摘 要：基于课堂教学培育学生英语学科核心素养，发展学生英语学习的关键能力已经成为新课改必须面对和解决的问题。因此，教师要基于语言素材积累，发展学生语言运用能力；通过语篇阅读，发展学生语言思维能力；在活化课堂教学方式的过程中提高学生英语学科关键能力；借助新媒体、新技术发展学生跨文化交际能力，从而为提高英语课堂教学质量和效率提供有力支持，为学生英语学科核心素养的培养提供有效路径。

关键词：核心素养；英语学科；课堂教学；路径

作者简介：李桂玲（1974—），女，甘肃省定西市临洮县改河初级中学。

一、前言

在新一轮基础教育课程改革背景下，教师需要转变教学观念，并且在课堂教学中促进学科核心素养培养落地。这也就意味着教师在英语学科教学中不仅要重视英语知识的传授，更应该以提高学生学习效率和自身教学质量为基础，促进学生英语学科关键能力的提高和英语学科核心素养的发展。如何通过转变教学模式进行教学创新，构建高效课堂，促进学生英语学科语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个维度核心素养的培养是我们需要思考的问题。

二、核心素养背景下英语课堂教学存在的问题

新一轮课改对教师教学观念的更新提出了更高的要求［1］。但是，在促進学生英语学科核心素养落地生根的背景下，部分教师的专业能力不足，在课堂教学中只重视讲解教材中的语言点，采用单一的讲授模式，未能积极探索新的、更有效、更合适的教学方法，这使得课堂教学对促进学生英语学科关键能力提升的效能不明显，存在耗时低效的问题。

在英语教学中，教师需要在基于课堂教学促使学生对语言进行熟练掌握的同时，培养并发展学生的核心素养。然而受传统教学观念影响，部分教师对英语学科核心素养内涵的理解不够透彻，对基于学科核心素养的英语教学的理解存在一定偏差，尤其是对语言思维的品质和跨文化交际的品格的理解不够。认知偏差容易导致教师实际教学实践的错位，使教师过分重视语法和词汇知识的教学，忽视发展学生的高阶语言思维品质和跨文化交际能力，这不利于提高学生的英语学科关键能力和学科核心素养。

此外，新课改背景下的考试更倾向于考查学生英语学科学习的关键能力和核心素养。这意味着基于课堂教学培育学生的学科核心素养是当前实施教学的必然要求。但是，目前的英语教学中仍存在过度重视语言素材积累、过度强调语法和词汇等知识教学的问题，而基于语篇阅读培养和发展学生的语言思维和跨文化交际能力的课时不够。

三、促进核心素养培养的英语课堂教学路径

（一）基于语言素材积累，发展学生语言运用能力

核心素养背景下的英语教学需要基于听、说、读、写等语言实践活动不断促使学生积累语言素材，从而使学生形成良好的语言运用能力。

其一，英语学科的实践特征明显，这就需要教师善于引导学生在诵读学习中进行语言素材积累［2］。需要注意的是，学生如果在相对较长的时间里持续进行语言素材的诵读积累，就容易产生注意力分散和诵读疲劳的现象，对此，教师需要通过分时段、分任务的方式来实现教学目标，在引导学生利用碎片化时间积累语言材料的过程中，以“小步走”的方式促进学生语言运用能力不断提高，使学生学习取得质的飞跃。

其二，对语言素材的积累不能靠死记硬背，教师应结合语言运用实践活动开展重点训练［3］，从而使学生在熟练运用语言素材的基础上掌握语言运用的技巧。这意味着教师要善于规划，而且要将积累背诵任务序列化，既兼顾教学进度，使其对阶段性英语教学有一定辅助作用，又要通过成体系的背诵积累弥补学生语言积累的不足，织就学生语言能力发展的网络，让学生在积累语言素材的过程中逐步实现英语学科关键能力的提高。

其三，人的发展不是完全相同的，个体之间存在一定的差异性，因此，教师在开展教育教学活动时，必须考虑到学生的个体发展差异。基于这样的认识，语言素材积累活动的开展需要充分尊重学生学习能力的差异性，尊重学生个性发展的层次性。教师应根据学生不同的学习水平和能力制订分层诵读目标，挖掘不同层次学生的学习潜力，培养学生学习英语的自信心［4］。此外，教师可以将学生按照学习能力差异情况分组，由小组长负责检查督促本组成员学习积累；同时，教师既要全面检查小组长的诵读积累情况，又要随机抽查各组组员的诵读情况，并将此作为学习小组考核的一个重要依据，使学生系统化地积累语言素材，提高学生语言运用能力，为学生学习质量的提升打下坚实基础。

（二）基于语篇阅读，发展学生语言思维能力

语言实践学科教学的着力点之一就是培养、发展学生的语言思维能力，使学生在掌握语法和词汇等语言知识的基础上，学会辨析和理解语言和文化现象。从英语学科核心素养的逻辑性来看，在语言运用的层面，学生会读单词和理解词义只是英语学习的起点［5］，而教学要基于学习起点，重视学生语言实践活动的开展，在听、说、读、写等语言实践活动中持续推进学生语言表达能力的发展，在以语篇阅读为抓手的语言实践活动中，引导学生对文本内容进行结构辨识和深层学习，从而使其理解各种类型文本的价值和文化交际意义。

一方面，在英语语篇阅读教学中，由于不同语篇组成要素之间关系复杂，文本通常具有表层结构和深层意义，因此教师需要根据语篇特点合理设置问题，引导学生基于语篇阅读对文本中出现的词汇、语法进行深度理解，分层次、有梯度地发展学生语言思维能力。例如，教师可组织学生对语篇进行多种形式的阅读，引导学生在语篇阅读中发现语言建构规律，最终促使学生形成清晰的逻辑思维认知［6］。

另一方面，英语语篇阅读是推动学生形成良好语言感知能力的基础，因此教师应在基于语篇的语言实践活动中设置深层次问题引导学生开展思辨阅读和对话阅读；在特殊语篇教学中可应用演讲、情境对话等方法，促使学生主动理解文章表层和深层结构［7］，同时体会语篇的语用价值和交际目的，以此指导学生深度学习，使学生学习关键能力不断发展，并在模拟真实语言场景中学会用英语进行交际，从而达到发展学生语言思维能力的目标。

此外，教师可根据学生对英语学科知识掌握的程度、语言思维发展的水平等因素合理设置关键练习点，让学生在对语言关键点的练习中学会语言建构技巧，不断拓展英语学习的深度，提高英语学习兴趣，从而发展学生的语言思维能力。

（三）活化课堂教学方式，提高学生英语学习能力

随着新课改向纵深推进，传统“满堂灌”的教学模式已经很难调动学生学习的兴趣和积极性，因此，教师需要基于对新课程的深入认识，运用多样化教学方式引导学生参与课堂语言实践活动，使学生形成英语学习的能力，培育学生跨文化交际的阅读品格，发展学生的学科核心素养［8］。鉴于此，核心素养背景下的英语课堂教学不仅要传授学生语法、词汇等学科知识，还要以活化课堂教学方式为契机，促使学生积极主动地参与到课堂语言实践活动中，促进学生英语学科关键能力的提升。

教师在备课时不仅要关注知识内容，还要优化设计课堂语言实践活动，运用趣味化教学互动、情境教学、问题导学等方式，有效调动学生参与听、说、读、写等语言实践的积极性，使学生在英语学科语言实践活动中掌握知识，形成语言运用的关键能力［9］。教师可设置具体的情境化的教学问题，引导学生基于语篇阅读思考问题，提出新问题，并在师生、生生互动交流中解决问题，以促进学生深度学习的发生，提升学生的自主学习能力。如在学习“Sports and Fitness”一课时，教师可以根据语篇内容组织学生参加体育活动，并在开展活动之前，让学生学习相关单词，如table tennis、 skating、diving、running、basketball、swimming等，而后设置邀请朋友参加体育活动的具体情境，让学生对相关的话题进行讨论，引导学生对话交流，总结自己的体育运动经验，这能够提高学生基于一定的情境化主题开展读、写等语言实践活动的能力。

（四）借助新媒体、新技术，发展学生跨文化交际能力

在新媒体、新技术更新迭代的背景下，英语教学也需要与时俱进。教师要善于借助多媒体设备及其强大的交互功能，以文、图、声、画融合的形式开展教学，借助丰富的数字化教学资源充实教学内容，激发学生参与语言实践活动的主动性，并在互动学习过程中培养学生的跨文化交际意识。例如，在教学世界节日这一内容时，教师可以通过多媒体向学生展示世界上不同国家的节日的相关图片。在学生观看相关的图片、视频的过程中，教师可以提出问题：Look at the title of each picture and try to guess the topic of the following text.

事实上，信息技术和教学内容的有效融合能够刺激学生感官，激发学生学习兴趣，也有助于培养学生跨文化交际和深度思考问题的能力。在新媒体、新技术教学的铺垫下，教师可引导学生快速进行语篇阅读，并设计如下问题引导学生继续参与语言实践活动：（1）How many festivals are mentioned in the text？ What are they？（2）Which one do you like best and why？

基于新媒体、新技术的英语教学，使学生学习和了解了不同国家的风俗习惯、人文文化、价值观念、地理、历史，活跃了课堂氛围，有效激发了学生的学习兴趣，拓宽了学生的文化视野，让学生在互动学习中得到了良好的情感体验，促使学生在愉悦氛围中积极主动地参与语言实践活动，从而提高学生的语言运用和理解能力［10］。

依托新媒体、新技术的跨文化学习还能使学生在语篇阅读中突破年龄和阅历的局限，达到不断发展并培养学生文化意识的目的。例如，在不同国家文化节日的语篇阅读教学中，语篇会涉及节日的时间、名称、庆祝方式以及节日产生的原因。在课堂阅读教学中，教师可以引导学生在阅读中获取文化信息，并以学生的阅读为起点，讲解习俗和节日蕴含的深刻意义，使学生在学习课本知识的过程中不断提高文化素养。

综上，在核心素养背景下的英语课堂教学中，教师需正视不足，更新观念，以多样化的教学方式，提高课堂教学质量和效率，从而有效推动学生英语学科关键能力和核心素养的发展。

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