为各小组科学分工、共同学习做好充分准备。从合作学习的角度来看，也只有将学生科学分组、合理分工，学生才能扬长避短，实现优势互补。因此，在小学语文教学中，教师要全面了解学生的学习情况，本着组间同质、组内异质的原则，提高学生合作的效率[3]。

了解学生情况的方法非常多，教师可以结合学生档案了解学生情况，也可以在课堂教学中认真观察学生学习态度、性格，借助提问、课堂练习、问卷等了解学生的能力。然后，将性格、成绩、能力不同的学生分到一组，每4到6人为一组，让学生合理搭配，共同学习。这样的方式能够让不同层次的学生共同学习和交流，让不同的思维方式碰撞，加深学生对语文知识的理解。但是，合作学习应该是动态的。在分组一两个月后，为了给学生带来新鲜感，教师可以让各小组轮换成员，激发学生的学习兴趣，培养学生的交際能力。

（二）制订合理的学习任务，明确操作指令

小组合作学习并不是最新出现的教学方法。很久之前，在小学语文教学中，许多老师就开始了合作学习教学实践。但是，在合作学习教学实践中，经常会出现学习任务不明、学生热情不高、学生参与度低等问题。要想解决这些问题，教师就要弄清问题的缘由。鉴于这些问题都与学习任务不明有密切的联系，在合作学习中，教师要根据学生情况和教学内容制订合理的学习任务，确保各组成员都能参与学习活动。例如，在教《将相和》这篇课文时，为了让学生“理解课文内容，分清前因后果，学习蔺相如和廉颇两人的优良品质”，教师可以将学生分组，让各组从文中的三个小故事“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”中选择一个，设计和表演课本剧，进行合作学习。在合作学习中，教师要简单介绍一下学习任务，即以合作学习的方式编创、表演课本剧。为了确保小组合作学习能顺利推进，教师还要明确操作指令，做好小组任务分配，确保每个学生都能参与其中。如小组活动的操作指令为：（1）熟读课文，在小组协商的基础上确定课本剧的主题。（2）小组长为导演，指定演员、舞美、剧务等角色，合理分工。（3）设想场景，设计对话、动作等，交流表演内容，讨论问题，做好试演的准备。

（4）试演，在小组长动员下群策群力，让组员都参与到活动中。（5）各小组表演，并汇报表演成果，回答教师提出的问题。这样在学习任务指引下，用明确的指令将各个环节衔接起来，有助于合作学习层层推进，达到预期目的。

（三）采取科学的指导策略，让学生有效学习

与个体独立学习相比，合作学习更看重学生的合作，更关注学生在学习中是否付出了热情和精力，因为这是决定学生能否有所收获的关键。小学生正处于活泼好动的时期，许多学生都对合作学习这种方式很感兴趣。但是，在合作学习中，他们又很容易陷入形式主义的境地。针对这种情况，教师的指导就显得非常重要。换言之，在合作学习中，要想让学生对学习充满热情，同时避免学生做无用功，教师需要做好指导工作，想方设法激发学生的热情，带动学生的积极性，拓展学生学习的深度。例如，在教《猎人海力布》一课时，教师以“学会创造性复述，掌握讲故事的技巧”为目标，让学生对比其他民间故事或神话故事，学习复述故事的方法，创造性地去讲这个故事。学生非常喜欢听故事，但是不知道如何讲故事。为此，在合作学习中，教师要站在学生的立场，选出适合小学生读的故事，如哪吒闹海、孙悟空大闹蟠桃园等，让学生读自己感兴趣的故事。随后，教师设计一些具有挑战性的问题，激发学生学习的欲望，如“孙悟空大闹蟠桃园”主要讲述了一个什么故事？故事的脉络和结构？故事可以分为几部分？作者主要通过哪些方式塑造形象、渲染氛围的？然后，让学生结合阅读素材提炼信息，寻找答案。再由教师总结概括复述故事的方法，让学生知其然也知其所以然。接下来，教师再让学生回归课文，在小组合作的基础上概括文章大意、讲故事。这样可以调动学生学习的积极性，让学生真正通过合作学习有所思、有所悟。

（四）创设民主的学习环境，培养学生合作精神

在合作学习中，教师不能只考虑如何教学，更需要关注学生如何学习，领悟借助合作学习让学生构成合作共同体的目的，改变课堂教学理念，培养学生的合作精神、学习能力，让学生终身受益。作为语文教师，在学生合作学习中要学会放手，传授学生学习方法，与学生构建和谐平等的师生关系，营造自由民主的学习氛围，鼓励学生自主学习，让学生真正领悟学习的乐趣，培养学生的合作精神[4]。例如，在教《草船借箭》时，为了培养学生的自主学习能力，教师以问题链的形式设计了一系列的问题，让学生开展小组合作学习：（1）初读课文，找出不认识的字，通过与同学讨论解决阅读问题，理解文章脉络，交流讨论“文章主要介绍了哪几个主要人物”。（2）再读课文，合作解决问题“你对《草船借箭》的故事背景有哪些了解？你熟悉《三国演义》中的哪些故事？”找出文中的关键词、关键句，理解“妒忌”的词义及这个词与造箭的联系。（3）文章是按什么顺序写的，分析、归纳草船借箭的原因、准备、经过、结果，并分组分角色朗读故事，体会人物内心的活动，选出两人汇报小组讨论成果。在制订好学习任务后，教师要将学习的权利还给学生，保证小组合作学习的时间充足，鼓励学生沟通交流。如教师要积极引导学生在小组长带领下读课文，学习生字词，交流、讨论和聆听，借助合作学习，鼓励学生进行创新表达，提高学生学习能力。在学生讨论的过程中，教师要基于观察、聆听及时发问，引导学生对提出的问题进行回答，或者对已有想法进行补充，并尽可能地给那些缺少自信、表现不积极的学生展示自己的机会，让学生勤动脑，勤思考，敢于同其他学生“比本领”，活跃组际交流的氛围，拓宽学生学习的空间。

（五）培养解决问题的能力，提高学生的认识

小学语文新课程改革的一个重要目标是改变传统的灌输式教学模式，培养学生解决问题的能力。要想培养学生解决问题的能力，教师需要在思想、行为上给学生松绑，让学生有“不懂就问”的勇气。同时，教师可以采取激趣教学法，发掘学生潜能，为学生沟通、探究提供平台，培养学生发现问题、探究问题、解决问题的意识，让学生通过寻求帮助、自主学习培养学习能力。合作学习恰好能满足以上几方面的学习需求，因此，在小学语文教学中，教师要借助合作学习法培养学生敢于质疑、敢于创新的精神，培养学生解决问题的能力，为学生终身发展打好基础。例如，在教《军神》一文时，为了培养学生读写生字词的能力，让学生体会刘伯承的坚强意志，教师会让学生以小组为单位“将课文流利地朗读出来”，为学生介绍与课文同类的文章，如《一根火柴》《金色的鱼钩》等，让学生进行趣味阅读，并针对阅读中不懂的问题寻求组内成员或教师的帮助。在学生阅读课文遇到生词时，教师要教给学生学习生字词的方法，如先结合上下文语境猜测词义，识记字形，再借助字典、词典等去学习生字词，借助组词造句牢记生词。学生如果不知道如何查字典、词典，可向其他组员求助，学会学习。在趣味阅读中，有的学生只会从动作、语言方面感受人的意志，很难发现有关情绪变化的词句。教师要给出表格，鼓励学生自己提出问题，寻求帮助。

（六）重视合作学习评价，积累合作学习经验

让学生学会合作，不是合作学习的主要目标，合作学习的根本目的是实现人人进步。要想实现人人进步，教师不仅需要面向全体学生，还要给足学生时间和空间，让学生尽情发挥才能，展示自己，锻炼能力。教师需要了解学生情况，时刻关注学生的学习动态，教给学生学习的方法，对学生的学习情况、成果进行点评，为学生查缺补漏、发现自己的问题、实现全面发展助力。这也要求教师正视教学评价的重要意义，在合作学习中通过教学评价让学生积累学习经验，不断完善自己。例如，在教《两小儿辩日》一课时，教师要让学生结合所学知识，就“两小儿谁更聪明”展开辩论，并在辩论中回答以下几个问题：自己最喜欢故事中的哪个人？哪个人说的最有道理？孔子是一位什么样的人？自己从人物身上受到什么启发？让学生展开合作学习。在学生合作学习过程中，教师要鼓励学生找准方向，畅所欲言。同时，教师需要认真聆听学生发言，看学生是否收集了资料，是否准备充分，并记录学生亮眼的表现。最后，教师要对学生的表现、点评给予评价，并从实际出发，给予各组学生奖励或惩罚。如针对表现不好的小组，让组员在下节课之前背诵一首古诗。针对表现较好的小组，奖给组员每人一朵小红花或五角星，并给口才好、思维敏捷的学生以口头表扬，鼓励学生再接再厉，钻研语文学习的方法。这样借助不同的评价方式给学生激励，可以丰富学生的经验，让学生爱上学习。

结  语

综上所述，将合作学习应用于语文课堂，可以起到优化课堂的作用，给课堂教学注入活力。因此，在小学语文教学中，教师可以借助合作学习发掘学生的闪光点，培养学生的自主学习能力，优化教学成果，促使语文教与学的质量都得到提高。

[参考文献]

陆叶.小学语文课堂合作学习的实效性研究[J].科学大众（科学教育），2016（01）：98，128.

诸葛海荣，杨学欣.合作学习在小学语文课堂教学中的应用[J].内蒙古教育（职教版），2016（04）：37-38.

吴艳婧.合作学习在小学语文课堂中的应用[J].经贸实践，2015（10）：234.

吕翠花.小組合作学习在小学语文课堂教学中的应用效果分析[J].西部素质教育，2016，2（10）：117.

作者简介：郑丽丽（1982.9-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市城厢区第一实验小学，一级教师，本科学历。