魏源

摘要：在素质教育理念下，信息技术已逐渐走进课堂，构建出“互联网+”的教育新生态，推动传统教育模式向现代化教育模式转换。信息技术背景下，数字化设备作为一种现代化教学手段越来越受到教师的青睐，并在课堂教学中发挥重要作用。本文聚焦于此，结合初中历史课堂教学实践，围绕数字化设备在历史课堂中的应用价值和应用路径展开详细的探究，具备一定的参考价值。

关键词：初中历史；数字化设备；课堂教学；应用研究

在素质教育背景下，信息技术作为一种现代化教学手段，已在课堂教学中得到广泛应用，极大地推进了课堂教学的发展。与传统的教学模式相比，基于信息技术的数字化设备，突破了传统历史课堂教学局限，不仅为历史课堂教学注入了新鲜的血液，而且为学生感悟历史情愫、形成精神共鸣等带来了极大的便利，真正提升了初中历史课堂教学效果。鉴于此，历史教师应顺应时代发展的潮流，积极推进信息技术与历史课堂教学的整合，将数字化设备灵活应用到历史课堂教学中。

1   新课程背景下初中历史教学现状解析

调查分析显示，当前初中历史课堂教学的效果还不理想，依然存不足之处：

首先，教师教学观念落后，难以满足新课改要求。目前，新课程理念已经实施了很长一段时间，但在实际落地中依然存在着较大的障碍。这主要是因为“应试教育理念”根深蒂固，尤其是对于年龄比较大的教师来说，更加倾向于传统的教学观念。在这种教学观念的指导下，教师在开展课堂教学时，常常局限于理论知识的灌输，而忽视了教学目标、教学手段的更新，致使历史课堂难以摆脱“低效化”的束缚，无法满足新课程改革背景下的教学目标。

其次，教学方法单调，难以激发学生的学习热情。目前，初中历史教师在开展课堂教学时，基本上都是采用口头讲解的方式，将课本中的知识直接灌输给学生。这种教学模式根本无法激发学生的探究欲，甚至还会使其产生厌烦的情绪。另外，历史知识本身就十分枯燥、单调，进一步加剧了学生的抵触情绪。可以说，在传统历史课堂教学模式下，学生的历史学习积极性和兴趣逐渐降低。

最后，课堂环境单一。课堂环境是影响课堂教学效果的重要因素之一，高效的教学离不开良好的课堂环境。但就目前而言，初中历史课堂环境比较死板、枯燥，这主要是因为当前历史课堂教学的流程固化、单一，基本上都是遵循“新知识传授—课堂实践—自主—作业”的流程进行的，严重制约了学生的发展；另外，受到传统教学理念的制约，教师在组织和开展课堂教学时，忽视了师生、生生互动，致使教师无法了解学生的实际情况，学生跟不上教师的步伐，难以形成浓郁的学习氛围。

2   数字化设备在初中历史课堂教学中应用价值的研究

信息技术背景下，数字化设备开始走进初中历史课堂，并在实践中彰显其应用价值。首先，加深了学生对历史知识的印象。结合相关研究显示，与传统文字相比，生动形象的画面更容易激发学生的学习兴趣，并能使其形成更加深刻的印象。因此，数字化设备的使用，能使学生在生动形象的画面中研究历史、探究历史、感悟历史，甚至能促使其产生身临其境的感觉。这样，不仅提升了历史课堂的趣味性，也促使学生在直观感知中，对历史知识形成了深刻的印象；其次，有助于开阔学生的视野，增进师生交流。在历史核心素养的要求下，倡导教师应努力拓展学生的知识面，使学生在学习过程中感悟历史的魅力。鉴于传统教材内容的局限性，借助数字化设备的应用，可结合教学内容进行拓展和延伸，拓宽学生的视野；同时，在信息技术的辅助下，也增进了师生之间的沟通与交流，以便于教师更好地把握学情，提升课堂教学的针对性；最后，有助于提升学生的历史理解能力。数字化设备在历史课堂教学中的应用，可引领学生从多个角度分析历史知识，使学生在思考的过程中，加深对历史知识的理解，真正提升自身的历史学习能力。

3   数字化设备在初中历史课堂教学中的应用路径研究

3.1基于数字化设备开启预习学习

素质教育改革尤其关注初中生的自主学习能力，倡导各学科教师应立足于学科教学，培养学生的自主学习能力，以便其更好地立足于现代社会，成为社会需要的人才。鉴于此，初中历史教师在培养学生自主学习能力时，可依托数字化设备开启高效的预习学习，使学生在自主预习中，逐渐形成一定的自主学习能力。具体来说，在开展课堂教学之前，可结合新课内容和教学重难点，精心设计预习课件或者布置预习任务，以便于学生在预习视频的引导下，有条不紊地开展自主学习，使其在主动探究和分析中，真正掌握自主学习的相关技巧。例如，在《贞观之治》教学前，为了结合预习环节培养学生的自主学习能力，教师应聚焦本课内容和重难点，为学生量身打造一套自主预习课件：将本节课的知识点浓缩成PPT，制作成动画，让学生在动画的引导下，逐渐完成本节课的自主学习。

3.2基于数字化设备完善备课

备课是开展课堂教学的基础，历史教师的备课情况，直接决定了课堂的教学质量。以往，历史教师在开展备课时，基本都是依据教学参考书，或者从自身的教学经验出发，自行确定教学目标、设计教学过程等。在这种情况下，由于备课中缺乏学情研究，缺少学生的参与，导致历史课堂教学设计与学生的需求不相符，难以达到预期的效果。鉴于此，在构建初中历史高效课堂时，应充分利用数字化设备，进行数据分析，精准把握初中生的学情，了解其知识掌握情况、认知思维发展水平等。同时，教师可利用常用的信息设备，与学生展开沟通和交流，了解学生在学习中面临的困难，以及其更加倾向于哪种教学模式等。只有充分了解学情，精准把握初中生的学习需求，才能为其量身定制一套科学的教学方案；同时，通过数字化设备，教师在进行教学设计時，可聚焦教学重难点，为学生搜集相关的资源，以动态化形式呈现出来。可以说，在数字化设备的辅助下，教师的备课更加精准、有效，为高效教学的开展奠定了坚实的基础。

3.3基于数字化设备营造浓厚的学习氛围

研究发现，学生在学习中极容易受到外界环境的影响，尤其是初中生，这一情况更为明显。通常，浓厚、积极的学习氛围会推动学生的个体行为，使其积极主动地参与到学习中。枯燥、沉闷的氛围，只会导致学生产生各种消极的情绪。鉴于历史学科的特点以及传统教学模式下的课堂教学现状，教师应灵活借助数字化设备，为学生营造浓厚的学习氛围。具体来说，在历史课堂教学中，可结合教学内容，借助数字化设备，为学生播放相关的历史影视资料，或者为其展示历史遗迹、文物等，或者创设教学情境，活跃课堂氛围，促进学生积极主动地参与到学习中。例如，在《鸦片战争》的教学中，为了给学生营造良好的学习氛围，可充分借助数字化设备，为学生展示林则徐销烟、签订《南京条约》的场景等内容。如此，通过图片、视频的融入，彻底活跃了历史课堂氛围，激发了学生的学习动力，使其积极主动地参与到历史学习中，并在学习中加深了对历史知识的理解。

3.4基于数字化设备突破教学重难点

新课程背景下，对初中历史教学提出了更高的要求，教师不仅仅要将教材上的知识传授给学生，还应在教学过程中提升学生的历史思考能力，使其在思考和分析中，完成对历史知识的深层次学习，并培养历史学科素养。鉴于此，历史教师在组织和开展课堂教学时，应全面加强对教学重难点的探究。而要达到这一目标，唯有摒除传统教学中反复讲解的教学模式，应用数字化设备，以直观与形象相结合的形式，才能突破教学重难点。例如，在《辛亥革命》的教学中，辛亥革命发生的原因、具体经过、失败原因是教学的重难点。为了帮助学生对其形成深刻的认知，在组织和开展课堂教学时，就可以充分利用数字化设备这一工具，先为学生呈现关于“辛亥革命”的影视作品，使学生在直观的感知中，了解辛亥革命。如此，学生在直观的感知中，对辛亥革命的背景有了深刻的认识。

3.5基于数字化设备扩展教学容量

调查发现，历史课堂教学内容直接决定了学生的学习效果。以往，历史教师在开展课堂教学时，基本上都是按照教材上的内容进行灌输。在这种教学模式下，学生视野狭窄，难以提升学习效果。鉴于此，在优化初中历史课堂教学时，可利用数字设备，为学生补充学习内容，真正扩充历史课堂教学容量。例如，在“经济和社会生活的变化”的教学中，为了扩充课堂教学容量，教师借助数字化设备，为学生补充了大量的学习内容。比如，交通通信变化：出现了电车、货车、轮船、汽车、飞机等现代化交通工具；在社会习俗的变化中，为学生展示了剪辫子、易服、劝禁女子缠足、废除跪拜礼、改称谓等。如此，学生可在拓展的过程中，对这一章节的内容有更加深刻的理解。

3.6基于数字化设备创设情境

历史学科兼具人文性、德育性，是对学生进行“立德树人”教育的重要载体。鉴于新课程改革的要求，初中历史教师在开展课堂教学时，应带领学生透过历史现象，围绕历史事件展开多维度分析，最终在历史分析中，形成深刻的理解，进而实现自身的全面发展。鉴于此，为了充分发挥历史学科的育人价值，初中历史教师在组织和开展课堂教学时，应摒除传统的教学模式，基于数字化设备，为学生创设良好的教学情境，以便于学生在多重感官的参与中，了解历史事件的全貌，并产生独特的思想感悟。例如，在《百家争鸣》的教学中，为了提升历史知识学习效果，培养学生的历史核心素养，教师充分利用数字化设备，为学生展示了诸子百家的信息，以及诸子百家辩论的影视资料，为学生营造了良好的学习情境。如此，学生在直观的情境中，对诸子百家的思想有了深刻的理解。在此基础上，教师引导学生思考：“你最喜欢哪一个流派？你最想加入哪一个流派成为他们的弟子呢？”并指导学生由此展开讨论，使学生能深度学习历史知识。

3.7基于数字化设备开展主题学习

以往，历史教师在组织和开展课堂教学时，仅仅局限于历史课堂，学生的学习内容也仅限于历史教材。在这种情况下，学生学习到的历史知识是片面化、零碎化、浅层化的，难以满足学科素养培养的要求。鉴于此，在信息技术背景下，可充分发挥数字化设备的辅助价值，对历史课堂教学活动进行拓展和延伸，积极开展主题学习，以便于学生在历史主题学习中，深层次挖掘历史知识内涵，拓宽视野。例如，在《中国工农红军长征》的知识教学中，为了加深学生对“遵义会议、红军长征”内容的理解，促进历史学科素养在课堂上的落实。在完成基本的课堂教学之后，教师应充分借助数字化设备，开展一系列的主题活动，指导学生借助信息技术录制有关长征的故事，并将其上传到指定的平台上。另外，教师可以指导学生基于网络平台，查阅相关资料，对长征展开深层次的学习。如此，在数字化设备的辅助下，通过主题活动的开展，不仅拓宽了学生的视野，也促使学生在丰富多彩的主题活动中，加深对历史知识的了解，促进学生综合能力的提升。

综上所述，信息技术背景下，数字化设备已经在历史课堂教学中得到了广泛的应用，为传统历史课堂教学注入了新鲜的血液，极大地推进了课堂教学改革。鉴于此，面对初中历史学科素养下的教学要求，唯有坚持与时俱进的原则，全面加强数字化设备在历史课堂各个环节的应用，借助数字化设备优化课前预习、实施精准备课、营造学习氛围、突破教学重难点、拓宽教学视野、创设教学情境、开展主题学习活动，才能促使学生在数字化设备的辅助下，完成对历史知识的深度探究。

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基金項目：

本文系甘肃省《兰州市2022年度教师个人课题立项》2022年度个人课题《数字化设备在初中历史课堂教学中的应用研究》的阶段性研究成果。课题立项号LZ[2022]GR1500。