刘会

摘 要：《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文的深思与讽喻，主要针对教条僵化的教育方式。鲁迅巧妙地运用了“小”鲁迅和“大”鲁迅的双重视角，表达他对自由自在、释放儿童天性的“百草园”式自然生活的热爱和留恋，对教条僵化、禁锢儿童好奇心的“三味书屋”式教育方式的不满和反感。

关键词：初中语文；《从百草园到三味书屋》；双重视角

《从百草园到三味书屋》是统编初中语文七年级上册第9课，选自鲁迅唯一的回忆性散文集《朝花夕拾》。

1926年，北洋军阀政府枪杀进步学生，制造出震惊全国的“三一八惨案”。鲁迅写下《纪念刘和珍君》等一系列文章，支持学生的正义斗争，控诉北洋军阀政府的残暴，结果遭到当局的通缉，不得不远下厦门避难。在这期间，他用充满温情的笔触写下早年的一些生活片段，共10篇文章，后被整理成《朝花夕拾》。和他一贯的批判性风格迥然不同，《朝花夕拾》字里行间弥漫着鲁迅对少年往事的深深眷恋和脉脉温情。

然而，曾经为救国救民毅然“弃医从文”的革命斗士，在那样的特殊时代，真能对黑暗的现实置若罔闻，充满闲情逸致地陷入对美好往事的纯粹回忆中吗？显然是不可能的。所以，在《朝花夕拾》的每一篇回忆性散文里，读者都能或强或弱地感受到他隐晦的批判。可以说，“《朝花夕拾》既有夕拾之朝花的美丽与温馨，更有朝花之夕拾的深思与讽喻”［1］。

一、 深思与讽喻的对象——教条僵化的教育方式

我认为，《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文的深思与讽喻，主要在于含蓄隐晦地表达对教条僵化、禁锢儿童好奇心的“三味书屋”式教育方式的不满和反感。……