摘 要：新课程标准提出在初中历史课程中要利用现代化信息技术，搜集并综合利用各种历史资料进行教学。现代信息技术的发展和学习资源的增加，使得线上线下混合式教学成为可能，这种教学方式的运用有利于教学模式的革新，能提升学生的自主学习能力，培养学生的历史学科核心素养。本文对线上线下混合式教学的定义进行分析，并探讨这种教学方式在初中历史课中的作用以及应用方式。

关键词：线上线下；混合式教学；初中历史

作者简介：王司莲（1996—），女，新疆师范大学历史与社会学院。

《中国教育现代化2035》提出，要加快信息时代教育改革，充分利用现代信息技术，在新兴技术的支持下，进行教育信息化下的内容创新。随着信息时代的发展，很多学校也在应用线上线下混合式教学模式。《义务教育历史课程标准（2022年版）》提出在初中历史课程中要利用现代化信息技术，搜集并综合利用各种历史资料进行教学［1］。在特殊时期，全国很多地方开展了一段时间的线上教学，这说明我国已经具备开展线上教学的条件和实力。我们要总结线上教学的成果，反思其中的问题。线上线下混合式教学可以延伸历史课堂教学的时间和空间，引导学生进行有效的课前预习及课后知识巩固和拓展，为后面系统化的学习做准备。教师可以课前在线上布置相关预习作业或上传学习资料，课中利用线上平台获取教学资源，课后利用线上平台的功能布置作业，等等。线上线下混合式教学改变了单一的教学模式，有助于学生核心素养的培养。

一、线上线下混合式教学的定义分析

线上线下混合式教学实际上是数字化教学和传统学科教学的结合［2］，其强调在教学过程中通过线上平台和线下课堂两种途径学习，线上平台教学主要依托网络教学平台和资源，线下课堂教学主要依托实体教室和传统的班级授课模式。线上线下混合式教学模式的主要特点是教师在线下教学时，无论是在课前、课中还是课后都可以使用线上平台的功能。课前教师可以在线上平台分享相关的文字和图片资料，或者预习题、导学案等，让学生在线学习；之后，教师再根据学生的学习情况备课，为后面开展更系统化的教学做准备。课堂教学中，教师讲授知识时可以引用线上平台的各类文献资料，以拓宽学生的视野，增加学生的知识。同时，教师可以利用线上教育平台的课堂活动设置功能设置课堂小活动，如考查类的选词填空、趣味类的比赛游戏等，有效地将线上线下混合式教学模式应用到课堂中，激发学生的探索欲与求知欲，加深学生对知识的理解。进行相关的学习之后，教师可以利用线上教育平台发布相关的测试题对学生进行针对性训练，帮助学生巩固知识。此外，教师也可以利用现代化信息技术创建二维码，利用二维码发布试题和学习资料，或上传答案，这样可以减少学生安装应用程序的麻烦，让学生可以直接扫码做作业、查看学习资料等。

二、线上线下混合式教學在初中历史课中的作用

（一）革新传统的历史课堂教学模式

长期以来，很多初中历史教师都是采用“教师讲授，学生接受”的教学模式，教师一般根据班里学生的总体情况备课，但由于中学历史的知识量大，知识点庞杂，要在一节课中讲完多个知识点，时间较紧，留给学生的课堂互动和思考的时间很少，从而导致学生无法有效建构历史知识体系。虽然历史教科书是教师与学生在教学过程中达成学科教育目标的重要工具［3］，但少数教师只抓教材，忽略了网上教育资源。随着“互联网+”技术的发展以及多媒体设备的出现和升级，线上教学越来越常规化。线上教学有很多优势，其可以突破学生学习的时间和空间限制，改善教师的教学方法，丰富教学资源，加深学习深度等。当然，线上教学也有一些弊端，如师生交流不足，造成教师讲课热情和学生学习热情降低，出现“老师在讲，学生在躺”的现象。而线上线下混合式教学模式注重引导学生自主学习，激发学生的探索欲与求知欲，让学生通过对线上线下历史资源的搜集、分析和整理，加深对历史知识的理解。教师线下教学时可以利用线上的教育资源，选择趣味性强且具有教育性的图片和视频，比如微视频、纪录片等，提升课堂教学质量。因此，教师将线上线下混合式教学模式应用到初中历史教学中，可革新传统的历史课堂教学模式。

（二）提升学生自主学习能力

历史学是在一定历史观指导下叙述和阐释人类历史进程及其规律的学科。初中历史课程内容包括中国史和世界史，知识容量大，知识点庞杂，学生在学习过程中往往会出现“老师教到哪就学到哪”的情况，学生自主学习能力低。历史新课标中提出要促进学生自主学习，培养学生的创新精神。为此，教师可以先依托线上教学，利用线上教育平台的辅助功能检测学生的预习结果，然后在线下教学时对重难点知识和学生困惑的知识进行重点讲解。每个学生理解和掌握知识的能力水平不同，线上教学可以打破学生学习的时空限制，促进学生自主学习。当学生在学习过程中遇到不能解决的难题或疑惑时，教师可以让其通过线上教育平台与同学或教师交流，或者自己查找相关资料解惑，这样能激发学生的自主学习意识，培养学生的创新精神。线上教育平台可以辅助教师督促学生自主学习，当教师发布相关的作业和资料后，系统会提醒学生完成作业并收集学生的作业完成情况，这样一来，教师便能更好地了解学生的学情，为之后的教学做准备。

（三）培育学生历史学科核心素养

在应试教育理念的影响下，不少教师只注重知识讲授，仍然采用“老师讲授，学生接受”的教学方式，忽略了学生学科核心素养的培养。而线上线下混合式教学模式既能发挥历史课堂教学的优势，又能借助现代信息技术进行线上教学，利用各种资源培养学生的历史学科核心素养。比如，在了解16世纪中国和欧洲国家的航海活动的性质和作用时，教师可以在线上发布一些关于史料实证和历史时空观的素材，以供学生线下学习；与此同时，学生也可以上网查阅、搜集并综合利用各类历史资料，结合中外历史地图，了解欧洲商船通过美洲到达东南亚和中国，以及中国商船到达日本和东南亚的历史，并在地图上绘制大概的航海路线，加深对历史知识的理解。在线上线下混合式教学模式中，教师利用线上教学资源，能加强学生的历史时空观和史料实证意识，加深学生对历史知识的认识，培养学生的历史学科核心素养。

三、线上线下混合式教学在历史课中的实施

在历史课程中，线上线下混合式教学更强调依托信息技术和线上、线下资源为学生提供历史研究的路径，推动学生由“学历史”向“做历史”转变［4］。想要在初中历史课中有效使用这种教学模式，首先要有相关基础设备和技术支持。现在全国很多地区中小学的信息设备都较为齐全，除了投影仪等基础设施，还有交互式白板、希沃一体机等。此外，目前还有不少网上资源平台为初中历史教学提供支持，如国家智慧教育公共服务平台、中学历史教学园地等。例如，中学历史教学园地中有各个方面的资源，包括中学历史教材、教学设计方案、PPT课件等。李逢庆等学者提出，可以按照课前、课中和课后三个阶段来逐步展开混合式教学［5］。以下，笔者将对此进行探讨。

（一）课前阶段

课前导入的方式很多，有图片史料导入、音乐导入、历史典故导入等多种导入形式，良好的课前导入能有效激发学生的学习兴趣。激发学生的学史兴趣尤为重要，课前教师可基于网络平台发布相关微视频、预学案或者预习题等，引导学生提前学习新课。例如，教师可通过线上平台分享严复的照片和生平资料，并发布思考题：为什么严复要从海军留学生转为西文译介？之后让学生发表自己的看法。学生可以在线上或者线下讨论，也可自己查阅资料。教师则可以通过线上平台提供学习指南，告知学生教材版本、单元、课、框和重难点知识等，使课程内容结构化，让学生了解知识点分布情况，加深学生对知识点的认识，这有利于提高学生的自主学习能力。学生在自主学习的过程中如果遇到不能解决的问题或困惑，还可通过线上平台与同学或教师进行交流，也可以自己查找史料。教师则可根据学生的学情备课，做好课前评估工作，精选课程内容，为后面的线下教学做准备。

（二）课中阶段

课中阶段，教师可以利用线上和线下资源创设历史情境，包括问题情境、事件情景、角色情境和文物情境等［6］。教师利用线上和线下资源创设历史情境，可有效引导学生展开学习活动，让学生通过小组交流讨论、角色扮演等，积极发表自己的看法。比如，在学习“马克思主义的诞生”这一课时，教师可选取相关的文字或图片史料，引导学生了解时代背景，了解工人阶级在这个时期的生存环境是怎样的，思考这样的生存环境与工人运动是否有直接关系等，通过历史情境创设，让学生感受工人当时所面临的恶劣境况，如劳动时间与工资不成正比、工作条件和生活环境差、劳动权益得不到保障等，通过氛围烘托，让学生明白工人运动发展的原因，加深学生对相关历史知识的理解。此外，在课堂教学中，除了设计历史情境，教师还可以利用线上教育平台或者小程序，设置在线小测试或趣味性游戏，用以检测学生的学习效果。教师得到反馈后可以及时给予学生鼓励或者奖励，并把这些检测结果作为过程性评价的重要依据，发挥这些测试活动的学习激励作用［7］。

（三）课后阶段

经过线上和线下的混合式学习之后，教师可以利用线上教育平台的功能发布相关的测试题，上传课堂回放视频，方便学生在对某个知识点有疑惑时进行巩固学习。同时，教师还可在线上平台发布拓展性学习资源，以拓展学生的知识面［8］。线上平台还有数据可视化分析功能，包括教学报告和学生报告，教师可以根据教学报告客观地了解学生的课堂参与度、活跃性以及课堂时间分配情况等，为今后的课堂教学设计提供借鉴；学生则可以根据学生报告了解自己的学习情况，反思自身學习存在的问题，对知识点进行查漏补缺。此外，课程结束后，教师还可利用线上平台功能引导学生绘制思维导图，加深学生对历史知识的理解。教学过程中教学评价很重要，对此，学生和教师也可以利用线上平台功能进行互评，使评价具有更强的即时性、指导性、针对性和互动性。教师和学生之间有更深入的交流，有利于双方互利共赢。

结语

总的来说，单方面的线上教学或线下课堂教学都有其自身的优势和不足，而线上线下混合式教学能将这两种教学模式有机结合起来，既能发挥历史课堂教学的优势，又能借助现代信息技术进行线上教学，突破学生学习的时空限制，提高学生的自主学习能力。在初中历史课程中使用线上线下混合式教学模式，可以延伸历史教学的时间和空间，让学生获得课本以外的知识，丰富学生的历史知识，拓宽学生的历史视野，培养学生的历史学科核心素养。

［参考文献］

中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2022年版）［M］.北京：人民教育出版社，2022.

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