吴芳燕

写作是高中英语学科中的重要组成部分，教师可以通过学生的写作内容明晰学生对语言的具体应用能力。综合分析现今高中英语写作教育的现状，学生通常会因为方式的单一和过程的枯燥而失去对学习英语的兴趣，这会引发学生在写作时出现基础性的语法错误，从而陷入了英语学习恶性循环的漩涡之中。为完善英语学科的教学问题，教师就要跟随课程改革的进展，依据标准要求，迎接高考下的“读后续写”转变，践行提高学生“读后续写”能力的教学过程。在这样的背景之下，本文就基于语篇的阅读教育，针对性地思考和探讨在其中开展读后续写的具体策略。

一、读后续写的概念阐述

关于“读后续写”的定义，主体在于学生，指的是其在阅读完文本资源以后，融合内容和故事情节开展的“续写”。立足定义的展现就可以看出，教师要想顺利地开展读后续写，就要对学生的阅读能力和写作能力提出一定的内化要求，只有这样，学生才可以在能力的展现下做好“读后续写”。

在以往某届高考过程中，某一些地区转变了传统的作文题型，把写作层面的题型变化为“读后续写”，这种变化，让考生出现思维宕机的情况，这届作文展现的结果也不理想。因此也让教师发现了“阅读能力”和“写作能力”融合的重要性。学校基于新高考政策开始了“读后续写”的课程教学，其本质也是为了在阅读写作的相互配合下，强化学生的英语学习能力。……